节日民俗-会议主持人台词

关于拼音教学中常遇见的几个问题及解决方法
【摘要】汉语拼音是帮助学生识字、阅读 、学习普通话的有效工
具。因此，拼音教学意义重大。语文课程标准提出要学会汉语拼音，
能读 准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正
确书写声母、韵母和音节。一年级学生刚入 学，就要接触拼音，这
对于没有一点儿基础的学生来说，是有较大困难的。在拼音教学中，
常常 会遇到一些问题，对此，我想出了相应的办法。
【关键词】拼音教学；问题；解决办法
【中图分类号】g622 【文献标识码】a
汉语拼音是帮助学生识字、阅读、学习普通话的 有效工具。因此，
拼音教学意义重大。语文课程标准提出要学会汉语拼音，能读准声
母、韵母、 声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声
母、韵母和音节。一年级学生刚入学，就要接触拼 音，这对于没有
一点儿基础的学生来说，是有较大困难的。虽然现在北师大版的语
文课本中为了 降低学生学习拼音的难度，采取了先识字再学拼音
（把拼音放在了第八单元）的形式，但要在一个多月的 时间内学会
拼音，还是时间比较紧，任务比较重的。而且一年级学生注意力集
中时间短，好动， 纪律观念差，形象思维占优势，在短短一个多月
的时间里，要学会声母、韵母和声调，能够正确拼读、书 写声母、
韵母和音节，教师就要优化教学手段，选择合适的教学方法，如可
以根据低年级孩子的 年龄特点和心理特点选择电化教学，提高课堂
教学效率。也可以根据孩子们好胜心强的特点，开展学拼音 比赛，

每周一总结，评出学拼音小冠军，发给大家喜欢的卡通人物画片作
为奖励 ，调动其学习积极性。虽然老师为了降低学习拼音的难度，
采取了很多措施，这些措施也确实起到了较好 的作用，但在拼音教
学中，还是常常会遇到一些问题，这些问题像一个个“拦路虎”，
给孩子们 的拼音学习带来很大的困难。对于这些问题，我在多年的
教学实践中，摸索出了一套做法，在此提出与大 家商榷。
一、 声母带调
众所周知，在汉语拼音的音节中，声母是不带声调的，只有韵母< br>带声调。而在我们河南省商丘地区，（不知外省市是否也存在这种
现象？）可能是由于方言的影响 ，学生在拼读音节时，主要是带第
四声的音节，往往把声母带上声调，如“bà”这个音节，学生就读< br>成“bà”，把“b”读成三声。遇到这种情况，我就先引导学生观察
音节，看看在音节中，是哪 一部分带声调。学生通过观察、比较能
看出来是韵母带声调，我先让学生把韵母练读三遍，再把声母练读
三遍，然后再加上声母拼读。这样通过大量、反复的拼读练习，学
生基本上都能改正过来。还以 “bà”为例，学生先读“à、à、à”，
再读“b、b、b”，然后再按照声母轻短韵母长的方法来拼 读“bà”，
这样，学生就不会再给声母加上声调了。
二、混淆形近字母
在汉语拼 音中，不管是声母还是韵母，都有一些形近字母，学生
易混淆不清，如“b、d、p、q、f、t、iu 、ui、ei、ie”，怎样使
学生分清并记住这些形近字母呢？我在教学实践中通过反复观察

比较，选择利用编歌谣和拼读方法来帮助学生区别，收到了较好的
教学效果。如声母“b 、d、p、q”就让学生观察它们像数学上的哪
些数字？学生能看出“b、d”像正写的“6”和反写的 “6”，“p、q”
像正写的“9”和反写的“9”，我就编歌谣帮助学生记忆：正“6”
b， 反“6”d；正“9”q，反“9”p。而“f、t”则引导学生联系
生活实际，利用学生熟悉的日常生 活用品来帮助记忆：“雨伞把t、
t、t，一根拐棍f、f、f。”至于韵母“iu、ui”和“ie、 ei”，则
让学生根据它们的组成字母谁在前，就先发谁的音，然后快速向后
一个音滑动的拼读 方法来练习，这样既能区分开它们的读音，又能
帮助学生记忆它们的字形和组成字母，教学效果较好。另 外，经常
玩拼音游戏，也是一种区分和记忆形近字母行之有效的方法。在平
时的教学中，每学一 个字母我都要求学生动手制作字母卡片。然后
在课堂上或课下做“找朋友”游戏。还以“f、t”为例， 我举起一
张“f”的字母卡片，问道：“我是f，fff，一二三四五六七，我的
朋友在哪里？ ”学生就从自己的卡片中找出“t”，举起来说：“我
是t，ttt，你的朋友在这里。”这个游戏简单 易学，可操作性强。
可以师生互动，也可以生生互动；可以课上玩，也可以课下玩。学
生很喜欢 这个游戏，既记住了形近的字母，又寓教于乐。
三、不会拼音节
在汉语拼音教学中，学过第 三课声母“b、p、m、f”后就开始拼
读音节了，一年级学生刚开始接触拼音，一些学生不知道怎么把 声
母、韵母读在一起，拼出音节，如“b-u→bu”这个音节，有些学

生就读 “b-u→b”，而读不出“bu”这个音节，特别是后面还要学
到三拼音节，带复韵母的音节，部分学 生拼读起来就很困难。在这
些年的拼音教学中，除了编一些口诀来帮助学生记忆，如“前音轻
短 后音重，两音相连猛一碰”，“声轻介快韵母亮，三音连读很顺当”，
我还摸索了一种行之有效的方法， 即在拼读音节时，教给学生读过
声母、韵母后，赶快把口型回到发声母的形状，就能读出音节的音
了。这样通过反复练习，学生能逐渐掌握住这种方法，拼出音节了。
还以“bu”这个音节为例：教给 学生“b”读得轻短，“u”读得重
长，然后把口型快速回到发“b”的形状，就能读出“bu”的音节 。
当然，这些方法都还要和识字教学结合起来大量地反复地练习，学
生就能掌握住了。
四、自信心不足
在拼音学习过程中，还会遇到一个非常重要的问题就是自信心不
足。 孩子们的心理比较脆弱，在学习中遇到挫折和困难，如不能及
时加以疏导，他们对自己就会产生怀疑，对 学习就会失去信心。爱
默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”只有对自己有信心，才能做
好一 切事情。我在学习过程中特别注意对学生自信心的培养，尤其
是对待学困生，我采取“赏识教育”，对他 们多表扬，多鼓励，发
现点滴进步就大张旗鼓地奖励。除此之外，我还对他们进行单独辅
导，帮 助他们解决问题，使他们有成就感，重塑学习的信心。
以上所写是我在拼音教学中遇到的一些问题和我的做法，欢迎大
家指正。

（责任编辑：龙大为）

关于拼音教学中常遇见的几个问题及解决方法
【摘要】汉语拼音是帮助学生识 字、阅读、学习普通话的有效工
具。因此，拼音教学意义重大。语文课程标准提出要学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正
确书写声母、韵母和音节。一年级 学生刚入学，就要接触拼音，这
对于没有一点儿基础的学生来说，是有较大困难的。在拼音教学中，常常会遇到一些问题，对此，我想出了相应的办法。
【关键词】拼音教学；问题；解决办法
【中图分类号】g622 【文献标识码】a
汉语拼音是帮助学生识字、阅读、学习普通话的 有效工具。因此，
拼音教学意义重大。语文课程标准提出要学会汉语拼音，能读准声
母、韵母、 声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声
母、韵母和音节。一年级学生刚入学，就要接触拼 音，这对于没有
一点儿基础的学生来说，是有较大困难的。虽然现在北师大版的语
文课本中为了 降低学生学习拼音的难度，采取了先识字再学拼音
（把拼音放在了第八单元）的形式，但要在一个多月的 时间内学会
拼音，还是时间比较紧，任务比较重的。而且一年级学生注意力集
中时间短，好动， 纪律观念差，形象思维占优势，在短短一个多月
的时间里，要学会声母、韵母和声调，能够正确拼读、书 写声母、
韵母和音节，教师就要优化教学手段，选择合适的教学方法，如可
以根据低年级孩子的 年龄特点和心理特点选择电化教学，提高课堂
教学效率。也可以根据孩子们好胜心强的特点，开展学拼音 比赛，

每周一总结，评出学拼音小冠军，发给大家喜欢的卡通人物画片作
为奖励 ，调动其学习积极性。虽然老师为了降低学习拼音的难度，
采取了很多措施，这些措施也确实起到了较好 的作用，但在拼音教
学中，还是常常会遇到一些问题，这些问题像一个个“拦路虎”，
给孩子们 的拼音学习带来很大的困难。对于这些问题，我在多年的
教学实践中，摸索出了一套做法，在此提出与大 家商榷。
一、 声母带调
众所周知，在汉语拼音的音节中，声母是不带声调的，只有韵母< br>带声调。而在我们河南省商丘地区，（不知外省市是否也存在这种
现象？）可能是由于方言的影响 ，学生在拼读音节时，主要是带第
四声的音节，往往把声母带上声调，如“bà”这个音节，学生就读< br>成“bà”，把“b”读成三声。遇到这种情况，我就先引导学生观察
音节，看看在音节中，是哪 一部分带声调。学生通过观察、比较能
看出来是韵母带声调，我先让学生把韵母练读三遍，再把声母练读
三遍，然后再加上声母拼读。这样通过大量、反复的拼读练习，学
生基本上都能改正过来。还以 “bà”为例，学生先读“à、à、à”，
再读“b、b、b”，然后再按照声母轻短韵母长的方法来拼 读“bà”，
这样，学生就不会再给声母加上声调了。
二、混淆形近字母
在汉语拼 音中，不管是声母还是韵母，都有一些形近字母，学生
易混淆不清，如“b、d、p、q、f、t、iu 、ui、ei、ie”，怎样使
学生分清并记住这些形近字母呢？我在教学实践中通过反复观察