一年级趣味拼音教学：问题、意义及方法
高考美术-中国梦读后感
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一年级趣味拼音教学：问题、意义及方法
作者：任菲菲
来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2020年第01期
《语文课程标准》中对汉语拼音的学习要求是：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声
调
和整体认读音节;能准确地拼读拼音，正确书写声母、韵母和音节;能熟记《汉语拼音字母
表
》。这一要求对于一年级的学生来说颇有难度。刚刚踏入一年级的学生就遇上了拼音这座难
以翻越的高山
，使得学习热情很快被扑灭。如何让一年级学生较为轻松熟料地掌握拼音，成了
低年级语文老师值得思考
的问题。
一、拼音教学问题
1.字母难学
在汉语拼音中，有声母、韵母和整体认读音节，而韵母又细分为单韵母、复韵母、前鼻韵
母和后鼻韵母。
低年级学生初识单韵母时，大部分学生能比较熟练地认读，但没多久就遇到了
四声的难题。很多学生不能
熟练认读四声，常常需要经过一番思考后认读，熟练程度不够，认
读困难由此产生。而声母中较为相近的
字母也容易出现混淆，如“b，p，d，q”和“f，t”等，给
学生的认读带来第二重困难。复韵母、
前鼻韵母和后鼻韵母对于低年级学生来说更是难上加难
——“un，ün”“an，ang”“ei，i
e”“iu，ui”“in，ing”……都是学生易混淆的地方。
2.发音不准
一年级的部分学生发音仍不够清晰，加之地方口音的影响，不少学生在学习翘舌音、平
舌
音，前鼻韵母、后鼻韵母时出现了发音不准的现象，这些学生在出现发音不准的问题后，老师
使用了多种方法教学，但往往很难纠正，结果不尽如人意。
3.拼读困难
除了字母认读困难、发音不准之外，学习拼音过程中遇到的最大难题要数拼读问题。一年
级学生的年龄特
点及他们的阅读量、语感等因素制约着他们的拼读认知能力，部分一年级学生
在两拼音节的拼读方面尚有
困难，更别说三拼音节的拼读。
二、拼音教学意义
1.帮助识字
一年级学生汉字认识不多，拼音作为学生学习的工具，在学生认识汉字的过程中起着不小
的帮助作用。
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在教学完拼音之后，学生遇到不认
识的字，我们可以请学生尝试拼读，学生很快就能读出
这个生字，久而久之，学生就能在汉语拼音的帮助
下认识不少的汉字。借助汉语拼音，我们还
能在一年级学生中开展拼读汉字比赛，看谁拼读的汉字又多又
准，从而让学生认识不少汉字。
2.辅助阅读
阅读是语
文学习的重要方面，而低年级的学生要开展阅读，除了老师讲故事、家长亲子阅
读之外，通过拼音这根拐
杖也帮助这些低年级学生去尝试阅读，更是拓展阅读面的重要手段。
当学生学完汉语
拼音之后，我们可以请他们尝试阅读儿童诗等简短浅显的书籍，慢慢过渡
到短故事，学生在这样慢速的过
渡中很快就能掌握阅读方法，渐渐地就能自己尝试阅读了。
三、一年级趣味拼音教学实践法
1.自编儿歌学字母
在
拼音教学中引入低年级学生喜闻乐见、生动活泼的儿歌可以化难为易，激发孩子学习汉
语拼音的积极性。
這类儿歌有些来自教参，有些来自网络。尽管儿歌在一定程度上确实有助于
学生拼音的认读与记忆，但是
其中也存在着一些儿歌本身难于记忆，要通过这些难以记忆的儿
歌帮助学生识记拼音，确实存在一定的难
度。
就笔者的教学实践而言，我们在拼音教学中通常会运用到四种儿歌，一种儿歌通
常是引起
学生的学习兴趣，当然也涉及帮助认读的功能，但这类儿歌通常比较长。如在教学“y w”时
，
用儿歌：“秋风起，天气凉，妈妈为我加衣裳。老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。”这样的儿
歌往往能给学生带来学习兴趣，但也有部分学生一下子记不住这么长的儿歌。第二种儿歌单纯
指向拼音
字母的读音，如“广播广播b b b，哪吒闹海n n
n”等。第三种儿歌纯指向拼音字母的
字形，如“大公鸡，o o啼;一根小棒l l
l”等。这两种儿歌我们通常会结合使用。第四种儿歌音
形结合，如上所述“古人衣领y y
y”“房子屋顶w w w”，这类儿歌更简短易学，既指向音，又指
向形，给学生学习拼音带来了最大
的便捷。在教学实践中，我们通过儿歌辅助教学，更要巧用
儿歌辅助教学。如“b p d
q”是学生容易搞混的四个声母，儿歌分别为“帆板冲浪b b b”“小猴推
车p p
p”“闹钟笔筒d d d”“打气筒q q
q”。利用有针对性的儿歌，再结合图片，学生在这样形象
的教学中很快就分辨出了这四个形近字母。
2.巧用比拼练拼读
在拼音教学中，我们常常通过朗读的
形式巩固学生对拼音的认识并尝试拼读。一年级学生
的年龄特点决定了他们的注意力集中时间不长，课堂
上的有效学习时间有限，长时间的朗读很
快就让一年级的学生失去学习兴趣，让拼音认读变得事倍功半，
拼读环节更是错误百出。
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其实，
我们只要给拼读加上一个“包装”——比着读，学生往往会非常起劲，如小组比拼、
个人比拼、反应速度
比拼。笔者常用反应速度比拼——“跳起来”，即当老师出示一个音节，学
生会读之后就可以立刻自己跳
起来，看谁拼得又快又准。我们也可以让学生比比看：你能把自
己的名字拼出来吗？你能拼读同学的名字
吗？当你会拼一个同学的名字，该同学就可以在你的
书上打一颗五角星，比一比谁会拼的名字多，看谁收
集的星星多。通过比一比趣味拼读的形
式，让学生有更多的机会去拼读，更乐意拼读。而老师们常用的小
组读、男女生读等形式，我
们也可以告诉学生是小组比读、男女生比读，往往效果更佳。
3.联系生活纠读音
例如当我们教学翘舌音“zh，ch，sh”和“平舌音z，c
，s”时，很多孩子发音不准并且很难纠
正。遇到这样的情况，我们就应该将这
一发音融入生活中，请学生看看教室里有什么，学生会说教室里有窗
（chuāng
）户、桌（zhuō）子等。在这样联系生活的情境中反复练习，我们会发现，变刻
意的教学为生活化的
语境后，学生在无意识的情况下反而把这个音读准了，把带有这个音的句
子说准了。
拼音教学是面向低年级学生的教学，更是低年级学生辅助学习的重要手段，我们应根据学
生的年龄特点，
尝试用更有趣味的方式去学习，在提高学生学习兴趣的前提下反复操练，学生
会受益良多。学生一旦对某
种知识产生了兴趣，就会主动学习，吸引了学生的注意力，因此，
对于小学生学习语文拼音而言，最重要
的是让学生对拼音的学习产生浓厚的兴趣，促进学生主
动学习。
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一年级趣味拼音教学：问题、意义及方法
作者：任菲菲
来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2020年第01期
《语文课程标准》中对汉语拼音的学习要求是：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声
调
和整体认读音节;能准确地拼读拼音，正确书写声母、韵母和音节;能熟记《汉语拼音字母
表
》。这一要求对于一年级的学生来说颇有难度。刚刚踏入一年级的学生就遇上了拼音这座难
以翻越的高山
，使得学习热情很快被扑灭。如何让一年级学生较为轻松熟料地掌握拼音，成了
低年级语文老师值得思考
的问题。
一、拼音教学问题
1.字母难学
在汉语拼音中，有声母、韵母和整体认读音节，而韵母又细分为单韵母、复韵母、前鼻韵
母和后鼻韵母。
低年级学生初识单韵母时，大部分学生能比较熟练地认读，但没多久就遇到了
四声的难题。很多学生不能
熟练认读四声，常常需要经过一番思考后认读，熟练程度不够，认
读困难由此产生。而声母中较为相近的
字母也容易出现混淆，如“b，p，d，q”和“f，t”等，给
学生的认读带来第二重困难。复韵母、
前鼻韵母和后鼻韵母对于低年级学生来说更是难上加难
——“un，ün”“an，ang”“ei，i
e”“iu，ui”“in，ing”……都是学生易混淆的地方。
2.发音不准
一年级的部分学生发音仍不够清晰，加之地方口音的影响，不少学生在学习翘舌音、平
舌
音，前鼻韵母、后鼻韵母时出现了发音不准的现象，这些学生在出现发音不准的问题后，老师
使用了多种方法教学，但往往很难纠正，结果不尽如人意。
3.拼读困难
除了字母认读困难、发音不准之外，学习拼音过程中遇到的最大难题要数拼读问题。一年
级学生的年龄特
点及他们的阅读量、语感等因素制约着他们的拼读认知能力，部分一年级学生
在两拼音节的拼读方面尚有
困难，更别说三拼音节的拼读。
二、拼音教学意义
1.帮助识字
一年级学生汉字认识不多，拼音作为学生学习的工具，在学生认识汉字的过程中起着不小
的帮助作用。
龙源期刊网 http:
在教学完拼音之后，学生遇到不认
识的字，我们可以请学生尝试拼读，学生很快就能读出
这个生字，久而久之，学生就能在汉语拼音的帮助
下认识不少的汉字。借助汉语拼音，我们还
能在一年级学生中开展拼读汉字比赛，看谁拼读的汉字又多又
准，从而让学生认识不少汉字。
2.辅助阅读
阅读是语
文学习的重要方面，而低年级的学生要开展阅读，除了老师讲故事、家长亲子阅
读之外，通过拼音这根拐
杖也帮助这些低年级学生去尝试阅读，更是拓展阅读面的重要手段。
当学生学完汉语
拼音之后，我们可以请他们尝试阅读儿童诗等简短浅显的书籍，慢慢过渡
到短故事，学生在这样慢速的过
渡中很快就能掌握阅读方法，渐渐地就能自己尝试阅读了。
三、一年级趣味拼音教学实践法
1.自编儿歌学字母
在
拼音教学中引入低年级学生喜闻乐见、生动活泼的儿歌可以化难为易，激发孩子学习汉
语拼音的积极性。
這类儿歌有些来自教参，有些来自网络。尽管儿歌在一定程度上确实有助于
学生拼音的认读与记忆，但是
其中也存在着一些儿歌本身难于记忆，要通过这些难以记忆的儿
歌帮助学生识记拼音，确实存在一定的难
度。
就笔者的教学实践而言，我们在拼音教学中通常会运用到四种儿歌，一种儿歌通
常是引起
学生的学习兴趣，当然也涉及帮助认读的功能，但这类儿歌通常比较长。如在教学“y w”时
，
用儿歌：“秋风起，天气凉，妈妈为我加衣裳。老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。”这样的儿
歌往往能给学生带来学习兴趣，但也有部分学生一下子记不住这么长的儿歌。第二种儿歌单纯
指向拼音
字母的读音，如“广播广播b b b，哪吒闹海n n
n”等。第三种儿歌纯指向拼音字母的
字形，如“大公鸡，o o啼;一根小棒l l
l”等。这两种儿歌我们通常会结合使用。第四种儿歌音
形结合，如上所述“古人衣领y y
y”“房子屋顶w w w”，这类儿歌更简短易学，既指向音，又指
向形，给学生学习拼音带来了最大
的便捷。在教学实践中，我们通过儿歌辅助教学，更要巧用
儿歌辅助教学。如“b p d
q”是学生容易搞混的四个声母，儿歌分别为“帆板冲浪b b b”“小猴推
车p p
p”“闹钟笔筒d d d”“打气筒q q
q”。利用有针对性的儿歌，再结合图片，学生在这样形象
的教学中很快就分辨出了这四个形近字母。
2.巧用比拼练拼读
在拼音教学中，我们常常通过朗读的
形式巩固学生对拼音的认识并尝试拼读。一年级学生
的年龄特点决定了他们的注意力集中时间不长，课堂
上的有效学习时间有限，长时间的朗读很
快就让一年级的学生失去学习兴趣，让拼音认读变得事倍功半，
拼读环节更是错误百出。
龙源期刊网 http:
其实，
我们只要给拼读加上一个“包装”——比着读，学生往往会非常起劲，如小组比拼、
个人比拼、反应速度
比拼。笔者常用反应速度比拼——“跳起来”，即当老师出示一个音节，学
生会读之后就可以立刻自己跳
起来，看谁拼得又快又准。我们也可以让学生比比看：你能把自
己的名字拼出来吗？你能拼读同学的名字
吗？当你会拼一个同学的名字，该同学就可以在你的
书上打一颗五角星，比一比谁会拼的名字多，看谁收
集的星星多。通过比一比趣味拼读的形
式，让学生有更多的机会去拼读，更乐意拼读。而老师们常用的小
组读、男女生读等形式，我
们也可以告诉学生是小组比读、男女生比读，往往效果更佳。
3.联系生活纠读音
例如当我们教学翘舌音“zh，ch，sh”和“平舌音z，c
，s”时，很多孩子发音不准并且很难纠
正。遇到这样的情况，我们就应该将这
一发音融入生活中，请学生看看教室里有什么，学生会说教室里有窗
（chuāng
）户、桌（zhuō）子等。在这样联系生活的情境中反复练习，我们会发现，变刻
意的教学为生活化的
语境后，学生在无意识的情况下反而把这个音读准了，把带有这个音的句
子说准了。
拼音教学是面向低年级学生的教学，更是低年级学生辅助学习的重要手段，我们应根据学
生的年龄特点，
尝试用更有趣味的方式去学习，在提高学生学习兴趣的前提下反复操练，学生
会受益良多。学生一旦对某
种知识产生了兴趣，就会主动学习，吸引了学生的注意力，因此，
对于小学生学习语文拼音而言，最重要
的是让学生对拼音的学习产生浓厚的兴趣，促进学生主
动学习。