法律关系的要素-安全隐患整改报告

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农村小学一年级汉语拼音教学面临的问题与
策略

作者：余庭利

来源：《新一代》2015年第08期

摘 要：汉语拼音是小学语 文教学的一个重要内容。长期以来，农村小学一年级的汉语拼
音教学由于学生、教材编排以及课堂教学等 方面的原因，呈现出费时、费力、效果差的现象。
通过一学期的专题研究，我们采取集中教学，快速推进 、先读后写、循序渐进、“全音节拼读
练习”、以“用”促“学”，“学”“用”结合、创设情境，潜移 默化对汉语拼音教学进行了整合，提高
了教学效率，帮助学生顺利地通过了拼音关。
关键词：农村小学；汉语拼音教学；问题；高效策略
汉语拼音是小学语文教学的一个 重要内容。现行《语文课程标准》对汉语拼音教学的要求
是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和 整体认读音节。能准确地拼读音节，能借助汉
语拼音认读汉字，正确书写声母、韵母和音节。
一、汉语拼音教学面临的问题
我校是农村小学，学生都接受过一定程度的学前教育， 对汉语拼音并不完全陌生，个别孩
子能正确拼读简单的音节，而个别孩子6个单韵母都认不全。部分孩子 发音器官发育不全，最
明显的是d—g不分，均发d。超过90%的家长不会拼音，无法在家中辅导孩子 拼读。孩子们
的识字情况总体上好于汉语拼音。能干的孩子能不借助拼音阅读简单的小故事和绘本。
现行人教版汉语拼音教材是基于学生零基础编排的，共13课、四个复习，需要44课 时。
每课只学3-5个字母，把拼音、图画、短语、句子、儿歌整合在一起，力图让抽象的拼音变得具体，提高学生的学习兴趣。但过多过杂的内容反而冲淡了主要内容——汉语拼音的教学。图
画、儿 歌本身就比枯燥、抽象的汉语拼音吸引学生，在学生没有认识完所有47个字母之前，
书上出现的儿歌， 只有少数几个音节学生会拼读，多数音节学生连字母都不认识，根本无法拼
读，只能老师一句一句的教读 ，学生兴致勃勃读儿歌，反而觉得拼音讨厌，又难又没用，不愿
学。
按现行 课程计划，一年级每周5节语文课，算上假期，44课时的汉语拼音教学要2个月的
时间才能完成，而后 面还有5个单元，20篇课文的教学任务。老师的压力可想而知，于是赶
进度，顾此失彼。老师往往把主 要精力放在了中下层次上，导致能力强的孩子在最初的新鲜劲
过去后，得不到新的提升和满足，逐渐在课 堂上“沉沦、迷失”。而有些本身能力弱点，又缺乏

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农村小学一年级汉语拼音教学面临的问题与
策略

作者：余庭利

来源：《新一代》2015年第08期

摘 要：汉语拼音是小学语 文教学的一个重要内容。长期以来，农村小学一年级的汉语拼
音教学由于学生、教材编排以及课堂教学等 方面的原因，呈现出费时、费力、效果差的现象。
通过一学期的专题研究，我们采取集中教学，快速推进 、先读后写、循序渐进、“全音节拼读
练习”、以“用”促“学”，“学”“用”结合、创设情境，潜移 默化对汉语拼音教学进行了整合，提高
了教学效率，帮助学生顺利地通过了拼音关。
关键词：农村小学；汉语拼音教学；问题；高效策略
汉语拼音是小学语文教学的一个 重要内容。现行《语文课程标准》对汉语拼音教学的要求
是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和 整体认读音节。能准确地拼读音节，能借助汉
语拼音认读汉字，正确书写声母、韵母和音节。
一、汉语拼音教学面临的问题
我校是农村小学，学生都接受过一定程度的学前教育， 对汉语拼音并不完全陌生，个别孩
子能正确拼读简单的音节，而个别孩子6个单韵母都认不全。部分孩子 发音器官发育不全，最
明显的是d—g不分，均发d。超过90%的家长不会拼音，无法在家中辅导孩子 拼读。孩子们
的识字情况总体上好于汉语拼音。能干的孩子能不借助拼音阅读简单的小故事和绘本。
现行人教版汉语拼音教材是基于学生零基础编排的，共13课、四个复习，需要44课 时。
每课只学3-5个字母，把拼音、图画、短语、句子、儿歌整合在一起，力图让抽象的拼音变得具体，提高学生的学习兴趣。但过多过杂的内容反而冲淡了主要内容——汉语拼音的教学。图
画、儿 歌本身就比枯燥、抽象的汉语拼音吸引学生，在学生没有认识完所有47个字母之前，
书上出现的儿歌， 只有少数几个音节学生会拼读，多数音节学生连字母都不认识，根本无法拼
读，只能老师一句一句的教读 ，学生兴致勃勃读儿歌，反而觉得拼音讨厌，又难又没用，不愿
学。
按现行 课程计划，一年级每周5节语文课，算上假期，44课时的汉语拼音教学要2个月的
时间才能完成，而后 面还有5个单元，20篇课文的教学任务。老师的压力可想而知，于是赶
进度，顾此失彼。老师往往把主 要精力放在了中下层次上，导致能力强的孩子在最初的新鲜劲
过去后，得不到新的提升和满足，逐渐在课 堂上“沉沦、迷失”。而有些本身能力弱点，又缺乏