脚步作文-公务员试题及答案

一年级学生学习拼音的困难分析及解决策略
【摘要】学前儿童一升入小学就 要学习汉语拼音。然而，由于汉语拼音是一
种表音符号，学习的时间又长，对于刚入学的一年级孩子来说 ，这是很困难的。
为了寻求解决的办法和途径，有效地进行汉语拼音教学，我们对我校的心理老师
和有经验的语文教师进行了关于一年级学生的特点和拼音学习的难点这两个方
面的调查和分析。结果表 明一年级孩子的年段特点与他的学习效果密切相关，如
果能很好地把握一年级学生的年段特点和拼音学习 的难点，可以化难为易，激发
学生积极探求知识的兴趣，从而增强拼音教学效果。

【关键词】拼音 兴趣

一、分析学生的年龄特点和困难

一年 级儿童虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们在知觉上也还有一定
程度的混淆性、笼统性和无意性。 他们的注意力不稳定、不集中，容易受不相干
的事物吸引而分散注意。注意范围狭窄，不善于分配自己的 注意，如果要求他们
同时注意几件事情，往往做不到。如：上课时注意了自己的新铅笔盒，而没有注意听教师讲解。教师讲课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，
都容易造成儿童注意 分散。只有在教师正确的教育和帮助下，儿童的注意才能迅
速发展起来。

记忆的特 点是记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思
维发展不足，一次不易记住很多东西。 有意识记忆的能力正在发展，但往往还不
能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。 意义识记的能力
也正在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工来进行识记。因此，教学
中仍然要多运用直观方法来巩固所学的知识。

思维的特点是虽然已经具有一定的抽象概括能 力，并且掌握了一些概念，能
够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。思维过程往往 依靠
具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验很少联系的教材。不善于使自己的思
维活动服从 于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，
以致离开原有的目的任务。如：老师 让在指定的格子里画十个圈，有些儿童被画
圈活动本身吸引，教师应积极培养儿童按照一定目的任务来进 行思维的能力，经
常向他们提出学习任务，不断提醒儿童，及时给予帮助，并加以检查和评价。因
为按照一定的任务有意识地进行思维活动的能力，是提高儿童学习质量的一个很
重要的条件。

一年级学生的年段特点在拼音学习中的映射就是他的学习难点，那么，如何
从学生的 学情出发，采用怎样的方法才能帮助学生解决拼音学习中的困难呢？我
们决定从游戏的角度入手，钻研教 材，通过实践研究设计编排有趣、高效的游戏
活动，激发全体学生的兴趣，让学生能全身心投入到学习中 来，充满兴趣地攻克
学习难点。

二、在巧妙的游戏中学习拼音

1.游戏一：学“小兔骑车”—— 认读带声调韵母 。在游戏过程中，学着小兔
骑车就能感受到声调的读法。比如第一声，小兔在平地上骑车，很平稳很轻松 ，
只要拉长声音读，不要变化。第二声，是声调中的难点，学生往往读不到调值，
也就是读不准 。小兔骑车上山坡，一定要用力，当小朋友的手往高处抬，整个人
也往高处去，用力一读声调也就读准了 。第三声和第四声也是一样的操作办法。
这种游戏把学生的身体知觉、心理感受和思维活动结合起来，在 游戏中感受发音
的方法，加深体验，强化记忆。

2.游戏二：左手拍右手——掌握 拼读方法。在进行声母和韵母相拼教学时，
学生的左手代表声母，右手代表韵母，可以用“pā”这个音 节为例，让学生听一听
当p遇到ā会发出什么声音，然后让学生用左手拍右手的游戏全员参与体会“两< br>音相拼猛一碰”的速度和发音，等熟练后再尝试其他音节的拼读。这个游戏同样
可以运用在三拼音 节的教学中，因为介音发音短，不需要用一只手来演示， 两
手相拍可以加快拼读的速度，还能体会三拼音节中介音快的特点。

3.游戏三： 我是聪明的小画家——分辨形近声母。低年级学生分辨事物细微
差别的能力较弱。“b d p q”这 几个字母就像孪生兄弟姐妹一样，更让小朋友眼花
缭乱，常常会张冠李戴。特别是“b”和“d”以及“ p”和“q”，总是混淆不清。由于他
们的思维主要凭借具体形象的材料进行，形象记忆在一年级儿童记 忆中还占重要
地位。因此，教学中仍然要多运用直观方法来巩固所学的知识。书上的插图是非
常 可爱象形的，可以发一张打印好一个大大的“b”的纸，让学生创造性地画一画，
“b”像什么？让学生 发挥想象，把学生中有利于记忆“b”的读音和形状的画贴在墙
上。如“q”和“7”的读音和形状很像 。

4.游戏四：编故事，演一演——理解“j q x”与“ü”的拼写规则。老师编了一 则
故事，学生用卡纸预先做一个眼镜，在课堂上演一演。在表演结束时，学生最后
知道扮演ü的 人拿掉眼镜后还是他，趣味盎然。这样的学法就达到加深记忆的效
果。

5.游戏五 ：看地图，找邻居——巧记整体认读音节的概念。我们发现整体认
读音节中的声母和韵母的舌位很相似或 很近。可以利用语文书上的“b—ā”中的横
向进行想象，把它想象成是声母宝宝和韵母宝宝两家中间的 小桥，因为两家有些
远，要经过一座小桥才能到一起玩。而整体认读音节的概念就是声母宝宝和韵母宝宝两家是邻居，不用过小桥，我们把这样的好朋友就叫整体认读音节。

综上所述，在 教学中采用游戏教学法，最大限度地激发学生对汉语拼音学习
的兴趣，促进其主动地参与活动，在轻松愉 快的气氛中，自主学习拼音，达到事
半功倍的效果。

一年级学生学习拼音的困难分析及解决策略
【摘要】学前儿童一升入小学就要学习汉语拼音。 然而，由于汉语拼音是一
种表音符号，学习的时间又长，对于刚入学的一年级孩子来说，这是很困难的。
为了寻求解决的办法和途径，有效地进行汉语拼音教学，我们对我校的心理老师
和有经验的语文 教师进行了关于一年级学生的特点和拼音学习的难点这两个方
面的调查和分析。结果表明一年级孩子的年 段特点与他的学习效果密切相关，如
果能很好地把握一年级学生的年段特点和拼音学习的难点，可以化难 为易，激发
学生积极探求知识的兴趣，从而增强拼音教学效果。

【关键词】拼音 兴趣

一、分析学生的年龄特点和困难

一年级儿童虽然能够进行有目的 感知觉或观察，但他们在知觉上也还有一定
程度的混淆性、笼统性和无意性。他们的注意力不稳定、不集 中，容易受不相干
的事物吸引而分散注意。注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们
同时注意几件事情，往往做不到。如：上课时注意了自己的新铅笔盒，而没有注
意听教师讲解。教师讲 课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，
都容易造成儿童注意分散。只有在教师正确的教 育和帮助下，儿童的注意才能迅
速发展起来。

记忆的特点是记忆范围虽然不断扩大 ，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思
维发展不足，一次不易记住很多东西。有意识记忆的能力正在发展 ，但往往还不
能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。意义识记的能力
也 正在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工来进行识记。因此，教学
中仍然要多运用直观方法来 巩固所学的知识。

思维的特点是虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念， 能
够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。思维过程往往依靠
具体的表象， 不易理解较抽象或与他的经验很少联系的教材。不善于使自己的思
维活动服从于一定的目的任务，在思考 问题时往往被一些不相干的事物所吸引，
以致离开原有的目的任务。如：老师让在指定的格子里画十个圈 ，有些儿童被画
圈活动本身吸引，教师应积极培养儿童按照一定目的任务来进行思维的能力，经
常向他们提出学习任务，不断提醒儿童，及时给予帮助，并加以检查和评价。因
为按照一定的任务有意识 地进行思维活动的能力，是提高儿童学习质量的一个很
重要的条件。

一年级学生的 年段特点在拼音学习中的映射就是他的学习难点，那么，如何
从学生的学情出发，采用怎样的方法才能帮 助学生解决拼音学习中的困难呢？我
们决定从游戏的角度入手，钻研教材，通过实践研究设计编排有趣、 高效的游戏
活动，激发全体学生的兴趣，让学生能全身心投入到学习中来，充满兴趣地攻克
学习 难点。

二、在巧妙的游戏中学习拼音

1.游戏一：学“小兔骑车”—— 认读带声调韵母。在游戏过程中，学着小兔
骑车就能感受到 声调的读法。比如第一声，小兔在平地上骑车，很平稳很轻松，
只要拉长声音读，不要变化。第二声，是 声调中的难点，学生往往读不到调值，
也就是读不准。小兔骑车上山坡，一定要用力，当小朋友的手往高 处抬，整个人
也往高处去，用力一读声调也就读准了。第三声和第四声也是一样的操作办法。
这 种游戏把学生的身体知觉、心理感受和思维活动结合起来，在游戏中感受发音
的方法，加深体验，强化记 忆。

2.游戏二：左手拍右手——掌握拼读方法。在进行声母和韵母相拼教学时，
学生的左手代表声母，右手代表韵母，可以用“pā”这个音节为例，让学生听一听
当p遇到ā会发出什 么声音，然后让学生用左手拍右手的游戏全员参与体会“两
音相拼猛一碰”的速度和发音，等熟练后再尝 试其他音节的拼读。这个游戏同样
可以运用在三拼音节的教学中，因为介音发音短，不需要用一只手来演 示， 两
手相拍可以加快拼读的速度，还能体会三拼音节中介音快的特点。

3.游 戏三：我是聪明的小画家——分辨形近声母。低年级学生分辨事物细微
差别的能力较弱。“b d p q”这几个字母就像孪生兄弟姐妹一样，更让小朋友眼花
缭乱，常常会张冠李戴。特别是“b”和“d” 以及“p”和“q”，总是混淆不清。由于他
们的思维主要凭借具体形象的材料进行，形象记忆在一年级 儿童记忆中还占重要
地位。因此，教学中仍然要多运用直观方法来巩固所学的知识。书上的插图是非常可爱象形的，可以发一张打印好一个大大的“b”的纸，让学生创造性地画一画，
“b”像什么？ 让学生发挥想象，把学生中有利于记忆“b”的读音和形状的画贴在墙
上。如“q”和“7”的读音和形 状很像。

4.游戏四：编故事，演一演——理解“j q x”与“ü”的拼写规则。老师 编了一则
故事，学生用卡纸预先做一个眼镜，在课堂上演一演。在表演结束时，学生最后
知道扮 演ü的人拿掉眼镜后还是他，趣味盎然。这样的学法就达到加深记忆的效
果。

5. 游戏五：看地图，找邻居——巧记整体认读音节的概念。我们发现整体认
读音节中的声母和韵母的舌位很 相似或很近。可以利用语文书上的“b—ā”中的横
向进行想象，把它想象成是声母宝宝和韵母宝宝两家 中间的小桥，因为两家有些
远，要经过一座小桥才能到一起玩。而整体认读音节的概念就是声母宝宝和韵 母
宝宝两家是邻居，不用过小桥，我们把这样的好朋友就叫整体认读音节。

综上所 述，在教学中采用游戏教学法，最大限度地激发学生对汉语拼音学习
的兴趣，促进其主动地参与活动，在 轻松愉快的气氛中，自主学习拼音，达到事
半功倍的效果。