自然拼音的功过得失
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自然拼音的功过得失
记单词利器-自然拼音的功过得失
看到越来越多的家长关心“自然拼音”的问题
，似乎有兴趣跟大家交流一下不成
熟的看法。我01年毕业后分配到广州的一个师大附小担任英语教学工
工作，直
到08年因为脱产读研离开时止，教过小学各个年级的英语，对小学生算是有些
许了解
。目前在一个培训中心兼职专门从事“自然拼音”的教学培训，跟大家分
享一些算得上是经验的东西，如
能对大家有所裨益则万分高兴。下面所有文字都
是原创，拒绝用于任何商业用途。
“自然拼音”是教授英语单词的读音和拼写的记忆方法，也是英语作为母语的国
家教
授儿童认读、拼写的一种方法，英文名称是“phonics”，译成中文就是“音
素”。 “音素”的
意思是“发音的最小单位”。譬如说，我们汉语中的“牙(ya)”
音，“y”是一个音素，“a”是第
二个音素。我们的汉语是象形文字，字的发音和
书写形状之间不存在必然联系，但是英语作为拼音文字，
发音和书写间存在着密
切的联系。
如一个念做[left]的单词，写
出来就是“left”。这么一来，如果能总结英语单词发
音和拼写之间的规律，那么就能轻松做到见到
单词就可以正确地读出来，而不管
原来认不认识它；同样，听到一个英语单词可以正确地拼写出来，也不
管是否知
道它的意思。这就是“自然拼音”的“魔力”所在。这大概也是“phonics”被
译成“自然拼音”的原因，因为英语读音中的“音素”与拼写时的字母绝大多数
存在这种“天然的、自然
的”对应关系。又因为英语的因素的发音有许多跟我们
的汉语拼音相同或相似，所以也有人将“自然拼音
”叫做“拼音英语”。
在教学的过程中，我发现有些家长错误地认为
，学了自然拼音，孩子记单词的所
有问题都解决了。一个自然拼音学得最好的学生家长曾经问我：“老师
，你说我
的孩子掌握得最好，怎么我问他许多中文的英语单词怎么说和怎么写的，他都答
不出来
？”如果你通过我上一段的分析，知道了他“掌握得最好，但答不出来”
的原因，下一段就可以跳过；否
则，请继续。
任何语言文字都存在“音(读音)”、“形(拼写)”、“义(意思)”三个属性。
<
br>上一段所举例子中的家长是用单词的“意思”来测试单词的“拼和读”。一般来
说，英语的读音和
拼写存在密切的对应关系，但这两者与其意思间不存在非常明
显的联系。就像我们汉语的拼读与意思不存
在明显的联系一样。也就是说，一个
会写“杯子”，会念“bei
zi”的外国人，在不知道“杯子”和“bei
zi”指的就是
他拿着喝水的容器时，如果你指着他拿着喝水的容器问他“这个东西中
文怎么说？又怎么写？”，他是绝对不可能答得出来的，
尽管他事实上会写“杯子”，也会说“bei
zi”。这就是发音和拼写不存在联系的含
义。
【有研究者指出，英语
单词的拼写和意思之间是有联系的，如，“A”是指有尖端
的东西，所以含有字母A的单词的含义都或多
或少跟“尖”有关系，如Arrow (箭)，
aim (箭射的目标“矢”)。如果真的有联系，这种
联系也是非常不明显的；如果
要通过这种方法来建立英语单词的拼写和意思之间的联系，就要再创造一门
“密
码英语”。这种方法对高级学习者有好处，但对于小孩子显然就是一种不能承受
的负担。】
综上所述，“自然拼音”可以帮助孩子轻松地做到“见词读音、听音写
词”，但绝
对做不到“听词知意”或“据意写词说词”。 要让孩子建立意思和拼读之间的
联系
有许多方法，其中最常见的一种就是让孩子多阅读。阅读是人在不断地根据
单词的拼写获得信息、同时也
是在脑中强化单词所表达的意思的过程。这也是许
多“自然拼音”教材设置小篇章之类的环节以供阅读的
原因。但是，我个人认为，
仅仅靠这点阅读量是不足以让孩子记住学过单词的意思的。
说了这么多，总结一下，学习“自然英语”可以让孩子解决单词拼写和认读问题。
据反映，这个问题正是小学生学习英语碰到的最大困难。同时，掌握这个方法，
可以为孩子独立
自学英语单词奠定良好的基础。因为，碰到不懂的单词，一查字
典就知道它的意思，知道了意思，又知道
怎么读，对于小学生来说，这个单词就
算基本掌握了(听、说、读、写，四会)。另一方面，如果听到一
个生词，通过自
然拼音的方法将其写下来后，一查词典，问题也就解决了。之所以说“对于小学
生来说算是基本掌握了”，是因为对高级英语学习者来说，仅知道单词的听、说、
读、写是不够的，还要
知道它的词性、可以做什么句子成份、常用搭配等等，才
能造词谴句、说话、写文章。
接下来，结合个人有限的认识谈一谈“自然拼音”的教材问题。教材是方法和内<
/p>
容的载体，是决定学习成败的关键。就我所见过的这方面的教材，各有优缺点，
最
遗憾的就是没遇上一个比较全面的。分述如下：
首先是从国外直接引进的教材。
这类教材的优点在于趣味性比较强，在拼读知识
涵盖方面，有些简略，有些比较全面，但致命的不足是所
涉及的单词和阅读相对
较难，因为他们的孩子在学习单词的拼和读之前就已经会讲英语了。一般情况下，
只要他们掌握了单词的拼读，就不存在会拼读而不知道意思的的问题，但对于我
们母语不是英语
的孩子来说，就显
得较难而不容易掌握。
第二、国内比较流行的一种培训教材“XXX英语”，不
方便提及它的名字，内容
比较全面，趣味性方面也很不错、难易程度适中，但唯一遗憾的地方，如果能结
合孩子所学的课本的话，让学习者，现学现用，效果会更好些。
第三、
广州小学英语教研室的几位老师编写的“趣味XXXXX”，通过本身设定的
练习，只要把练习完成就可
以掌握自然拼音的基本方法，适合孩子自学，也便于
老师教学。除了存在第二点所讲的不足外，在知识涵
盖方面似乎还有欠全面。
第四、国内某一名气很大的培训机构的内部培训教材叫
“XX英语”，只根据英语
字母的顺序编写，内容相对就非常简单，在全面性方面也显得有欠考虑。 <
br>当然，好的教材是保证高效学习的基础，另一关键还在于授课老师。有些老师能
将枯燥的教材讲得
比较有趣；有些老师能把非常好的教材讲得绝对无聊。
最后，小学“自然拼音”
教材应当在形式和内容安排方面具有趣味性，知识涵盖
方面至少应该适合孩子在小学和初中阶段的学习需
要。具体地说，应当包括以下
内容：
一、与字母固定对应的因素。如，b, d, f,
h, k, p, t, v, ch, sh, ph, ck等；
二、有多种发音的字母或字母组
合的常见发音。如，长音、短音（传统说法中的
“开音节”、“闭音节”）；r音节，ea, oo,
ou, ow等等；
三、多音节词的音节数量划分；
四、相连摩擦音、破擦音间的省略问题；
五、浊化问题；
六、常见词尾的读音；
七、小学阶段不符合自然拼音规则的例外单词。
以上知识点是需要通过游戏来呈现和练习，而不是简单的说教。
啰啰嗦嗦说了这么多，知识有
限、一家之言。有不对或不足之处，请方家指正，
则不胜感激。
自然拼音的功过得失
记单词利器-自然拼音的功过得失
看到越来越多的家长关心“自然拼音”的问题
，似乎有兴趣跟大家交流一下不成
熟的看法。我01年毕业后分配到广州的一个师大附小担任英语教学工
工作，直
到08年因为脱产读研离开时止，教过小学各个年级的英语，对小学生算是有些
许了解
。目前在一个培训中心兼职专门从事“自然拼音”的教学培训，跟大家分
享一些算得上是经验的东西，如
能对大家有所裨益则万分高兴。下面所有文字都
是原创，拒绝用于任何商业用途。
“自然拼音”是教授英语单词的读音和拼写的记忆方法，也是英语作为母语的国
家教
授儿童认读、拼写的一种方法，英文名称是“phonics”，译成中文就是“音
素”。 “音素”的
意思是“发音的最小单位”。譬如说，我们汉语中的“牙(ya)”
音，“y”是一个音素，“a”是第
二个音素。我们的汉语是象形文字，字的发音和
书写形状之间不存在必然联系，但是英语作为拼音文字，
发音和书写间存在着密
切的联系。
如一个念做[left]的单词，写
出来就是“left”。这么一来，如果能总结英语单词发
音和拼写之间的规律，那么就能轻松做到见到
单词就可以正确地读出来，而不管
原来认不认识它；同样，听到一个英语单词可以正确地拼写出来，也不
管是否知
道它的意思。这就是“自然拼音”的“魔力”所在。这大概也是“phonics”被
译成“自然拼音”的原因，因为英语读音中的“音素”与拼写时的字母绝大多数
存在这种“天然的、自然
的”对应关系。又因为英语的因素的发音有许多跟我们
的汉语拼音相同或相似，所以也有人将“自然拼音
”叫做“拼音英语”。
在教学的过程中，我发现有些家长错误地认为
，学了自然拼音，孩子记单词的所
有问题都解决了。一个自然拼音学得最好的学生家长曾经问我：“老师
，你说我
的孩子掌握得最好，怎么我问他许多中文的英语单词怎么说和怎么写的，他都答
不出来
？”如果你通过我上一段的分析，知道了他“掌握得最好，但答不出来”
的原因，下一段就可以跳过；否
则，请继续。
任何语言文字都存在“音(读音)”、“形(拼写)”、“义(意思)”三个属性。
<
br>上一段所举例子中的家长是用单词的“意思”来测试单词的“拼和读”。一般来
说，英语的读音和
拼写存在密切的对应关系，但这两者与其意思间不存在非常明
显的联系。就像我们汉语的拼读与意思不存
在明显的联系一样。也就是说，一个
会写“杯子”，会念“bei
zi”的外国人，在不知道“杯子”和“bei
zi”指的就是
他拿着喝水的容器时，如果你指着他拿着喝水的容器问他“这个东西中
文怎么说？又怎么写？”，他是绝对不可能答得出来的，
尽管他事实上会写“杯子”，也会说“bei
zi”。这就是发音和拼写不存在联系的含
义。
【有研究者指出，英语
单词的拼写和意思之间是有联系的，如，“A”是指有尖端
的东西，所以含有字母A的单词的含义都或多
或少跟“尖”有关系，如Arrow (箭)，
aim (箭射的目标“矢”)。如果真的有联系，这种
联系也是非常不明显的；如果
要通过这种方法来建立英语单词的拼写和意思之间的联系，就要再创造一门
“密
码英语”。这种方法对高级学习者有好处，但对于小孩子显然就是一种不能承受
的负担。】
综上所述，“自然拼音”可以帮助孩子轻松地做到“见词读音、听音写
词”，但绝
对做不到“听词知意”或“据意写词说词”。 要让孩子建立意思和拼读之间的
联系
有许多方法，其中最常见的一种就是让孩子多阅读。阅读是人在不断地根据
单词的拼写获得信息、同时也
是在脑中强化单词所表达的意思的过程。这也是许
多“自然拼音”教材设置小篇章之类的环节以供阅读的
原因。但是，我个人认为，
仅仅靠这点阅读量是不足以让孩子记住学过单词的意思的。
说了这么多，总结一下，学习“自然英语”可以让孩子解决单词拼写和认读问题。
据反映，这个问题正是小学生学习英语碰到的最大困难。同时，掌握这个方法，
可以为孩子独立
自学英语单词奠定良好的基础。因为，碰到不懂的单词，一查字
典就知道它的意思，知道了意思，又知道
怎么读，对于小学生来说，这个单词就
算基本掌握了(听、说、读、写，四会)。另一方面，如果听到一
个生词，通过自
然拼音的方法将其写下来后，一查词典，问题也就解决了。之所以说“对于小学
生来说算是基本掌握了”，是因为对高级英语学习者来说，仅知道单词的听、说、
读、写是不够的，还要
知道它的词性、可以做什么句子成份、常用搭配等等，才
能造词谴句、说话、写文章。
接下来，结合个人有限的认识谈一谈“自然拼音”的教材问题。教材是方法和内<
/p>
容的载体，是决定学习成败的关键。就我所见过的这方面的教材，各有优缺点，
最
遗憾的就是没遇上一个比较全面的。分述如下：
首先是从国外直接引进的教材。
这类教材的优点在于趣味性比较强，在拼读知识
涵盖方面，有些简略，有些比较全面，但致命的不足是所
涉及的单词和阅读相对
较难，因为他们的孩子在学习单词的拼和读之前就已经会讲英语了。一般情况下，
只要他们掌握了单词的拼读，就不存在会拼读而不知道意思的的问题，但对于我
们母语不是英语
的孩子来说，就显
得较难而不容易掌握。
第二、国内比较流行的一种培训教材“XXX英语”，不
方便提及它的名字，内容
比较全面，趣味性方面也很不错、难易程度适中，但唯一遗憾的地方，如果能结
合孩子所学的课本的话，让学习者，现学现用，效果会更好些。
第三、
广州小学英语教研室的几位老师编写的“趣味XXXXX”，通过本身设定的
练习，只要把练习完成就可
以掌握自然拼音的基本方法，适合孩子自学，也便于
老师教学。除了存在第二点所讲的不足外，在知识涵
盖方面似乎还有欠全面。
第四、国内某一名气很大的培训机构的内部培训教材叫
“XX英语”，只根据英语
字母的顺序编写，内容相对就非常简单，在全面性方面也显得有欠考虑。 <
br>当然，好的教材是保证高效学习的基础，另一关键还在于授课老师。有些老师能
将枯燥的教材讲得
比较有趣；有些老师能把非常好的教材讲得绝对无聊。
最后，小学“自然拼音”
教材应当在形式和内容安排方面具有趣味性，知识涵盖
方面至少应该适合孩子在小学和初中阶段的学习需
要。具体地说，应当包括以下
内容：
一、与字母固定对应的因素。如，b, d, f,
h, k, p, t, v, ch, sh, ph, ck等；
二、有多种发音的字母或字母组
合的常见发音。如，长音、短音（传统说法中的
“开音节”、“闭音节”）；r音节，ea, oo,
ou, ow等等；
三、多音节词的音节数量划分；
四、相连摩擦音、破擦音间的省略问题；
五、浊化问题；
六、常见词尾的读音；
七、小学阶段不符合自然拼音规则的例外单词。
以上知识点是需要通过游戏来呈现和练习，而不是简单的说教。
啰啰嗦嗦说了这么多，知识有
限、一家之言。有不对或不足之处，请方家指正，
则不胜感激。