小学英语培训手册
三省吾身-土木工程实习日记
小学英语教师培训手册
第一节 使 用 歌 曲
一． 了解理论
1. 人们通常能够记住歌词。
实际上，这个特殊的学习过程几乎是一种下意识的行为。我们从收音机上、电
视里和CD上听到歌曲，通
过听这些歌曲，我们记住了歌词。这个过程让语言学家着迷。似乎旋律和节奏
使我们能够容易地记住歌词
：我们能记住在正常情况下记不住的大量文字。因此，学习歌曲对学生来说是
一种很好的学习词汇和语言
形式的方式。
2. 当不是以英语为母语的人们用英语唱歌的时候，他们的口音通常不像说英语时那
样明显。歌曲中的语调
和重音形式由于旋律和节奏而更容易理解和模仿，而这通常会形成比较好的发音。
歌曲是改善学生英语发
音的重音和语调形式的极好方式。
3. 歌曲中为了使歌词压韵，经
常会重复一句歌词中的最后几个音。这可以成为强调相似单词发音的一种强
有力的方式，而且可以通过听
后练习进一步加以利用。英语歌曲有助于改善学生的发音。
4. 在很多英语课上都强调写作和书面
文字。学生们做练习、读对话、写字母。然而，这意味着是对那些通
过看和操练书面文字来学习的学生的
一种偏向。在课堂上使用歌曲对于需要听觉输入的学生有益。使用歌
曲有助于调整课堂上学习方式的平衡
，因为它能够帮助那些通过听觉来学习的学生。
5. 语言教学倾向于仅培养某些类型的智能。基于
本手册中讨论过的“多智能概念”，语言教学培养语音学、
逻辑和人际交往的多方面智能。通过使用歌曲
，尤其是如果配合动作和手势使用歌曲，我们可以培养孩子
的音乐和空间智能。歌曲有助于培养学生多方
面的智能。
6. 有些学生需要用语言进行活动。这类学生会对身体反应和动作做出响应。他们可能
会因为把一个动词用
行为表现出来而记住它，而不是因为这个单词被写下来或者说出来。很多歌曲中可以
加入一些手势或者相
关的动作。在课堂中学习歌曲和使用完全身体反应（TPR）之间有着密不可分的联
系：两者是同时并进的。
在语言习得中使用歌曲和TPR是补充性的；它们是会让很多学生受益的相互支
持的方法。
7. 年幼的学生只有短暂的注意力持续时间，大约只能维持八分钟左右。如果学生对某
些事情非常感兴趣，
这个时间可能会延长；但是总体而言，课堂活动应该只持续那么长时间。在一堂课中
需要不断改变注意的
焦点，既要增加你所提供的不同学习方式的多样性，也要增加你在班级里所使用不同
技巧的多样性。歌曲
很有意思，而且能增加语言学习的多样性。
8. 有些学生不喜欢在全
班同学面前说英语，因为他们害羞或者在说英语时缺乏自信。这些学生喜欢不被点
名地和全班一起唱歌。
歌曲通常能对害羞的学生或者在他人面前讲话或表演时不够自信的学生有所帮助。
9. 不仅仅是看
起来人们记住歌词比记住，比如说，书本中的一段文章容易得多，而且歌曲似乎还会被保留
在人们的长期
记忆中。人们能够记起多年前听过的一首歌。歌曲有助于创造积极的课堂活力。
10. 通常孩子们
在唱歌时，不会太多地考虑歌曲的细节，而会更多地注意音乐和节奏。歌曲中可能会包括
很难的语法结构
，但是学生可能会无意识地使用它们。歌曲可以成为一种潜意识的语言教学方式。它们在
潜移默化中给学
生展示语言和语法。歌曲可以成为潜意识教授语法和词汇的很好方式。
11. 歌谣也是一种学习英
语的好方法。歌谣中的重复和节奏运用使它们在教授简单的语法点或者词汇时特
别有用。歌谣也非常适合
TPR，而且通常比歌曲更短并更具有重复性。歌谣一般更容易创作，因为语言更
为简单，但是它们为在
课堂上使用歌曲提供了一个有趣的选择余地。歌谣特别适合少量的语言；但是和歌
曲一样，也要求有相似
的语言量，以便于计划和组织。
二． 在课堂上使用歌曲的实际意见
1．
教歌曲时，我们要把活动分成三个部分：听前、听中、听后。
2．
歌谣需要与歌曲相似的组织形式。然而，因为强烈的重复性，它们可能需要稍少一些准备工作。
3．
歌曲有吸引力，它们时“高兴的”活动。如果学生们要唱一首他们已经学会的歌，在一堂课的开始或结
束时是很好的时机。如果教师准备教一首新歌，上课之后大约十分钟开始比较好。不要在刚开始上课 的时
候教一首新歌。始终应该用学生熟悉的歌曲来开场，以便一堂课能有个活泼的开始。
4． 因为有很多方面要注意，教歌曲可能会很费时间，比如歌词中包括押韵的单词、陌生的词汇、发音 和
语法。因此，教歌曲时必须做出选择，因为不可能面面俱到。看到一首歌并了解它最适合“教”什么， 然后
选择恰当的活动是很重要的。
5． 让学生在唱歌的同时“做”些事情是个不错的想法 。例如，他们可以做手势、指图片以及或者单词、或
者举起写有单词的卡片。很可能像学习歌词一样，学 生也能记住手势，而这也有助于理解。
6． 不要花费过多的时间解释难词。唱歌时并不总是得“理 解意思”。学生从歌曲中可以学习发音、语法、
语调和其他知识。如果一首歌你唱了一段时间之后才发现 某些单词的意思，这些词汇可能会记得更清楚。
有的人倾向于像教阅读理解那样教歌词是错误的。
三． 在课堂上使用歌曲的实际想法
听前活动
1． 如果歌曲有附带的图片，可以用以下方法使用图片：
1） 告诉学生你会大声说出图 片中的物品，而他们必须指出那些物品。然后让学生大声说出他们能在图片
中看到的物品，而你可以把这 些单词写在黑板上。
2） 向学生描述图片，让他们指出你描述中的错误。
3） 把学生分成对子。让一个学生打开书看着图片。他她向另一个学生描述并让其画出图片。
2． 注意歌词：
1） 大声朗读单词并让学生跟读。然后读出一行中的最后一个单词，让学生找出另一行 中与之押韵的单词
（有时会在下一行，但并不总是这样）。
2） 通过遮住歌词中的某些词并复印，或者把歌词写在黑板上并空出某些单词，把歌曲改编成填空练习。
3） 给学生一份打乱顺序的歌词。播放歌曲录音并要求他们排出正确的顺序。这也会让学生的注意力集 中
在歌词上。
听中活动
1． 着让学生在唱和或听歌曲的时候做动作：
1） 要求学生用动作表示歌曲中的动词或者动作。
2） 要求学生表演部分歌曲，例如， 当他们听到单词“giant巨人”的时候要站起来，当听到单词“smile（微
笑）”的时候要微笑 。
3） 在学生唱歌的时候，要求他们举起写有歌词的卡片，例如，如果歌曲是关于动物的，学生要 举起动物
的图片或者写着动物名称的卡片。
4） 要求学生指出物品，例如，如果你在墙上 挂了图片（与歌曲相关的），学生要在听到单词的时候指出相
应的图片。
5） 要求学生在唱歌时指出他们书中的图片或者教室中的物品。
2． 把班级分成不同的小组。一个小组唱一段（并做一些动作），而另一个小组唱另一段（也做一些动作）。
3． 让学生用不同的方式来唱歌曲，例如，慢地、快地、轻声地或者耳语般地唱。然而，如果学生对词 汇
不熟悉，你要教他们词义。
听后活动
1. 根据歌曲着重点的不同，例如， 语法、听力、口语、发音或阅读，可以做各种听后练习。下面是一些建
议：
1） 让学生在一首歌曲中划出所有的形容词、名词或者副词。
2） 要求学生根据发音给歌曲中的单词分组，例如，列出全部发
音中有u:和a:的单词。
3） 打乱歌词的顺序，并要求学生给歌词重新排序。
4）
要求学生替换歌曲中的单词。例如，要求他们找出一个和前
一行最后一个单词押韵的替换词。
5） 要求学生回忆歌词。把学生分成对，一个学生唱上句，另一
个学生必须接下句，等等。
6） 围绕歌曲设计语言练习活动，即词汇练习或语法练习。
别忘记！
如果在歌曲中加上手势和动作，就会帮助学生把单词和他们的动作联系
起来，而且会因此加深他们的理解。
TPR和唱歌曲应该同步进行。
第二节
使用单词卡片
一. 理解理论
1. 使用单词卡片的方法可
以降低教师翻译和使用第一语言（学生的母语）的需要。给学生出
示一张鱼的图片是一种教授“fish
”这个单词的有效方法。单词卡片可以减少课堂上第一语言的使用量。
2. 单词卡片
可以用来教授和复习词汇。然而，使用它们的不同方式可能意味着这样的差异：
学生失去对英语的兴趣，
或者以一种愉快而有意义的方式学到语言。用卡片来做游戏，但是记住要仔细地
设计游戏。单词卡片是一
种给英语课带来乐趣而又可以控制的活动方式。
3.
单词卡片可以给不同类型的学生提供帮助。书面文字和或者图片可以
帮助通过视觉学习的学生。然而，因为它们可以被触摸、重新排序、移
动、翻阅以及指点，卡
片的使用也会有助于通过触觉运动感觉学习的学生。在课堂上使用卡片提供了不同
的学习方式。
二. 在课堂上使用单词卡片的实际考虑
1.
单词卡片永远都不会太多；制作比你自己以为所需数量更多的卡片。
2.
确定单词卡片够大，从教室的后排也能看清楚。
3.
如果可能的话，用透明塑料膜或者透明胶把单词卡片蒙住；这样可以防
止损坏，以便卡片可以使用更长时间。
4.
给不同语法功能使用不同颜色的卡片。例如，动词用绿色卡片，而名词用蓝色卡片。
5.
如果可能的话，把单词或字母写在卡片的一面，把相应的图片画在卡片
的另一面。例如，字母“b”写在卡片的一面，而一个男孩的图片在卡片的另一面。
6.
把单词卡片分成不同的组，并给每组卡片贴上标签以防止弄混。例如，
单词开头的发音和图片；教室中的物品——单词和图片；运输方式——单词和图片。
7.
用单词卡片做游戏，这样学习新的语言以及复习词汇就会很有意思，而
不是既乏味又重复。
8. 要有想像力；改编学生喜欢的扑克牌游戏（或者流行的游戏），并以此
作为教学生英语的一种方式。
9.
你和或者学生可以拿着单词卡片，把它们靠着黑板放着，把它们粘在
黑板上或者把它们放在房间各处。
三. 在课堂上使用单词卡片的实际想法
1.
这里列出的绝大部分游戏可以根据所教授的语言，按照你的或者学生的需要加以改编。大
多数游戏可以在
全班、小组之间和或者成对学生之间进行。
2. 有些学生容易被竞赛激励而有些学生
则不然。如果你认为学生会从竞赛中受益，在游戏中
加入竞赛。例如，最先完成的人有最多卡片的人获胜
。
传统游戏：说数字物体
给五张单词卡片标上序号，例如，运输方式。大声说出
每样物品的名称，并让学生说出卡片上的数字。例
如：
教师：Car。 学生：2。
教师：Yes。 教师：Train。 学生：1。
教师：Well done。
3. 现在把这个过程反过来。你大声说出数字，并让学生说物品的名称。
记忆游戏：
它在哪里？
1.
按照学习的语言，使用字母、图片、单词或句子来做这些游戏。
2. 把班级分成小组
。把两套完全相同的卡片发给每个组。把卡片的顺序打乱，并让组员们把
卡片扣在桌上。第一个人拿起两
张卡片，看一看并读出单词、句子、声音或者图片上物品的名称。如果这
两张卡片是一样的，那个学生就
把它们放起来。如果这两张卡片是不一样的，那个学生就把它们准确地放
回原处。然后轮到下一个人。这
个学生继续这样做，直到桌子上没有扣着的卡片。
缺了什么？
1. 给全班
展示一些单词卡片。让他们读或者识别每张卡片上有什么。现在让学生闭上眼睛，
拿走其中一张或者一些
卡片。然后让学生睁开眼睛并辨认出缺了的卡片。
2.
当学生习惯于这个游戏时，看他们能否发现你并没有拿走任何卡片。
3.
这个游戏也可以在小组之间或成对学生之间进行。
拼写游戏：隐藏字母
1.
用字母卡片拼出一个单词。让学生说出这个单词。要求学生闭上眼睛并拿走其中一个字母。
现在让学生睁
开眼睛，并让一个学生告诉你少了哪个字母。
2.
这个游戏也可以在小组之间或成对学生之间进行。
打乱字母顺序
1. 拿出写有单个字母
的卡片。用这些卡片拼出一个所教授语言中的单词。让学生看并说出这个单词。
现在让学生闭上眼睛并打
乱字母的顺序。让学生睁开眼睛。选一个学生到前面来重排字母。
视觉识别力游戏：呼“同”游戏
1. 把学生分成小组。给每组两套完全一样的卡片。学生们必须给每个组员平均分配卡
片，但
是他们不能看自己的卡片。他们必须把自己的卡片都正面朝下放在桌上成一叠。
2.
一个学生开始从他她那一叠中拿起第一张卡片，并把它正面朝上放在组员们中间。他她
读
出卡片上的单词、声音、句子或者物品的名称。下一个学生也这样做，把他她的卡片直接放在第一张卡
片
上面，这样第一张卡片就被挡住了。如果两张卡片是一样的，为了抢到卡片，学生们都应该争取第一个
把
手放在这两张卡片上并说，“同” 。谁抢到了卡片就把它们放在他她自己那叠卡片的最下面。
3.游戏就这样继续，直到其中一名选手因为用完了卡片而离开。
提问游戏：鱼
1. 把学生分成小组，并给每组完全一样的两套卡片。一个人给小组中的每个学生发五
张卡片。
让学生看他们的卡片，如果他们有任何两张一样的卡片，他们可以把这些成对的卡片放在他们面
前的桌子
上。
2. 学生A看着他她手中剩下的卡片，然后问另一个学生是否
有相同的卡片。根据所教授的语
言，学生可以使用“Do you have a
…?”或者“Have you got a …?”句型。其他学生回答，“No, I
don’t”，
“No, I haven’t”或者给A一张卡片。
例如：
A:
Do you have a “cat”? Have you got a “cat”?
B:
Yes, I do. （把单词卡“猫”给学生A）
A: Thank you.
（把两张写有“猫”的单词卡放在课桌上）
3.
现在学生B问另一个学生问题，而游戏就这样继续，直到其中一个人没有卡片为止。
类别游戏
1. 可以在全班或者分组进行这个游戏。把不同类别的名称放在黑板上或者教室四周，
例如：
动物、人。给每个学生一张上面有图片或者单词的卡片。每个学生必须把他她的卡片放在正确类别
的附近
或下面。例如，“大象”应该属于“动物”，而“苹果”应该属于“食物”。
猜谜游戏：它是……吗？
1. 把一张卡片有图画的那一面朝你自己拿着，这
样学生就看不到图片了。告诉学生这张图片
属于哪个类别，“它是一种动物。”学生必须使用“Is
It a … ?”这个句子结构提问，并猜出是哪一种
动物。
例如：
学生1：Is it a dog?
教师：No, it isn’t.
学生2：Is it a monkey?
教师：No, it isn’t.
2.如果学生猜不出是哪种动物，给他们更多的信息，诸如“It’s grey. It’s
big.”（一头大象）
3. 这个游戏也可以成对或者分组进行。
第三节
学生用书和活动用书的结合使用
1． 理论
有效的语言教学之关键在于应确
保课程可以满足所有类型学习者的需求。有些学生以视觉学习为主，有的
偏好通过听觉学习，还有的则喜
欢用语言来做事情，如角色扮演。
教师通常是先引导学生将学生用书的所有活动做完，然后再去做活动
用书中的内容，这就意味着只有在课
程快结束的时候，那些需要通过写作来“看”些什么
的学生才有机会得到满足，于是会造成学生产生厌倦
情绪、注意力不集中。因此，两本书的结合运用就至
关重要，二者应当互补运用，以满足学习风格互异的
学生。结合运用能够照顾到不同的学习风格。
通过两本书的结合运用，使活动用书有可能脱离作为单纯的家庭作业使用这一误区。
就传统
而言，活动用书的使用频率总是低于学生用书，尽管活动用书中包含着非常基本的练习。两本书同
时作为
课程的核心来使用是非常重要的。
教学过程的技能性很强，那些经
验不足的老师往往会需要这样的时间段，在这些时间段中自
己不处于学生注意力的中心。由于活动用书中
包含大量的写作练习，那么当学生做这些练习的时候，兴趣
的焦点就从老师身上转移过去。当整个班级在
做写作练习的时候，老师就可以对学生进行个别的关注。教
师需要将这些时间段融入到课堂的安排中。写
作练习将学生的注意力从教师身上转移开来，为教师提供了
对学生进行单独关注的机会。
现代语言课堂的活动应当是不断变化的。课程需要多样化——教学的节奏，注意力的核心和
活动形式都需
要变化。通过将学生用书与活动用书相结合，教师可以变化运用不同的材料，较传统的先学
生用书后活动
用书的使用方法，练习的可预见性不再过于明显。结合运用增加了课堂的多样性和课堂注意
力变化的可能
性。
2． 两书结合使用的途径
备课时，将学生用书和活动用书同时打开，并注意活动用书中的练习是怎样对学生用书进行
补充的。
如果通过听力的形式引入了一项新的语法，注意寻找写作练习来进行巩固。不要只在
听力练
习后做说的练习，注意练习形式的平衡。
尝试将教学按部分进行，
而不是按练习进行。例如，如果正在讲授一般过去时，注意去寻找
不同的练习，来帮助学生理解这一时态
。这将包括听、读、写作和语法练习。一旦确定了哪些练习是针对
这一语言点的，就要安排好做这些练习
的合理顺序。
注意在教师用书上关于结合使用素材的建议。
如果将活动用书中的练习留作了家庭作业，应当确定将这些练习和在课堂上进行的练习联系
起来，在
备课计划中应当有关于留作业的详细说明。如果家庭作业跟课堂内容相关，学生产生兴趣的可能
性就更大
。
注意将学生用书的活动跟活动用书中的练习自然联系起来。活动用书中的活动通
常是针对学
生用书中引入的语言点进行练习的，因此，如果讲授了学生用书中的内容，就应当到活动用书
中去找些练
习，对语言点进行补充、操练和扩展。
有些情况下，活动用书
的练习可以不按顺序进行，因此可以按照适合自己和学生的顺序进行
安排。不过，有些练习是先后自然接
续的，这种情况下就应当按照它们出现的次序来进行。
第四节 课堂用语
1. 理解理论
1 课堂用语在英语课中使用得越多,
则学生需要你使用的母语就越少。使用英语课堂用语能为学
生营造一个更真实的英语语言环境。
2） 英语课中经常会用到课堂用语。像 Repeat that,
please. 和 Open your books, please. 这样的句
子都是很常
用的。当学生频繁听到这样的课堂用语后,最终他们自己也能脱口而出。经常使用课堂
用语能让学生对它
们很快吸收掌握并常常使用。
3） 和教师一样,
学生在课堂中也经常会用到课堂用语。例如, 当学生两人一组进行课堂练习时,
教会他们使用这样的句式是非常有用的: It’s myyour turn. 和Whose
turn is it? 不仅要让学生能听
懂那些课堂用语, 而且还应让他们自己会说。
4） 学生应该掌握那些跟你交流时要用到的课堂用语。比如 Can you
repeat that, please? How do you
say … in
English? 和Thank you. 教会学生使用那些跟你交流时要用到的课堂用语。
5） 学生应该经常学习并使用课堂用语。如果教师能持续不断地教学生一些课堂用语,
那么到了
期末或学年结束时, 学生就可以掌握相当数量的课堂用语了。在教授课堂用语时,
教师应尽量用肢
体语言示意,
而不是简单地用汉语向学生解释句子的含义。经常教给学生一些课堂用语,
并用肢体
语言对它进行解释。
6） 每教一句新的课堂用语,
就应该常常使用它,
并且让学生在跟你交流时也要会说。不要生硬地
告诉学生什么情况下才能用这个句子,
而应多给他们练习的机会。让学生经常能练习新学的课堂
用语。
2.
课堂用语教授中的一些实用建议
1 在教室的墙壁上贴一张大纸, 并在上面标明
Classroom language 。每教学生一句新的课堂用语,
就将它写到这张纸上去。这样, 学生每天很容易就能看到这些课堂用语。
2
教给学生新的课堂用语后, 让学生对它进行练习。例如, 当你想让他们练习 How do you say
…
in ChineseEnglish? 时, 你可以在黑板上写五个生词,
然后让学生用这样的句子来问你: How do
you say [生词] in
Chinese?
3 当你教学生Can you repeat that, please?
这句课堂用语时, 你可以在教室里来回走动, 随意指物
品, 问学生: How do you
say that in English? 学生回答后, 假装没听清并说: Can you
repeat that,
please?
4 在黑板上写几个动词的一般现在式,
让学生找出它们的一般过去式。他们可以用这个句子提问:
What is the past
simple form of [动词]?
5 在黑板上写一些学生熟悉的单词,
然后指单词问学生: How do you pronounce this?
6
指导学生玩一个指令游戏。教师给出指令, 学生迅速做出相应动作。然
后让学生两人一组继续这个游戏。下面给出一些指令:
Point to the
windowdoor, please.
Stand upSit down, please.
Touch your bookpenears, please.
Clap your
hands, please.
Draw a circlethe number 5 in
the air, please.
OpenClose your books,
please. Turn round, please.
Look at the
boarddoor, please.
Say ‘Hello’, please.
Hold up 510 fingers, please.
Put
your bagpenpencil on the floordesk, please.
Write … in your books, please.
第五节
教 案
1. 对理论的理解
教案是对教
学内容的总体规划，它体现出教师所教授的内容，以达到教学管理的目的。许
多院校利用教案来考察课堂
教学情况。
学校可能会要求所有教师按照规定的格式写教案。如果没做要求，教师
可尝各种教案格式
直到找到对自己最为有效的一种。打印或手写出一份教案概要，并复印出今后几天或几
周所需要的内容。
把所有完成的教案放入文件夹，它们是非常有用的参考资料。如果可能，教师应以自己
喜欢的方式写出教
案概要，并记住保存所有教案以便今后参考。
写教案是
明确教学目标的好机会。确保教师的教学目标与学生的学习目标保持一致。教案
是保证教学目标合理、可
实现的极好方式。
教案的一大特点是可以帮助教师预见问题或难点。它们是展望未
来，保证学生从课堂上学
到尽可能多知识的途径。教案是一种预见、从而避免问题的方法。
教案体现出课堂是否达到了教学平衡。例如：是否有充分的学生与学生之间的互动练习；
是否
对听、说、读、写四项技能进行了充分训练。教案是整节课的概观。
教案中应该包
含每项课堂活动的预计时间，但在实际教学中注意灵活机动也很重要。如果
某项课堂活动进展顺利，但占
用了比预计长的时间，不要停下来；可以对下面的活动时间做相应调整。教
案帮助教师明确在有限的教学
时间里可以达到怎样的教学效果。
教案提供了教学计划和课堂真实情况的信息。制
定下一步教学计划时应该利用前面课程的
教案。参考行之有效的，也要参考收效不好的内容，并且记录下
确定的作业。教案是一节课的完整记录。
2. 示范教案
本示范教案由以下几部分组成：
每项活动的预计时间（单位：分钟）
每项活动的目标（确保每项活动都是可实现的）
所需要的材料
每项活动的简要描述
互动活动栏，以确保学生有充分的机会和老师以及其他学生对话
教师在课上和课后的补充评价
时间(分) 教学目标
教学材料 课堂活动 互
动 评价／难点
4-5 复习动物名称。 黑板
粉笔
热身活动
让学生想出动物名称。在黑板上写出他们的建议。 学生对老师
学生需要老
师给出提示。
5-6 听录音获取详细信息。
学生用书
教师用书
录音带 学生听录音并按照正确的顺序给动物图片编号。
学生听录
音 非常难。学生听了四遍录音，耗时十分钟。
4-5
核对答案 学生用书
学生两人一组核对答案。全班学生和
老师一起核对并改正答案。 学生对学生
学生对老师
老师对学生 学生需要更多的听力练习
4-5
阅读包含新语言点的描述，并把句子与对应的图片配对。 活动用
书
学生把描述与相应的动物配对。老师与全班对答案。提前完成此项练习的学生可以开始
做家庭作业。
学生做活动用书
老师对学生
学生对老师 学生喜欢这项活动
4-5 用单音节形容词的比较级结构描述教室里的物品。
教室里的物
品
学生两人一组用形容词比较级描述他们的物品，例如：铅笔、橡皮等。教师在教室里走
动帮助学生。
学生对学生 此活动学生完成得很好。
8-10
检查学生对新语言点的理解。 教学卡片
学生用书
活动用书
教室里的物品 教师使用教学卡片、学生用书和活动用书上的图片、以及教室里的实物检
查
学生对单词和语言结构的掌握程度。 老师对学生
学生对老师
学生指认教学卡片、学生用书、活动用书上的图片和文字，以及教室里的实物。
需要对动物名称进行更多的练习。学生对比较级结构掌握较好。
家庭作业
用新学的比较级结构描述图片。 活动用书 学生做
活动用书上的五项练
习。他们用形容词的比较级写出描述动物的句子。如果有时间，学生可以在课上开始
这项活动。
学生做活动用书 老师完成第一个句子，作为例句。
3-4
用一种生动有趣的方式复习动物名称。 学生用书
学生唱
前面单元学过的关于动物的歌曲，边唱边做相应的动作。 全班
未进行。下
节课作为课前热身活动进行。
3.
写教案时需要切实考虑的问题
你是否认真地把课堂活动和所陈述的教学目标相结合？
你是否给学生留有时间比较、对比并改正他们的答案？
你是否为完成练习快的学生准备了额外的活动？
你是否计划既使用学生用书，也使用活动用书？
你是否考虑过把学生用书和活动用书结合使用的最有效的方法？
你的教案中是否包含了各种不同类型的互动活动，例如：学生和学生之间的活动？
你说的是否太多？
在课堂上是否有时你并不是学生注意的焦点，这样你可以在教室里随意走动，观察并给与
学生个别指导？
你的教案中是否包括了家庭作业？
第六节 学习方式
1. 理论理解
• 人们学习的方式各不相同。他们通常都有一种自己偏爱的
学习方式，这就意味着每个人的学习方式各有
千秋。研究表明:没有人仅仅用一种方式来学习，而且，对
于某种教学方法,每个人的反应是不同的。多数
人喜欢某一种学习方式，但是当他们受到其它方式的刺激
时，他们的学习效率就会更高.
• 老师们应该清楚地了解各种各样的学习方式，他们应该
尽可能多地提供所有的学习方式,以创造课堂活动
的平衡性。老师们应该努力地迎合所有学生的各种学习
方式.
2. 学习方式的类型
•
尽管关于孩子们如何学习的争论一直持续不断，最普遍的理论认为，主要有三种基本的学
习方式：视觉、听觉和触觉动觉。
视觉学习者
• 这类学习者喜欢观察
肢体语言和面部表情，他们经常和图片联系在一起，并且需要借助图表﹑录像﹑卡
片﹑笔记和印刷品。他
们或许会忘记别人的名字，但是能记住这个人的长相。在课堂上，他们做详细的笔
记来有效地学习。为了
看清黑板，他们通常坐得离黑板很近。大约有65％的人都是视觉学习者。
•
问问你自己以下问题，如果你的回答大部分是“是”的话，那么你就是个视觉学习者。*
1）
当你拼读单词时，是否会在脑子里呈现这个词？
2）
你是否喜欢图片和图表来帮助理解课文？
3） 你是否喜欢看清楚老师？
4） 和别人说话时，你是否喜欢面对面地交流？
5）
你是否不喜欢用电话？
6） 你是否记不住别人名字，但是能记住长相？
听觉学习者
• 听觉学习者喜欢口头的指导而不是文字。他们能够牢牢地记住
别人的名字，并且感觉电话交流很舒服。
他们善于听别人的声音的同时感觉到那人的感受。在课堂上，听
觉学习者喜欢讨论和听力活动，他们通常
首先是通过拼读来记忆单词。他们通常需要安静的学习环境，因
为声音会转移他们的注意力。大约有30％
的人属于听觉学习者。
•
对于下列问题，如果你的回答大部分是“是“的话，那么你就是个听觉学习者。*
1）
拼读单词时，你是否读出声音？
2） 你是否喜欢和别人交谈？
3）
你是否喜欢口头的指导？
4） 你是否喜欢课堂上的听力练习?
5）
你是否很容易记住歌词？
6） 你是否经常听收音机，而不是看报纸？
触觉学习者
• 触觉学习者需要通过触觉来学习，他们喜欢动手做的方法。当拼写单词时，他
们需要写下来看看是否正
确。他们很难长时间地静坐不动。触觉学习者往往不用看说明书就能弄懂某种物
体是如何工作的，事实上
他们根本就不喜欢依据说明书行事。
•
回答下列问题，如果你的回答大部分是“是”的话，你就是一个触觉学习者。
1）
你是否善于组装物体，例如飞机模型？
2） 你是否不喜欢依据说明书行事？
3） 你是否喜欢修理东西？
4）
讲话时，你是否喜欢运用手势？
5） 听演讲时，你是否坐立不安？
6）
当你参观一个新地方的时候，就算不借助地图，你也能确认自己的方位？
*
注意：为了作出确切的判断，你必须参加更广泛的测试。请参照本章末尾的“研
究”部分。
3. 给学习者和教师的实用建议
• 下面的表格给出了提示，如何去迎合不
同的学习方式。还包括了一些帮助学生提高学习效率的信息。请
记住每个人都能运用所有的三种学习方式
来学习，但是某些学生可能只对某一种特殊的方式感觉良好。
•
设计学生的学习方式并不容易，但是他们运用的方法将提供有价值的线索。
视觉学习方式 听觉学习方式 触觉动觉学习方式
对
于
教
师 － 用图片、教学卡片和图表
－
充分运用黑板或白板
－ 在板上运用不同的颜色
－ 在墙上挂许多图片
－
为学生提供印刷稿 － 用录音带
－ 用歌曲进行课堂教学
－
用大量的对话和讨论
－ 运用口语练习
－ 对学生的单词录音 －
做大量的指示练习，也就是让学生指认单词和或图片
－ 课堂上大量运用手势和动作
－
让学生唱歌的同时做动作
－ 活动游戏
对
于
学
习
者 － 看书时使用荧光笔
－ 写故事时画图片
－
多读带图片的书
－ 做笔记时，多用图表来帮助记忆
－ 上课时坐在能看清老师的地方
－ 用收音机或者电视来听英语节目
－ 尽可能的听磁带，比如随身听
－
买一些英文歌曲（CD或者磁带）
－ 大声朗读课文
－ 多用带磁带的教材
－
课堂录音
－ 单词表录音 － 用行为来表述连线的事物
－
用图片或者实物来辅助记忆单词
－ 间歇性学习
－ 角色模仿
小学英语教师培训手册
第一节 使 用 歌 曲
一． 了解理论
1. 人们通常能够记住歌词。
实际上，这个特殊的学习过程几乎是一种下意识的行为。我们从收音机上、电
视里和CD上听到歌曲，通
过听这些歌曲，我们记住了歌词。这个过程让语言学家着迷。似乎旋律和节奏
使我们能够容易地记住歌词
：我们能记住在正常情况下记不住的大量文字。因此，学习歌曲对学生来说是
一种很好的学习词汇和语言
形式的方式。
2. 当不是以英语为母语的人们用英语唱歌的时候，他们的口音通常不像说英语时那
样明显。歌曲中的语调
和重音形式由于旋律和节奏而更容易理解和模仿，而这通常会形成比较好的发音。
歌曲是改善学生英语发
音的重音和语调形式的极好方式。
3. 歌曲中为了使歌词压韵，经
常会重复一句歌词中的最后几个音。这可以成为强调相似单词发音的一种强
有力的方式，而且可以通过听
后练习进一步加以利用。英语歌曲有助于改善学生的发音。
4. 在很多英语课上都强调写作和书面
文字。学生们做练习、读对话、写字母。然而，这意味着是对那些通
过看和操练书面文字来学习的学生的
一种偏向。在课堂上使用歌曲对于需要听觉输入的学生有益。使用歌
曲有助于调整课堂上学习方式的平衡
，因为它能够帮助那些通过听觉来学习的学生。
5. 语言教学倾向于仅培养某些类型的智能。基于
本手册中讨论过的“多智能概念”，语言教学培养语音学、
逻辑和人际交往的多方面智能。通过使用歌曲
，尤其是如果配合动作和手势使用歌曲，我们可以培养孩子
的音乐和空间智能。歌曲有助于培养学生多方
面的智能。
6. 有些学生需要用语言进行活动。这类学生会对身体反应和动作做出响应。他们可能
会因为把一个动词用
行为表现出来而记住它，而不是因为这个单词被写下来或者说出来。很多歌曲中可以
加入一些手势或者相
关的动作。在课堂中学习歌曲和使用完全身体反应（TPR）之间有着密不可分的联
系：两者是同时并进的。
在语言习得中使用歌曲和TPR是补充性的；它们是会让很多学生受益的相互支
持的方法。
7. 年幼的学生只有短暂的注意力持续时间，大约只能维持八分钟左右。如果学生对某
些事情非常感兴趣，
这个时间可能会延长；但是总体而言，课堂活动应该只持续那么长时间。在一堂课中
需要不断改变注意的
焦点，既要增加你所提供的不同学习方式的多样性，也要增加你在班级里所使用不同
技巧的多样性。歌曲
很有意思，而且能增加语言学习的多样性。
8. 有些学生不喜欢在全
班同学面前说英语，因为他们害羞或者在说英语时缺乏自信。这些学生喜欢不被点
名地和全班一起唱歌。
歌曲通常能对害羞的学生或者在他人面前讲话或表演时不够自信的学生有所帮助。
9. 不仅仅是看
起来人们记住歌词比记住，比如说，书本中的一段文章容易得多，而且歌曲似乎还会被保留
在人们的长期
记忆中。人们能够记起多年前听过的一首歌。歌曲有助于创造积极的课堂活力。
10. 通常孩子们
在唱歌时，不会太多地考虑歌曲的细节，而会更多地注意音乐和节奏。歌曲中可能会包括
很难的语法结构
，但是学生可能会无意识地使用它们。歌曲可以成为一种潜意识的语言教学方式。它们在
潜移默化中给学
生展示语言和语法。歌曲可以成为潜意识教授语法和词汇的很好方式。
11. 歌谣也是一种学习英
语的好方法。歌谣中的重复和节奏运用使它们在教授简单的语法点或者词汇时特
别有用。歌谣也非常适合
TPR，而且通常比歌曲更短并更具有重复性。歌谣一般更容易创作，因为语言更
为简单，但是它们为在
课堂上使用歌曲提供了一个有趣的选择余地。歌谣特别适合少量的语言；但是和歌
曲一样，也要求有相似
的语言量，以便于计划和组织。
二． 在课堂上使用歌曲的实际意见
1．
教歌曲时，我们要把活动分成三个部分：听前、听中、听后。
2．
歌谣需要与歌曲相似的组织形式。然而，因为强烈的重复性，它们可能需要稍少一些准备工作。
3．
歌曲有吸引力，它们时“高兴的”活动。如果学生们要唱一首他们已经学会的歌，在一堂课的开始或结
束时是很好的时机。如果教师准备教一首新歌，上课之后大约十分钟开始比较好。不要在刚开始上课 的时
候教一首新歌。始终应该用学生熟悉的歌曲来开场，以便一堂课能有个活泼的开始。
4． 因为有很多方面要注意，教歌曲可能会很费时间，比如歌词中包括押韵的单词、陌生的词汇、发音 和
语法。因此，教歌曲时必须做出选择，因为不可能面面俱到。看到一首歌并了解它最适合“教”什么， 然后
选择恰当的活动是很重要的。
5． 让学生在唱歌的同时“做”些事情是个不错的想法 。例如，他们可以做手势、指图片以及或者单词、或
者举起写有单词的卡片。很可能像学习歌词一样，学 生也能记住手势，而这也有助于理解。
6． 不要花费过多的时间解释难词。唱歌时并不总是得“理 解意思”。学生从歌曲中可以学习发音、语法、
语调和其他知识。如果一首歌你唱了一段时间之后才发现 某些单词的意思，这些词汇可能会记得更清楚。
有的人倾向于像教阅读理解那样教歌词是错误的。
三． 在课堂上使用歌曲的实际想法
听前活动
1． 如果歌曲有附带的图片，可以用以下方法使用图片：
1） 告诉学生你会大声说出图 片中的物品，而他们必须指出那些物品。然后让学生大声说出他们能在图片
中看到的物品，而你可以把这 些单词写在黑板上。
2） 向学生描述图片，让他们指出你描述中的错误。
3） 把学生分成对子。让一个学生打开书看着图片。他她向另一个学生描述并让其画出图片。
2． 注意歌词：
1） 大声朗读单词并让学生跟读。然后读出一行中的最后一个单词，让学生找出另一行 中与之押韵的单词
（有时会在下一行，但并不总是这样）。
2） 通过遮住歌词中的某些词并复印，或者把歌词写在黑板上并空出某些单词，把歌曲改编成填空练习。
3） 给学生一份打乱顺序的歌词。播放歌曲录音并要求他们排出正确的顺序。这也会让学生的注意力集 中
在歌词上。
听中活动
1． 着让学生在唱和或听歌曲的时候做动作：
1） 要求学生用动作表示歌曲中的动词或者动作。
2） 要求学生表演部分歌曲，例如， 当他们听到单词“giant巨人”的时候要站起来，当听到单词“smile（微
笑）”的时候要微笑 。
3） 在学生唱歌的时候，要求他们举起写有歌词的卡片，例如，如果歌曲是关于动物的，学生要 举起动物
的图片或者写着动物名称的卡片。
4） 要求学生指出物品，例如，如果你在墙上 挂了图片（与歌曲相关的），学生要在听到单词的时候指出相
应的图片。
5） 要求学生在唱歌时指出他们书中的图片或者教室中的物品。
2． 把班级分成不同的小组。一个小组唱一段（并做一些动作），而另一个小组唱另一段（也做一些动作）。
3． 让学生用不同的方式来唱歌曲，例如，慢地、快地、轻声地或者耳语般地唱。然而，如果学生对词 汇
不熟悉，你要教他们词义。
听后活动
1. 根据歌曲着重点的不同，例如， 语法、听力、口语、发音或阅读，可以做各种听后练习。下面是一些建
议：
1） 让学生在一首歌曲中划出所有的形容词、名词或者副词。
2） 要求学生根据发音给歌曲中的单词分组，例如，列出全部发
音中有u:和a:的单词。
3） 打乱歌词的顺序，并要求学生给歌词重新排序。
4）
要求学生替换歌曲中的单词。例如，要求他们找出一个和前
一行最后一个单词押韵的替换词。
5） 要求学生回忆歌词。把学生分成对，一个学生唱上句，另一
个学生必须接下句，等等。
6） 围绕歌曲设计语言练习活动，即词汇练习或语法练习。
别忘记！
如果在歌曲中加上手势和动作，就会帮助学生把单词和他们的动作联系
起来，而且会因此加深他们的理解。
TPR和唱歌曲应该同步进行。
第二节
使用单词卡片
一. 理解理论
1. 使用单词卡片的方法可
以降低教师翻译和使用第一语言（学生的母语）的需要。给学生出
示一张鱼的图片是一种教授“fish
”这个单词的有效方法。单词卡片可以减少课堂上第一语言的使用量。
2. 单词卡片
可以用来教授和复习词汇。然而，使用它们的不同方式可能意味着这样的差异：
学生失去对英语的兴趣，
或者以一种愉快而有意义的方式学到语言。用卡片来做游戏，但是记住要仔细地
设计游戏。单词卡片是一
种给英语课带来乐趣而又可以控制的活动方式。
3.
单词卡片可以给不同类型的学生提供帮助。书面文字和或者图片可以
帮助通过视觉学习的学生。然而，因为它们可以被触摸、重新排序、移
动、翻阅以及指点，卡
片的使用也会有助于通过触觉运动感觉学习的学生。在课堂上使用卡片提供了不同
的学习方式。
二. 在课堂上使用单词卡片的实际考虑
1.
单词卡片永远都不会太多；制作比你自己以为所需数量更多的卡片。
2.
确定单词卡片够大，从教室的后排也能看清楚。
3.
如果可能的话，用透明塑料膜或者透明胶把单词卡片蒙住；这样可以防
止损坏，以便卡片可以使用更长时间。
4.
给不同语法功能使用不同颜色的卡片。例如，动词用绿色卡片，而名词用蓝色卡片。
5.
如果可能的话，把单词或字母写在卡片的一面，把相应的图片画在卡片
的另一面。例如，字母“b”写在卡片的一面，而一个男孩的图片在卡片的另一面。
6.
把单词卡片分成不同的组，并给每组卡片贴上标签以防止弄混。例如，
单词开头的发音和图片；教室中的物品——单词和图片；运输方式——单词和图片。
7.
用单词卡片做游戏，这样学习新的语言以及复习词汇就会很有意思，而
不是既乏味又重复。
8. 要有想像力；改编学生喜欢的扑克牌游戏（或者流行的游戏），并以此
作为教学生英语的一种方式。
9.
你和或者学生可以拿着单词卡片，把它们靠着黑板放着，把它们粘在
黑板上或者把它们放在房间各处。
三. 在课堂上使用单词卡片的实际想法
1.
这里列出的绝大部分游戏可以根据所教授的语言，按照你的或者学生的需要加以改编。大
多数游戏可以在
全班、小组之间和或者成对学生之间进行。
2. 有些学生容易被竞赛激励而有些学生
则不然。如果你认为学生会从竞赛中受益，在游戏中
加入竞赛。例如，最先完成的人有最多卡片的人获胜
。
传统游戏：说数字物体
给五张单词卡片标上序号，例如，运输方式。大声说出
每样物品的名称，并让学生说出卡片上的数字。例
如：
教师：Car。 学生：2。
教师：Yes。 教师：Train。 学生：1。
教师：Well done。
3. 现在把这个过程反过来。你大声说出数字，并让学生说物品的名称。
记忆游戏：
它在哪里？
1.
按照学习的语言，使用字母、图片、单词或句子来做这些游戏。
2. 把班级分成小组
。把两套完全相同的卡片发给每个组。把卡片的顺序打乱，并让组员们把
卡片扣在桌上。第一个人拿起两
张卡片，看一看并读出单词、句子、声音或者图片上物品的名称。如果这
两张卡片是一样的，那个学生就
把它们放起来。如果这两张卡片是不一样的，那个学生就把它们准确地放
回原处。然后轮到下一个人。这
个学生继续这样做，直到桌子上没有扣着的卡片。
缺了什么？
1. 给全班
展示一些单词卡片。让他们读或者识别每张卡片上有什么。现在让学生闭上眼睛，
拿走其中一张或者一些
卡片。然后让学生睁开眼睛并辨认出缺了的卡片。
2.
当学生习惯于这个游戏时，看他们能否发现你并没有拿走任何卡片。
3.
这个游戏也可以在小组之间或成对学生之间进行。
拼写游戏：隐藏字母
1.
用字母卡片拼出一个单词。让学生说出这个单词。要求学生闭上眼睛并拿走其中一个字母。
现在让学生睁
开眼睛，并让一个学生告诉你少了哪个字母。
2.
这个游戏也可以在小组之间或成对学生之间进行。
打乱字母顺序
1. 拿出写有单个字母
的卡片。用这些卡片拼出一个所教授语言中的单词。让学生看并说出这个单词。
现在让学生闭上眼睛并打
乱字母的顺序。让学生睁开眼睛。选一个学生到前面来重排字母。
视觉识别力游戏：呼“同”游戏
1. 把学生分成小组。给每组两套完全一样的卡片。学生们必须给每个组员平均分配卡
片，但
是他们不能看自己的卡片。他们必须把自己的卡片都正面朝下放在桌上成一叠。
2.
一个学生开始从他她那一叠中拿起第一张卡片，并把它正面朝上放在组员们中间。他她
读
出卡片上的单词、声音、句子或者物品的名称。下一个学生也这样做，把他她的卡片直接放在第一张卡
片
上面，这样第一张卡片就被挡住了。如果两张卡片是一样的，为了抢到卡片，学生们都应该争取第一个
把
手放在这两张卡片上并说，“同” 。谁抢到了卡片就把它们放在他她自己那叠卡片的最下面。
3.游戏就这样继续，直到其中一名选手因为用完了卡片而离开。
提问游戏：鱼
1. 把学生分成小组，并给每组完全一样的两套卡片。一个人给小组中的每个学生发五
张卡片。
让学生看他们的卡片，如果他们有任何两张一样的卡片，他们可以把这些成对的卡片放在他们面
前的桌子
上。
2. 学生A看着他她手中剩下的卡片，然后问另一个学生是否
有相同的卡片。根据所教授的语
言，学生可以使用“Do you have a
…?”或者“Have you got a …?”句型。其他学生回答，“No, I
don’t”，
“No, I haven’t”或者给A一张卡片。
例如：
A:
Do you have a “cat”? Have you got a “cat”?
B:
Yes, I do. （把单词卡“猫”给学生A）
A: Thank you.
（把两张写有“猫”的单词卡放在课桌上）
3.
现在学生B问另一个学生问题，而游戏就这样继续，直到其中一个人没有卡片为止。
类别游戏
1. 可以在全班或者分组进行这个游戏。把不同类别的名称放在黑板上或者教室四周，
例如：
动物、人。给每个学生一张上面有图片或者单词的卡片。每个学生必须把他她的卡片放在正确类别
的附近
或下面。例如，“大象”应该属于“动物”，而“苹果”应该属于“食物”。
猜谜游戏：它是……吗？
1. 把一张卡片有图画的那一面朝你自己拿着，这
样学生就看不到图片了。告诉学生这张图片
属于哪个类别，“它是一种动物。”学生必须使用“Is
It a … ?”这个句子结构提问，并猜出是哪一种
动物。
例如：
学生1：Is it a dog?
教师：No, it isn’t.
学生2：Is it a monkey?
教师：No, it isn’t.
2.如果学生猜不出是哪种动物，给他们更多的信息，诸如“It’s grey. It’s
big.”（一头大象）
3. 这个游戏也可以成对或者分组进行。
第三节
学生用书和活动用书的结合使用
1． 理论
有效的语言教学之关键在于应确
保课程可以满足所有类型学习者的需求。有些学生以视觉学习为主，有的
偏好通过听觉学习，还有的则喜
欢用语言来做事情，如角色扮演。
教师通常是先引导学生将学生用书的所有活动做完，然后再去做活动
用书中的内容，这就意味着只有在课
程快结束的时候，那些需要通过写作来“看”些什么
的学生才有机会得到满足，于是会造成学生产生厌倦
情绪、注意力不集中。因此，两本书的结合运用就至
关重要，二者应当互补运用，以满足学习风格互异的
学生。结合运用能够照顾到不同的学习风格。
通过两本书的结合运用，使活动用书有可能脱离作为单纯的家庭作业使用这一误区。
就传统
而言，活动用书的使用频率总是低于学生用书，尽管活动用书中包含着非常基本的练习。两本书同
时作为
课程的核心来使用是非常重要的。
教学过程的技能性很强，那些经
验不足的老师往往会需要这样的时间段，在这些时间段中自
己不处于学生注意力的中心。由于活动用书中
包含大量的写作练习，那么当学生做这些练习的时候，兴趣
的焦点就从老师身上转移过去。当整个班级在
做写作练习的时候，老师就可以对学生进行个别的关注。教
师需要将这些时间段融入到课堂的安排中。写
作练习将学生的注意力从教师身上转移开来，为教师提供了
对学生进行单独关注的机会。
现代语言课堂的活动应当是不断变化的。课程需要多样化——教学的节奏，注意力的核心和
活动形式都需
要变化。通过将学生用书与活动用书相结合，教师可以变化运用不同的材料，较传统的先学
生用书后活动
用书的使用方法，练习的可预见性不再过于明显。结合运用增加了课堂的多样性和课堂注意
力变化的可能
性。
2． 两书结合使用的途径
备课时，将学生用书和活动用书同时打开，并注意活动用书中的练习是怎样对学生用书进行
补充的。
如果通过听力的形式引入了一项新的语法，注意寻找写作练习来进行巩固。不要只在
听力练
习后做说的练习，注意练习形式的平衡。
尝试将教学按部分进行，
而不是按练习进行。例如，如果正在讲授一般过去时，注意去寻找
不同的练习，来帮助学生理解这一时态
。这将包括听、读、写作和语法练习。一旦确定了哪些练习是针对
这一语言点的，就要安排好做这些练习
的合理顺序。
注意在教师用书上关于结合使用素材的建议。
如果将活动用书中的练习留作了家庭作业，应当确定将这些练习和在课堂上进行的练习联系
起来，在
备课计划中应当有关于留作业的详细说明。如果家庭作业跟课堂内容相关，学生产生兴趣的可能
性就更大
。
注意将学生用书的活动跟活动用书中的练习自然联系起来。活动用书中的活动通
常是针对学
生用书中引入的语言点进行练习的，因此，如果讲授了学生用书中的内容，就应当到活动用书
中去找些练
习，对语言点进行补充、操练和扩展。
有些情况下，活动用书
的练习可以不按顺序进行，因此可以按照适合自己和学生的顺序进行
安排。不过，有些练习是先后自然接
续的，这种情况下就应当按照它们出现的次序来进行。
第四节 课堂用语
1. 理解理论
1 课堂用语在英语课中使用得越多,
则学生需要你使用的母语就越少。使用英语课堂用语能为学
生营造一个更真实的英语语言环境。
2） 英语课中经常会用到课堂用语。像 Repeat that,
please. 和 Open your books, please. 这样的句
子都是很常
用的。当学生频繁听到这样的课堂用语后,最终他们自己也能脱口而出。经常使用课堂
用语能让学生对它
们很快吸收掌握并常常使用。
3） 和教师一样,
学生在课堂中也经常会用到课堂用语。例如, 当学生两人一组进行课堂练习时,
教会他们使用这样的句式是非常有用的: It’s myyour turn. 和Whose
turn is it? 不仅要让学生能听
懂那些课堂用语, 而且还应让他们自己会说。
4） 学生应该掌握那些跟你交流时要用到的课堂用语。比如 Can you
repeat that, please? How do you
say … in
English? 和Thank you. 教会学生使用那些跟你交流时要用到的课堂用语。
5） 学生应该经常学习并使用课堂用语。如果教师能持续不断地教学生一些课堂用语,
那么到了
期末或学年结束时, 学生就可以掌握相当数量的课堂用语了。在教授课堂用语时,
教师应尽量用肢
体语言示意,
而不是简单地用汉语向学生解释句子的含义。经常教给学生一些课堂用语,
并用肢体
语言对它进行解释。
6） 每教一句新的课堂用语,
就应该常常使用它,
并且让学生在跟你交流时也要会说。不要生硬地
告诉学生什么情况下才能用这个句子,
而应多给他们练习的机会。让学生经常能练习新学的课堂
用语。
2.
课堂用语教授中的一些实用建议
1 在教室的墙壁上贴一张大纸, 并在上面标明
Classroom language 。每教学生一句新的课堂用语,
就将它写到这张纸上去。这样, 学生每天很容易就能看到这些课堂用语。
2
教给学生新的课堂用语后, 让学生对它进行练习。例如, 当你想让他们练习 How do you say
…
in ChineseEnglish? 时, 你可以在黑板上写五个生词,
然后让学生用这样的句子来问你: How do
you say [生词] in
Chinese?
3 当你教学生Can you repeat that, please?
这句课堂用语时, 你可以在教室里来回走动, 随意指物
品, 问学生: How do you
say that in English? 学生回答后, 假装没听清并说: Can you
repeat that,
please?
4 在黑板上写几个动词的一般现在式,
让学生找出它们的一般过去式。他们可以用这个句子提问:
What is the past
simple form of [动词]?
5 在黑板上写一些学生熟悉的单词,
然后指单词问学生: How do you pronounce this?
6
指导学生玩一个指令游戏。教师给出指令, 学生迅速做出相应动作。然
后让学生两人一组继续这个游戏。下面给出一些指令:
Point to the
windowdoor, please.
Stand upSit down, please.
Touch your bookpenears, please.
Clap your
hands, please.
Draw a circlethe number 5 in
the air, please.
OpenClose your books,
please. Turn round, please.
Look at the
boarddoor, please.
Say ‘Hello’, please.
Hold up 510 fingers, please.
Put
your bagpenpencil on the floordesk, please.
Write … in your books, please.
第五节
教 案
1. 对理论的理解
教案是对教
学内容的总体规划，它体现出教师所教授的内容，以达到教学管理的目的。许
多院校利用教案来考察课堂
教学情况。
学校可能会要求所有教师按照规定的格式写教案。如果没做要求，教师
可尝各种教案格式
直到找到对自己最为有效的一种。打印或手写出一份教案概要，并复印出今后几天或几
周所需要的内容。
把所有完成的教案放入文件夹，它们是非常有用的参考资料。如果可能，教师应以自己
喜欢的方式写出教
案概要，并记住保存所有教案以便今后参考。
写教案是
明确教学目标的好机会。确保教师的教学目标与学生的学习目标保持一致。教案
是保证教学目标合理、可
实现的极好方式。
教案的一大特点是可以帮助教师预见问题或难点。它们是展望未
来，保证学生从课堂上学
到尽可能多知识的途径。教案是一种预见、从而避免问题的方法。
教案体现出课堂是否达到了教学平衡。例如：是否有充分的学生与学生之间的互动练习；
是否
对听、说、读、写四项技能进行了充分训练。教案是整节课的概观。
教案中应该包
含每项课堂活动的预计时间，但在实际教学中注意灵活机动也很重要。如果
某项课堂活动进展顺利，但占
用了比预计长的时间，不要停下来；可以对下面的活动时间做相应调整。教
案帮助教师明确在有限的教学
时间里可以达到怎样的教学效果。
教案提供了教学计划和课堂真实情况的信息。制
定下一步教学计划时应该利用前面课程的
教案。参考行之有效的，也要参考收效不好的内容，并且记录下
确定的作业。教案是一节课的完整记录。
2. 示范教案
本示范教案由以下几部分组成：
每项活动的预计时间（单位：分钟）
每项活动的目标（确保每项活动都是可实现的）
所需要的材料
每项活动的简要描述
互动活动栏，以确保学生有充分的机会和老师以及其他学生对话
教师在课上和课后的补充评价
时间(分) 教学目标
教学材料 课堂活动 互
动 评价／难点
4-5 复习动物名称。 黑板
粉笔
热身活动
让学生想出动物名称。在黑板上写出他们的建议。 学生对老师
学生需要老
师给出提示。
5-6 听录音获取详细信息。
学生用书
教师用书
录音带 学生听录音并按照正确的顺序给动物图片编号。
学生听录
音 非常难。学生听了四遍录音，耗时十分钟。
4-5
核对答案 学生用书
学生两人一组核对答案。全班学生和
老师一起核对并改正答案。 学生对学生
学生对老师
老师对学生 学生需要更多的听力练习
4-5
阅读包含新语言点的描述，并把句子与对应的图片配对。 活动用
书
学生把描述与相应的动物配对。老师与全班对答案。提前完成此项练习的学生可以开始
做家庭作业。
学生做活动用书
老师对学生
学生对老师 学生喜欢这项活动
4-5 用单音节形容词的比较级结构描述教室里的物品。
教室里的物
品
学生两人一组用形容词比较级描述他们的物品，例如：铅笔、橡皮等。教师在教室里走
动帮助学生。
学生对学生 此活动学生完成得很好。
8-10
检查学生对新语言点的理解。 教学卡片
学生用书
活动用书
教室里的物品 教师使用教学卡片、学生用书和活动用书上的图片、以及教室里的实物检
查
学生对单词和语言结构的掌握程度。 老师对学生
学生对老师
学生指认教学卡片、学生用书、活动用书上的图片和文字，以及教室里的实物。
需要对动物名称进行更多的练习。学生对比较级结构掌握较好。
家庭作业
用新学的比较级结构描述图片。 活动用书 学生做
活动用书上的五项练
习。他们用形容词的比较级写出描述动物的句子。如果有时间，学生可以在课上开始
这项活动。
学生做活动用书 老师完成第一个句子，作为例句。
3-4
用一种生动有趣的方式复习动物名称。 学生用书
学生唱
前面单元学过的关于动物的歌曲，边唱边做相应的动作。 全班
未进行。下
节课作为课前热身活动进行。
3.
写教案时需要切实考虑的问题
你是否认真地把课堂活动和所陈述的教学目标相结合？
你是否给学生留有时间比较、对比并改正他们的答案？
你是否为完成练习快的学生准备了额外的活动？
你是否计划既使用学生用书，也使用活动用书？
你是否考虑过把学生用书和活动用书结合使用的最有效的方法？
你的教案中是否包含了各种不同类型的互动活动，例如：学生和学生之间的活动？
你说的是否太多？
在课堂上是否有时你并不是学生注意的焦点，这样你可以在教室里随意走动，观察并给与
学生个别指导？
你的教案中是否包括了家庭作业？
第六节 学习方式
1. 理论理解
• 人们学习的方式各不相同。他们通常都有一种自己偏爱的
学习方式，这就意味着每个人的学习方式各有
千秋。研究表明:没有人仅仅用一种方式来学习，而且，对
于某种教学方法,每个人的反应是不同的。多数
人喜欢某一种学习方式，但是当他们受到其它方式的刺激
时，他们的学习效率就会更高.
• 老师们应该清楚地了解各种各样的学习方式，他们应该
尽可能多地提供所有的学习方式,以创造课堂活动
的平衡性。老师们应该努力地迎合所有学生的各种学习
方式.
2. 学习方式的类型
•
尽管关于孩子们如何学习的争论一直持续不断，最普遍的理论认为，主要有三种基本的学
习方式：视觉、听觉和触觉动觉。
视觉学习者
• 这类学习者喜欢观察
肢体语言和面部表情，他们经常和图片联系在一起，并且需要借助图表﹑录像﹑卡
片﹑笔记和印刷品。他
们或许会忘记别人的名字，但是能记住这个人的长相。在课堂上，他们做详细的笔
记来有效地学习。为了
看清黑板，他们通常坐得离黑板很近。大约有65％的人都是视觉学习者。
•
问问你自己以下问题，如果你的回答大部分是“是”的话，那么你就是个视觉学习者。*
1）
当你拼读单词时，是否会在脑子里呈现这个词？
2）
你是否喜欢图片和图表来帮助理解课文？
3） 你是否喜欢看清楚老师？
4） 和别人说话时，你是否喜欢面对面地交流？
5）
你是否不喜欢用电话？
6） 你是否记不住别人名字，但是能记住长相？
听觉学习者
• 听觉学习者喜欢口头的指导而不是文字。他们能够牢牢地记住
别人的名字，并且感觉电话交流很舒服。
他们善于听别人的声音的同时感觉到那人的感受。在课堂上，听
觉学习者喜欢讨论和听力活动，他们通常
首先是通过拼读来记忆单词。他们通常需要安静的学习环境，因
为声音会转移他们的注意力。大约有30％
的人属于听觉学习者。
•
对于下列问题，如果你的回答大部分是“是“的话，那么你就是个听觉学习者。*
1）
拼读单词时，你是否读出声音？
2） 你是否喜欢和别人交谈？
3）
你是否喜欢口头的指导？
4） 你是否喜欢课堂上的听力练习?
5）
你是否很容易记住歌词？
6） 你是否经常听收音机，而不是看报纸？
触觉学习者
• 触觉学习者需要通过触觉来学习，他们喜欢动手做的方法。当拼写单词时，他
们需要写下来看看是否正
确。他们很难长时间地静坐不动。触觉学习者往往不用看说明书就能弄懂某种物
体是如何工作的，事实上
他们根本就不喜欢依据说明书行事。
•
回答下列问题，如果你的回答大部分是“是”的话，你就是一个触觉学习者。
1）
你是否善于组装物体，例如飞机模型？
2） 你是否不喜欢依据说明书行事？
3） 你是否喜欢修理东西？
4）
讲话时，你是否喜欢运用手势？
5） 听演讲时，你是否坐立不安？
6）
当你参观一个新地方的时候，就算不借助地图，你也能确认自己的方位？
*
注意：为了作出确切的判断，你必须参加更广泛的测试。请参照本章末尾的“研
究”部分。
3. 给学习者和教师的实用建议
• 下面的表格给出了提示，如何去迎合不
同的学习方式。还包括了一些帮助学生提高学习效率的信息。请
记住每个人都能运用所有的三种学习方式
来学习，但是某些学生可能只对某一种特殊的方式感觉良好。
•
设计学生的学习方式并不容易，但是他们运用的方法将提供有价值的线索。
视觉学习方式 听觉学习方式 触觉动觉学习方式
对
于
教
师 － 用图片、教学卡片和图表
－
充分运用黑板或白板
－ 在板上运用不同的颜色
－ 在墙上挂许多图片
－
为学生提供印刷稿 － 用录音带
－ 用歌曲进行课堂教学
－
用大量的对话和讨论
－ 运用口语练习
－ 对学生的单词录音 －
做大量的指示练习，也就是让学生指认单词和或图片
－ 课堂上大量运用手势和动作
－
让学生唱歌的同时做动作
－ 活动游戏
对
于
学
习
者 － 看书时使用荧光笔
－ 写故事时画图片
－
多读带图片的书
－ 做笔记时，多用图表来帮助记忆
－ 上课时坐在能看清老师的地方
－ 用收音机或者电视来听英语节目
－ 尽可能的听磁带，比如随身听
－
买一些英文歌曲（CD或者磁带）
－ 大声朗读课文
－ 多用带磁带的教材
－
课堂录音
－ 单词表录音 － 用行为来表述连线的事物
－
用图片或者实物来辅助记忆单词
－ 间歇性学习
－ 角色模仿