新课标小学语文《自相矛盾》课堂实录
安徽建筑大学城市建设学院-职业理想
新课标小学语文《自相矛盾》课堂实录
师:(课前板书
;自相矛盾)同学们,今天我们来学习《自相矛
盾》,这是个寓言故事,或者说是成语故事。你们以前学
过寓言故
事吗?今天我们来商量商量,学寓言故事,我们学什么东西?、
生:我们学里面表达的寓意
师:寓意——也就是道理。要明白这个道理吗?
生:要。
师:对。那么,在明白道理之前,要先明白什么?(学生稍顿)
这个道理是通过什么来告诉我们的?
生:故事。
师:好。这节课我们就先学习一个故事,然后再明白一个道理。
我们再来商量:你想怎么学习?
很清晰地告诉学生什么是寓言故事。
生:老师说一个意思,我们来回答。
生:相互交流。
师:你们是希望我来提问题,你们来回答,是吗?
生:是。
师:可惜啊,你们今天遇到一位懒老师,我最不爱提问题。今天
我一个问题不提,谁来提?
生:我们提。
师:谁来解决?
生:老师解决。
师:不可能!我一个问题也不给解决。谁来解决?
生:我们自己解决。
师:好,说到做到。下面商量,学课文,我们先做什么?
生:读课文。
师:说得好!读(板书:读)。这是个故事,在读完以后,我们
还想做个非常有趣的事情,做什么?
生:讨论。
师:我提个建议。我们先来读,然后再来——(教师摇晃身体,
两手伸开做表演状)
生:(齐)表演!
师:对!再演一演,最后我们来讨论讨论,就这样学习,好吗?
生:好!
板书:
读
演
论(议)
上课前就已经订好了上课的步骤,这样很条理,学生们衔接的时
候不会太乱,这我想着也可以叫做训练有
素吧,呵呵。师:我们先
来——读,自己先练习读,怎么好就怎么读!开始!
(学生自读,很投入)
师:停。我问问:谁能把这个故事读下来?
(学生纷纷举手)
师:嚯!这么多同学!我请一位声音响亮的同学来读,大家推荐
一下。
(学生推荐眭雨晨,教师请他读。学生读得较投入,但“戳”字读
错)
师:读得还不错。大家看黑板,(板书:戳)这个字怎么读?
生读:chuo
师:它和那一个字很像?(生不语,师板书:截)
生齐:jie
师:这两个字我一直分不清,谁来帮帮我?
生:“戈”字部,还有……“住”字多一横的……
师:对!你讲的是相同的部分。那么,怎么记这两个字呢?
生:“羽”字头的是“戳”,“十”字头的是“截”。
师:他讲得好吗?(生:好)大家来读一读!
(生反复读几遍)
顺理成章的比较形近字。以便容易区别,记忆。
师:谁再来读课文?
(指一名女生来读)
师:一个字都没有错,非常好。我提个要求,五年级的学生了,读
这么一篇短文章,不在话下。下面再来读,要求你读出感情,谁来
读?
(指一名同学读,读得较好)
师:你读得不错,介绍介绍,怎么才能读好?
生:学好语气。
师:(对大家)这个人一直在干什么?
生:自夸。
师:通俗地讲就是在吹牛。好,下面你们来模仿他吹牛,我看你
们谁学得像。
(学生练习读)
师:(指一生)你来吹一吹,大家看他吹得像不像。
(生读,读得一般)
师:有没有吹牛的味道?
(生笑)
师:谁再来吹一吹?要真的像吹!
(生读得较好,但仍然把“戳”读错)
师:好,他吹得不错。
师:(指黑板上“戳”字)这个字还会读错,(板书:chuo)
现在
谁不能记住,就在书上标上拼音,谁能记住,就不用写了,再读得
时候可就不能读错了。
师:好,再吹
。这次和刚才不一样,只吹他说的话,不用读提示
部分。你来读!(指一生)
生(读):我的盾坚固得很,随你什么矛都戳不穿它!(较有感
情)
师;(走到学生跟前,随手拿起一本书递给他)这就是你的盾,
拿着它,再吹一次!
生:(兴奋地举起书,声音拉长)我的盾坚固得很,随你用什么
矛都戳不穿它!
师:谁再来吹?
(又指两名同学举“盾”吹,相机指导读出感情)
师:大家一起来吹一吹吧!
(全体学生一起举“盾”吹,同学们很兴奋,放得开,“吹”得很投入,
时而夹杂着笑声)
师:吹完盾了,再来吹吹矛,谁来吹?
生:(语气较平淡)我的矛锐利得很,随你什么盾都能戳穿。
:看来,我还得给你个家伙,(随手拿起
学生的笔递给他)给,拿着!
生(笑,提了精神,较有劲)我的矛锐利得很,随你什么盾都能戳穿!
师:好!马上会吹了嘛!谁再来?
(又指两名学生都执“矛”读,很有感情)
师:全班一起来!
(全班学生都拿笔作矛,练读,入情入境)
师:有意思!比赛一下,每个人左手拿矛,右手拿盾,你就是那个
楚国人,看谁吹得像!(学生已记住内
容,投入练习,相互指点,很
开心)
师:哎呀,你们真会吹,都够国际水平的!(生笑)好象还有一个
人的话,谁的?
生:围观的人。
师:也就是旁观者。谁来读旁观者的话?
生(读):用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?
师:好,谁再来学学?
(又指几个学生读)
师:不好,这几位都有点紧张,好象在背台词。(生笑)这
样,(指
自己)我就是那个楚国人,谁来对我“说”这句话?
(一生站起来“说”,仍有些拘谨)
师:你当我是谁?还当我是老师?我是那个楚国人!我牛皮吹得那
么大,你怎么说我?
(生又对师“说”了一遍,语气有进步,手好象要做姿势,但没好意
思)
师:没事儿,可以用手指我,我不生气!(生笑)你说不好这句话,
我还不让你坐下呢!
生(大胆用手指老师,身体随语气摇晃)用你的矛来戳你的盾,会
怎么样呢?
师:怎么样呢——再拉点长音更好!
(生再“说”一遍)
师(摸生的头,赞许地)这就对了,你“说”得越气我,我就对你越
满意。请坐!谁再来气气我?
(又指一生“说”。教师发现学生读“用你的矛来戳你的盾”一句时,
都把重音放在“矛”和“盾”上)
师:还有不同的读法吗?(学生沉默)你们听老师来读一次。用你
的矛来戳你的盾,
会怎么样呢?(教师读时突出“你的”) 师:我们
读的有什么不同吗?
生:语气不一样。
生:我们都强调“矛”和“盾”,老师强调 “你的”。
师:为什么呢?
生(稍顿后)我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”
打……
师(指黑板上“自相矛盾”)对,是想突出这里的哪一个字?
生:自。
师:这样读行吗?你们也来试一试。
(学生模仿老师读)
生(忽然举手)老师……我觉得我们那样读也可以的。
师:(稍沉思)哦——你再读读看。
生(又读一遍,解释)我们强调的是“矛”和“盾”,因为刚才楚国人
吹的是矛和盾,现
在就是让他的矛和盾打一场。这样……也有道理的。
师(用心地听)你说的像绕口令,不过还绕得挺明白的。(问众生)
他讲的有没有道理?
生:有。
师:你们的读法行不行?
生:行。
师:真好。你们
看,一句话就有两种不同的读法,又都那么有道理。
有意思吗?(生:有)还得冲我来,全体同学都做旁
观者,我是楚国
人,加上手势,说!
(全体学生“说”这句话,有些已站起来做出手势,场面活跃)
师:(等学生静下来)读过瘾了吧?下面干什么?
指导学生带着感情读课文,拿着书的姿势明显比只站着吹牛的读得
好。呵呵,吹牛必须有了姿势才可以啊
,这是准备工作。一次比一
次有进步,读得多了,老师指导好了,学生们的激情也就出来了,慢
慢地吹牛的语气也出来了而且更加熟练。生:演!
师(故意一撇嘴,话风一转):没那么容易,你现在上来演,太便
宜你了!
看CAI
(古文) 《自相矛盾》
楚人有鬻(yu)盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”<
br>又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子
之盾,何如?”其人弗能应
也。
(课件一下子出现,学生已静下来,专注地看课件并小声读)师:
读读,不要大声,可以轻声读。
(生轻声读)
师:谁有什么发现?
生:这是俗语。
师:俗语?就是说生活中大家一般都这样讲话?这位同学其实想告
诉大家的是这和我们平时说的话不一样
。谁知道这叫什么?
生:论语。
师:那是孔子说的话,后来记下来的。我告诉
你们吧,我们现在读
的很多文章,一听就懂,比如刚才学的《自相矛盾》,叫白话文。古
人写的文章叫文言文。(板书:文言文)
师:谁发现这篇文言文和我们学的《自相矛盾》有什么联系?
生:意思差不多。
生:其实就是一篇文章。
师:看得真准!其实啊,我们书上的《自相矛盾》就是这篇文言文《矛与盾》译过来的。你们懂了书上的,这篇文言文不知道能不能弄
懂?
生:能。
师;学文言文有个方法,你弄懂没弄懂不一定非要讲出来,关键是
读。你只要读好了,读
对了,读出来别人一听就明白了,我们也就知
道你懂了。也就是说把你理解的要读出来。好,再练练,一
会儿读给
大家听。
以白话文打底,让学生知道这个寓言故事,然后进一步学习今天的<
br>文言文,就像老师说的,书读百遍,其义自见,更何况已经知道了这
则寓言故事的内容,文言文都
多了就知道了。(学生自己练读)
师:(提示)文章不长,关键看哪里要连起来读,哪里要停顿,很
有讲究。谁来读?
(一生读,误读“曰”为“日”)
师:(板书:曰)谁认识它?
生:yue
师(板书:日)这个呢?
生:ri 师:有什么区别?
(生不语)
师:你们老师高吗?
生:高。
师:瘦吗?
生:瘦。
师:那就像“日”。看我,身宽体胖,就像“曰”。什么叫曰?
生:“说”的意思。
师:对。“谁曰”就是———(生:谁说)好,今天张老师给大家上
课,怎么上课,什么情况,回家你们
跟家长曰一曰,好吗?
生:不好,现在不这样讲。
师:对。现在怎样讲?
生:说。
师:古代怎样讲?
生:曰。
师:说得真好!那么,“吾”是谁?
生:我。
师:好,下面我再请一位同学读,请一位读书好的同学读给大家听,
看能不能把大家“读懂”。
(学生推荐钱拾雨读,但他似有不通之处,显得有些犹豫)
师:(亲切地)你读,要有问题咱们商量商量。然后,读好了,你
再带大家读,好吗?
(生读得完整,没有错误,断句基本正确,只是不算流利)
师:一点没读错,真不简单!要是读得再连贯一点,像说话一样就
更好了。好,谢谢你。(与生握手,然
后面向大家)大家跟我读一遍。
(教师逐句带学生读一遍)
师:你们刚才通过读,明白古文的意思吗?古文讲了一个楚人,一
直在干什么?
生:吹牛夸口。
生:吹矛誉盾。
师:好,下面我先考考那么,我读一句白话文,你们读和它对应的
一句古文。
:我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它!生:吾盾之坚,物莫
能陷也。
师:我的矛锐利得很,随你什么盾都能戳穿。
生:吾矛之利,于物无不陷也!
师:用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?
生:以子之矛,陷子之盾,何如?
师:读得好!有个字,什么意思?(师指“鬻”字)
生:(马上接嘴)卖。
师:(师走近投去赞许目光)你没举手就发言,还说得这么好。还
有,“誉之曰”中的“誉”什么意思?
生:夸口。
生:吹牛。
师:“陷”怎么讲?
(生不解)
师:其实,在白话文里有个词可以代替。
生(快速读书上课文后):戳穿。
师:还有一个。“其人弗能应也”,“
弗能应也”什么意思?(生稍
顿)对照白话文读读看。
生:“弗能应”就是不能回答。
师:真好!我要再问你们,古文中楚人两句话中,哪两个字说得不
好,你们知道吗?
生:莫、无。
师:对,全解决了!你们真了不起!来读吧!拿起你的盾,(学生
又拿书作盾)说,„吾盾之坚,物——莫能陷也!‟
(生模仿师读)
师:拿起你的矛,再说!
生:(兴奋地)吾矛之利,于物——无不陷也!
师:现在同桌互相吹一吹。然后———(师看表)我给你们两分钟
时间,大家来记记这些话。准备表演!
(生自由读、记忆,准备表演)
师:谁来做楚国人?谁来做围观的人?
(挑选学生,找好道具——一块小黑板作“盾”,教鞭作“矛”)
师;台词要是忘了,这次可以看黑板。
(学生表演,对话比较流利,但有些拘谨)
师:好,两位同学能流利地说台词,不错。再请两位,这次我给他
们增加点儿难度,要把表情演出来。
(两位学生上台表演,表情夸张。扮演“楚国人”的同学在“旁观者”
质问后张了几张嘴)
师(及时地)别动!大家看这个楚国人的表情,用哪一个词形容?
生:哑口无言!(此为书上词语)
师:为他们的精彩表演鼓掌!(学生鼓掌,情绪高涨)
文言文相对白话文来说比较难理解,更何况在高中时涉及的动词的
使动用法,意动用法,
名词动用化,等等这些语法,不要说学生,就
是老师我想着对这些语法也会头疼,现在用白话文和文言文
对比着学
习,学生一下很容易找到相对应的意思,这样学习起来就比较轻松,
其实也不必要那些
语法,读懂才是硬道理,呵呵。师:同学们,你们
看,今天我给你们这篇文言文让你读,通过和书上的故
事来比较,就
容易懂。第一次接触文言文,读得不太好,没关系。下面我们进入第
三个环节
----议。
师:读了这个故事,你想说什么?
生:我想说,不论做什么事情都要实事求是。
生:我知道了人们常说的:吹牛不打草稿。
师:对,这个楚国人吹牛之前打草稿了吗?
生:没有。
师:所以啊,前面说盾坚固,后面又说矛锐利,如果他打草稿。还
会这么说吗?
生:不会。
师:看来要夸一个东西之前要先打打草稿,不能太夸张。
生:我懂得了生活中能做什么事情,就说什么事情,不能胡说。
师:好。咱们帮帮这个人,这样可不行,有人去买他东西吗?
(生摇头,表示没有)
联系生活实际让学生学会说话,学会日常生活中的人际交往,很实
用。师:我们来帮帮他,看怎么说最好
——既夸了东西,又不吹牛,
东西还好卖。也算是替这个人打打草稿吧!
生:(上台来,举起“盾”)我的盾是世界上最好的盾,谁的盾敢和
我的盾相比?
(又拿起矛)我的矛是世界上最好的矛,任何矛也比不上!
师:好卖吗?
生:没卖过不知道。(众生笑)
师:你的盾是世界上最好的?吹得更大。谁来反驳他?
生:用世界上最好的矛,戳世界上最好的盾,那会怎么样呢?
(生与生展开“辩论”,僵持不下)
师(见此情况,上前调解):你怎么知道你的矛和盾是世界上最好
的?
生:……
师:盾的好与坏用谁来检验?
生:矛。
师:矛的好与坏用谁来检验?
生:盾。
师:那你的话是不是也有些自相矛盾呢?
生:不,我……说的是,我的矛是世界上最好的矛,我的盾是世界
上最好的盾。
师(顿时明白):哦!你是说——你的盾在盾的品种中是最好的,
矛在矛的品种中是最好的?
生(得意地):对。
师:(向大家)我才算闹明白!这位同学说的很有道理呢!你们说,
这个楚国人的话里关键有一个地方说得不好,是哪里?
生:随你什么矛……
师:对。“随你什么”绝对不绝对?
生:绝对。
师;你看,这个同学就好多了
。他说,他的盾是世界上最好的盾,
但也许还会有矛可以戳穿。(面向该生)对吧?
生:对。
师;别光对,矛——你来说。
生:我的矛是世界上最好的,但也可能有的盾不能戳穿。
师:但是在盾中,你的盾最好;在矛中
,你的矛最好。你的盾和矛
都是世界上最好的,是吗?生:是。师:你再换个说法,让大家一听
就来买你的盾和矛。
生:我的盾是盾中的精品,我的矛是矛中最好的品种。大家快来买
啊(吆喝着)
(众笑)
师:这回他实事求是了,大家买不买?
生:(笑)买。
师:这是古代一个小故事,告诉了我们一个道理。其实,我们身
边
也有这样的事。有一天,在我们办公室发生了这样的事情:办公室有
个饮水机,有几个同事,
他们喜欢喝热水,我喜欢喝凉水。他们问我,
你怎么不喝热水?我说,我一直喝凉水,从来不喝热水。可
有一次我
感冒了,他们不在,我就偷偷地喝热水。如果这时候同事们看见了,
会说什么?
生:你不是说你不喝热水的吗?怎么又喝了?前后矛盾!
生:张老师,你自相矛盾,言行不一!
师:对,会这样说。我刚才说的那句话,有两个字说得不好,你注
意了吗?
生:从来。
师:很绝对。谁把我这句话也改一改?
生:在通常情况下,我喝冷水,一般不喝热水。
师:这样改就好多了。谢谢你,教会了我说话。
师:同学们,生活中有很多自相矛盾的事情,谁能再举个例子?
生:(吞吞吐吐)说我妈妈……
师:没关系,你妈不在这儿!
生:有一次,我
生病,妈妈直流泪,说她恨不得替我生病;可又有
一次,我考试不好,她又说想打死我。这不是自相矛盾
吗?
师:对呀!是自相矛盾。可你想过没有,妈妈真的会打死你吗?
生(笑):不会。
师:其实你妈妈的两句自相矛盾的话都出自一点,那就是对你的
——生(接):爱。
师(摸学生头)懂事的孩子,请坐。同学们,今天我们学了一个故
事,又懂得了一个道理。生活中还有许
多自相矛盾的故事,拿起笔,
把它记下来,编成一个故事,名字就叫《新编自相矛盾》。
(师将题目前面补充:新编)师:寓言故事我们学完了,我还想问
问你们,这篇白话文有没有不对的地方
?对照一下古文,你有什么发
现?
(学生认真看,但未发现)
师:对照这两句读读!(指“有个楚国人卖矛又卖盾”和“楚人有鬻
(yu)盾与矛者”)
生:好象卖矛……和卖盾……
师:古文和白话文哪儿不一样?
生:好象顺序不一样。
师:对。古文先说……
生:卖盾。
师:白话文先说……
生:卖矛。
师:那么,哪一种更好呢?你们读读下文想一想。
生:(读后发现)先说盾好,因为这样和下面是一致的。
师:真好!你的发现重要极了,可以给编教材的老师提意见呢!再
想想,古人为什么把盾摆在矛前呢?
(学生不解)
师:我讲给你们吧,中国的文化历来讲究先守后攻,先礼后兵,正
所谓——人不犯我……
生:我不犯人。
师:人若犯我……
生:我必犯人。
师:不错,所以先盾后矛。这是一点补充知识,顺便给你们讲一下。
这节课就到这儿,下课!
新课标小学语文《自相矛盾》课堂实录
师:(课前板书;自相矛盾)同学们,今天我们来学习《自相矛
盾》,这是个寓言故事,或者说是成语故
事。你们以前学过寓言故
事吗?今天我们来商量商量,学寓言故事,我们学什么东西?、
生:我们学里面表达的寓意
师:寓意——也就是道理。要明白这个道理吗?
生:要。
师:对。那么,在明白道理之前,要先明白什么?(学生稍顿)
这个道理是通过什么来告诉我们的?
生:故事。
师:好。这节课我们就先学习一个故事,然后再明白一个道理。
我们再来商量:你想怎么学习?
很清晰地告诉学生什么是寓言故事。
生:老师说一个意思,我们来回答。
生:相互交流。
师:你们是希望我来提问题,你们来回答,是吗?
生:是。
师:可惜啊,你们今天遇到一位懒老师,我最不爱提问题。今天
我一个问题不提,谁来提?
生:我们提。
师:谁来解决?
生:老师解决。
师:不可能!我一个问题也不给解决。谁来解决?
生:我们自己解决。
师:好,说到做到。下面商量,学课文,我们先做什么?
生:读课文。
师:说得好!读(板书:读)。这是个故事,在读完以后,我们
还想做个非常有趣的事情,做什么?
生:讨论。
师:我提个建议。我们先来读,然后再来——(教师摇晃身体,
两手伸开做表演状)
生:(齐)表演!
师:对!再演一演,最后我们来讨论讨论,就这样学习,好吗?
生:好!
板书:
读
演
论(议)
上课前就已经订好了上课的步骤,这样很条理,学生们衔接的时
候不会太乱,这我想着也可以叫做训练有
素吧,呵呵。师:我们先
来——读,自己先练习读,怎么好就怎么读!开始!
(学生自读,很投入)
师:停。我问问:谁能把这个故事读下来?
(学生纷纷举手)
师:嚯!这么多同学!我请一位声音响亮的同学来读,大家推荐
一下。
(学生推荐眭雨晨,教师请他读。学生读得较投入,但“戳”字读
错)
师:读得还不错。大家看黑板,(板书:戳)这个字怎么读?
生读:chuo
师:它和那一个字很像?(生不语,师板书:截)
生齐:jie
师:这两个字我一直分不清,谁来帮帮我?
生:“戈”字部,还有……“住”字多一横的……
师:对!你讲的是相同的部分。那么,怎么记这两个字呢?
生:“羽”字头的是“戳”,“十”字头的是“截”。
师:他讲得好吗?(生:好)大家来读一读!
(生反复读几遍)
顺理成章的比较形近字。以便容易区别,记忆。
师:谁再来读课文?
(指一名女生来读)
师:一个字都没有错,非常好。我提个要求,五年级的学生了,读
这么一篇短文章,不在话下。下面再来读,要求你读出感情,谁来
读?
(指一名同学读,读得较好)
师:你读得不错,介绍介绍,怎么才能读好?
生:学好语气。
师:(对大家)这个人一直在干什么?
生:自夸。
师:通俗地讲就是在吹牛。好,下面你们来模仿他吹牛,我看你
们谁学得像。
(学生练习读)
师:(指一生)你来吹一吹,大家看他吹得像不像。
(生读,读得一般)
师:有没有吹牛的味道?
(生笑)
师:谁再来吹一吹?要真的像吹!
(生读得较好,但仍然把“戳”读错)
师:好,他吹得不错。
师:(指黑板上“戳”字)这个字还会读错,(板书:chuo)
现在
谁不能记住,就在书上标上拼音,谁能记住,就不用写了,再读得
时候可就不能读错了。
师:好,再吹
。这次和刚才不一样,只吹他说的话,不用读提示
部分。你来读!(指一生)
生(读):我的盾坚固得很,随你什么矛都戳不穿它!(较有感
情)
师;(走到学生跟前,随手拿起一本书递给他)这就是你的盾,
拿着它,再吹一次!
生:(兴奋地举起书,声音拉长)我的盾坚固得很,随你用什么
矛都戳不穿它!
师:谁再来吹?
(又指两名同学举“盾”吹,相机指导读出感情)
师:大家一起来吹一吹吧!
(全体学生一起举“盾”吹,同学们很兴奋,放得开,“吹”得很投入,
时而夹杂着笑声)
师:吹完盾了,再来吹吹矛,谁来吹?
生:(语气较平淡)我的矛锐利得很,随你什么盾都能戳穿。
:看来,我还得给你个家伙,(随手拿起
学生的笔递给他)给,拿着!
生(笑,提了精神,较有劲)我的矛锐利得很,随你什么盾都能戳穿!
师:好!马上会吹了嘛!谁再来?
(又指两名学生都执“矛”读,很有感情)
师:全班一起来!
(全班学生都拿笔作矛,练读,入情入境)
师:有意思!比赛一下,每个人左手拿矛,右手拿盾,你就是那个
楚国人,看谁吹得像!(学生已记住内
容,投入练习,相互指点,很
开心)
师:哎呀,你们真会吹,都够国际水平的!(生笑)好象还有一个
人的话,谁的?
生:围观的人。
师:也就是旁观者。谁来读旁观者的话?
生(读):用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?
师:好,谁再来学学?
(又指几个学生读)
师:不好,这几位都有点紧张,好象在背台词。(生笑)这
样,(指
自己)我就是那个楚国人,谁来对我“说”这句话?
(一生站起来“说”,仍有些拘谨)
师:你当我是谁?还当我是老师?我是那个楚国人!我牛皮吹得那
么大,你怎么说我?
(生又对师“说”了一遍,语气有进步,手好象要做姿势,但没好意
思)
师:没事儿,可以用手指我,我不生气!(生笑)你说不好这句话,
我还不让你坐下呢!
生(大胆用手指老师,身体随语气摇晃)用你的矛来戳你的盾,会
怎么样呢?
师:怎么样呢——再拉点长音更好!
(生再“说”一遍)
师(摸生的头,赞许地)这就对了,你“说”得越气我,我就对你越
满意。请坐!谁再来气气我?
(又指一生“说”。教师发现学生读“用你的矛来戳你的盾”一句时,
都把重音放在“矛”和“盾”上)
师:还有不同的读法吗?(学生沉默)你们听老师来读一次。用你
的矛来戳你的盾,
会怎么样呢?(教师读时突出“你的”) 师:我们
读的有什么不同吗?
生:语气不一样。
生:我们都强调“矛”和“盾”,老师强调 “你的”。
师:为什么呢?
生(稍顿后)我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”
打……
师(指黑板上“自相矛盾”)对,是想突出这里的哪一个字?
生:自。
师:这样读行吗?你们也来试一试。
(学生模仿老师读)
生(忽然举手)老师……我觉得我们那样读也可以的。
师:(稍沉思)哦——你再读读看。
生(又读一遍,解释)我们强调的是“矛”和“盾”,因为刚才楚国人
吹的是矛和盾,现
在就是让他的矛和盾打一场。这样……也有道理的。
师(用心地听)你说的像绕口令,不过还绕得挺明白的。(问众生)
他讲的有没有道理?
生:有。
师:你们的读法行不行?
生:行。
师:真好。你们
看,一句话就有两种不同的读法,又都那么有道理。
有意思吗?(生:有)还得冲我来,全体同学都做旁
观者,我是楚国
人,加上手势,说!
(全体学生“说”这句话,有些已站起来做出手势,场面活跃)
师:(等学生静下来)读过瘾了吧?下面干什么?
指导学生带着感情读课文,拿着书的姿势明显比只站着吹牛的读得
好。呵呵,吹牛必须有了姿势才可以啊
,这是准备工作。一次比一
次有进步,读得多了,老师指导好了,学生们的激情也就出来了,慢
慢地吹牛的语气也出来了而且更加熟练。生:演!
师(故意一撇嘴,话风一转):没那么容易,你现在上来演,太便
宜你了!
看CAI
(古文) 《自相矛盾》
楚人有鬻(yu)盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”<
br>又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子
之盾,何如?”其人弗能应
也。
(课件一下子出现,学生已静下来,专注地看课件并小声读)师:
读读,不要大声,可以轻声读。
(生轻声读)
师:谁有什么发现?
生:这是俗语。
师:俗语?就是说生活中大家一般都这样讲话?这位同学其实想告
诉大家的是这和我们平时说的话不一样
。谁知道这叫什么?
生:论语。
师:那是孔子说的话,后来记下来的。我告诉
你们吧,我们现在读
的很多文章,一听就懂,比如刚才学的《自相矛盾》,叫白话文。古
人写的文章叫文言文。(板书:文言文)
师:谁发现这篇文言文和我们学的《自相矛盾》有什么联系?
生:意思差不多。
生:其实就是一篇文章。
师:看得真准!其实啊,我们书上的《自相矛盾》就是这篇文言文《矛与盾》译过来的。你们懂了书上的,这篇文言文不知道能不能弄
懂?
生:能。
师;学文言文有个方法,你弄懂没弄懂不一定非要讲出来,关键是
读。你只要读好了,读
对了,读出来别人一听就明白了,我们也就知
道你懂了。也就是说把你理解的要读出来。好,再练练,一
会儿读给
大家听。
以白话文打底,让学生知道这个寓言故事,然后进一步学习今天的<
br>文言文,就像老师说的,书读百遍,其义自见,更何况已经知道了这
则寓言故事的内容,文言文都
多了就知道了。(学生自己练读)
师:(提示)文章不长,关键看哪里要连起来读,哪里要停顿,很
有讲究。谁来读?
(一生读,误读“曰”为“日”)
师:(板书:曰)谁认识它?
生:yue
师(板书:日)这个呢?
生:ri 师:有什么区别?
(生不语)
师:你们老师高吗?
生:高。
师:瘦吗?
生:瘦。
师:那就像“日”。看我,身宽体胖,就像“曰”。什么叫曰?
生:“说”的意思。
师:对。“谁曰”就是———(生:谁说)好,今天张老师给大家上
课,怎么上课,什么情况,回家你们
跟家长曰一曰,好吗?
生:不好,现在不这样讲。
师:对。现在怎样讲?
生:说。
师:古代怎样讲?
生:曰。
师:说得真好!那么,“吾”是谁?
生:我。
师:好,下面我再请一位同学读,请一位读书好的同学读给大家听,
看能不能把大家“读懂”。
(学生推荐钱拾雨读,但他似有不通之处,显得有些犹豫)
师:(亲切地)你读,要有问题咱们商量商量。然后,读好了,你
再带大家读,好吗?
(生读得完整,没有错误,断句基本正确,只是不算流利)
师:一点没读错,真不简单!要是读得再连贯一点,像说话一样就
更好了。好,谢谢你。(与生握手,然
后面向大家)大家跟我读一遍。
(教师逐句带学生读一遍)
师:你们刚才通过读,明白古文的意思吗?古文讲了一个楚人,一
直在干什么?
生:吹牛夸口。
生:吹矛誉盾。
师:好,下面我先考考那么,我读一句白话文,你们读和它对应的
一句古文。
:我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它!生:吾盾之坚,物莫
能陷也。
师:我的矛锐利得很,随你什么盾都能戳穿。
生:吾矛之利,于物无不陷也!
师:用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?
生:以子之矛,陷子之盾,何如?
师:读得好!有个字,什么意思?(师指“鬻”字)
生:(马上接嘴)卖。
师:(师走近投去赞许目光)你没举手就发言,还说得这么好。还
有,“誉之曰”中的“誉”什么意思?
生:夸口。
生:吹牛。
师:“陷”怎么讲?
(生不解)
师:其实,在白话文里有个词可以代替。
生(快速读书上课文后):戳穿。
师:还有一个。“其人弗能应也”,“
弗能应也”什么意思?(生稍
顿)对照白话文读读看。
生:“弗能应”就是不能回答。
师:真好!我要再问你们,古文中楚人两句话中,哪两个字说得不
好,你们知道吗?
生:莫、无。
师:对,全解决了!你们真了不起!来读吧!拿起你的盾,(学生
又拿书作盾)说,„吾盾之坚,物——莫能陷也!‟
(生模仿师读)
师:拿起你的矛,再说!
生:(兴奋地)吾矛之利,于物——无不陷也!
师:现在同桌互相吹一吹。然后———(师看表)我给你们两分钟
时间,大家来记记这些话。准备表演!
(生自由读、记忆,准备表演)
师:谁来做楚国人?谁来做围观的人?
(挑选学生,找好道具——一块小黑板作“盾”,教鞭作“矛”)
师;台词要是忘了,这次可以看黑板。
(学生表演,对话比较流利,但有些拘谨)
师:好,两位同学能流利地说台词,不错。再请两位,这次我给他
们增加点儿难度,要把表情演出来。
(两位学生上台表演,表情夸张。扮演“楚国人”的同学在“旁观者”
质问后张了几张嘴)
师(及时地)别动!大家看这个楚国人的表情,用哪一个词形容?
生:哑口无言!(此为书上词语)
师:为他们的精彩表演鼓掌!(学生鼓掌,情绪高涨)
文言文相对白话文来说比较难理解,更何况在高中时涉及的动词的
使动用法,意动用法,
名词动用化,等等这些语法,不要说学生,就
是老师我想着对这些语法也会头疼,现在用白话文和文言文
对比着学
习,学生一下很容易找到相对应的意思,这样学习起来就比较轻松,
其实也不必要那些
语法,读懂才是硬道理,呵呵。师:同学们,你们
看,今天我给你们这篇文言文让你读,通过和书上的故
事来比较,就
容易懂。第一次接触文言文,读得不太好,没关系。下面我们进入第
三个环节
----议。
师:读了这个故事,你想说什么?
生:我想说,不论做什么事情都要实事求是。
生:我知道了人们常说的:吹牛不打草稿。
师:对,这个楚国人吹牛之前打草稿了吗?
生:没有。
师:所以啊,前面说盾坚固,后面又说矛锐利,如果他打草稿。还
会这么说吗?
生:不会。
师:看来要夸一个东西之前要先打打草稿,不能太夸张。
生:我懂得了生活中能做什么事情,就说什么事情,不能胡说。
师:好。咱们帮帮这个人,这样可不行,有人去买他东西吗?
(生摇头,表示没有)
联系生活实际让学生学会说话,学会日常生活中的人际交往,很实
用。师:我们来帮帮他,看怎么说最好
——既夸了东西,又不吹牛,
东西还好卖。也算是替这个人打打草稿吧!
生:(上台来,举起“盾”)我的盾是世界上最好的盾,谁的盾敢和
我的盾相比?
(又拿起矛)我的矛是世界上最好的矛,任何矛也比不上!
师:好卖吗?
生:没卖过不知道。(众生笑)
师:你的盾是世界上最好的?吹得更大。谁来反驳他?
生:用世界上最好的矛,戳世界上最好的盾,那会怎么样呢?
(生与生展开“辩论”,僵持不下)
师(见此情况,上前调解):你怎么知道你的矛和盾是世界上最好
的?
生:……
师:盾的好与坏用谁来检验?
生:矛。
师:矛的好与坏用谁来检验?
生:盾。
师:那你的话是不是也有些自相矛盾呢?
生:不,我……说的是,我的矛是世界上最好的矛,我的盾是世界
上最好的盾。
师(顿时明白):哦!你是说——你的盾在盾的品种中是最好的,
矛在矛的品种中是最好的?
生(得意地):对。
师:(向大家)我才算闹明白!这位同学说的很有道理呢!你们说,
这个楚国人的话里关键有一个地方说得不好,是哪里?
生:随你什么矛……
师:对。“随你什么”绝对不绝对?
生:绝对。
师;你看,这个同学就好多了
。他说,他的盾是世界上最好的盾,
但也许还会有矛可以戳穿。(面向该生)对吧?
生:对。
师;别光对,矛——你来说。
生:我的矛是世界上最好的,但也可能有的盾不能戳穿。
师:但是在盾中,你的盾最好;在矛中
,你的矛最好。你的盾和矛
都是世界上最好的,是吗?生:是。师:你再换个说法,让大家一听
就来买你的盾和矛。
生:我的盾是盾中的精品,我的矛是矛中最好的品种。大家快来买
啊(吆喝着)
(众笑)
师:这回他实事求是了,大家买不买?
生:(笑)买。
师:这是古代一个小故事,告诉了我们一个道理。其实,我们身
边
也有这样的事。有一天,在我们办公室发生了这样的事情:办公室有
个饮水机,有几个同事,
他们喜欢喝热水,我喜欢喝凉水。他们问我,
你怎么不喝热水?我说,我一直喝凉水,从来不喝热水。可
有一次我
感冒了,他们不在,我就偷偷地喝热水。如果这时候同事们看见了,
会说什么?
生:你不是说你不喝热水的吗?怎么又喝了?前后矛盾!
生:张老师,你自相矛盾,言行不一!
师:对,会这样说。我刚才说的那句话,有两个字说得不好,你注
意了吗?
生:从来。
师:很绝对。谁把我这句话也改一改?
生:在通常情况下,我喝冷水,一般不喝热水。
师:这样改就好多了。谢谢你,教会了我说话。
师:同学们,生活中有很多自相矛盾的事情,谁能再举个例子?
生:(吞吞吐吐)说我妈妈……
师:没关系,你妈不在这儿!
生:有一次,我
生病,妈妈直流泪,说她恨不得替我生病;可又有
一次,我考试不好,她又说想打死我。这不是自相矛盾
吗?
师:对呀!是自相矛盾。可你想过没有,妈妈真的会打死你吗?
生(笑):不会。
师:其实你妈妈的两句自相矛盾的话都出自一点,那就是对你的
——生(接):爱。
师(摸学生头)懂事的孩子,请坐。同学们,今天我们学了一个故
事,又懂得了一个道理。生活中还有许
多自相矛盾的故事,拿起笔,
把它记下来,编成一个故事,名字就叫《新编自相矛盾》。
(师将题目前面补充:新编)师:寓言故事我们学完了,我还想问
问你们,这篇白话文有没有不对的地方
?对照一下古文,你有什么发
现?
(学生认真看,但未发现)
师:对照这两句读读!(指“有个楚国人卖矛又卖盾”和“楚人有鬻
(yu)盾与矛者”)
生:好象卖矛……和卖盾……
师:古文和白话文哪儿不一样?
生:好象顺序不一样。
师:对。古文先说……
生:卖盾。
师:白话文先说……
生:卖矛。
师:那么,哪一种更好呢?你们读读下文想一想。
生:(读后发现)先说盾好,因为这样和下面是一致的。
师:真好!你的发现重要极了,可以给编教材的老师提意见呢!再
想想,古人为什么把盾摆在矛前呢?
(学生不解)
师:我讲给你们吧,中国的文化历来讲究先守后攻,先礼后兵,正
所谓——人不犯我……
生:我不犯人。
师:人若犯我……
生:我必犯人。
师:不错,所以先盾后矛。这是一点补充知识,顺便给你们讲一下。
这节课就到这儿,下课!