清朝皇帝列表-党支部年度工作计划

部编五年级下册语文15.《自相矛盾》说课稿
一、说教材
《自相矛盾》是 小学语文五年级下册的一篇文言文，《自相矛盾》
这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，同时夸耀自己的 矛和盾，因互
相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不能言过
其实，自相矛 盾。本课是一篇文言文形式的寓言故事，本课教学主要
是引导学生运用已经具有的学习能力,独立阅读思 考，并与同学一起
研究探讨，提高学生的语文基本功。从教材本身看，本课有三个特点：
一是课 题概括了主要内容；二是全文描写生动，叙述清楚，人物形象
鲜明丰满；三是寓意深刻，耐人寻味。因此 ，本文是训练学生分角色
有感情朗读的好教材,在本单元乃至本册中地位都很重要。根据上述
教 材编排的特点，我确定以下教学目标：
1.知识目标:学会生字。正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2.能力目标:能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
并用自己的话表达出来。 < br>3.情感目标:引导学生以此为戒，懂得说话办事要实事求是，不
要言过其实，自相矛盾。知道生 活中处处都存在矛盾冲突，学习正确
对待。
本课教学的重点是引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思
考、讨论,指导学生朗读和背诵。
教学的难点是理解重点字词的意思、弄懂寓言的寓意，能用自己
的话表达出来。

二、说教法学法
《自相矛盾》一文，语言简洁、精练，体现了人物的个性特征 。
在教学中我主要采用“重点句突破法”和讨论法、探究法进行教学。
《新课标》明确指出:“ 阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指
导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意 义和作
用。”因此在教学中我采用了“重点句突破法”进行教学。小学阅读
教学的重点是:“培 养学生自由感受、 理解、欣赏和评价的能力，逐
步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读能力。”其最 佳的方法之一
是让学生在读书思考的基础上，通过教师提问，围绕重点展开讨论和
交流，发表见 解。因此，我采用讨论法和探究法进行教学。
学法:采用“读、思、说、写”相结合的学习方法，尽量 让学生
自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、帮扶，
必要时进行讲解。
三、说教学过程
(一)激活沉淀，定标导向
以回顾自己课内外读过的寓言故事导入 本课的学习，谈谈自己对
“寓言”这种文体的了解，然后水到渠成地导出本课的学习任务:学
习 《自相矛盾》这则寓言故事。“矛、盾”这两个是生字，因此，我
要求学生仔细看老师写，指导学生认真 写字。明确课题之后，引导学
生提出问题，确定目标，教师归纳后，出示目标，让全体学生都明确。
(二)运用学法，自主学习
要求学生运用总结的学法，对照学习目标，自主学习，然后在小

组里交流。
(三)汇报交流，导学释疑
读通
采用听读、自由读、指名读等多种读的形式相结合 ，帮助学生把
课文读通顺，对学生来说，读文言文最大的困难是读正确，因此，我
利用画斜线表 停顿来指导学生朗读，从而克服困难。
读懂:
1.结合注释，理解重点字词的意思，然后逐 句理解。根据学生学
习的情况，再次指导学生朗读，通过朗读体现对文中语言的理解。然
后要求 学生连起来说一说。这样，达到理解课文内容的目的。
2.接下来尝试让学生来演一演这个寓言故事，进一步加深学生对
课文的理解。
3.引导学生交流:卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一
下教训。
4.现实生活中有没有这样的事情？请举例说说。
明理:
通过对叫卖者为什么“弗 能应也”“，从叫卖者和围观者进行探
究,得出卖矛与盾之人可笑在哪里的结论，谈谈自己从中体会到什 么，
从而达到理解寓意的目的。然后引出成语“自相矛盾”并告诉学生，
“自相矛盾”也比喻语 言与行动相抵触。
(四)拓展延伸训练
安排一个小练笔:围观的人走散了，这个楚国人__ ____。(要求:

语句通顺，表意清楚，200字以上)
四、说设计意图
文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅，又
不失生动形象，表达了深遂的思 想，而又颇能让人体味到某种含蓄和
幽默。在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇
窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，
与两千多年前的大师直接 对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖
国文化打下基础,并对其一生的文化素养的形成起到非常关键 的作
用。
学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难
情绪。这 则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注
释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上 在之前的教学中已接触
过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。因此，文言文的教学
仍应 坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略。
不过，《自相矛盾》 这则文言寓言 将理解古文的意思，领悟寓言
的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学
这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂
得讲了一个什么道理就行了，这种 只关注知识和能力的“双基”目标
以及简单的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言< br>文的文本特征进行教学设计与实施教学呢?如何让学生经历文言寓言
学习的过程，并在体验学习过 程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教
材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设计，尝试了“情境引领，

读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古
文的乐趣。
五、说板书设计
矛与盾
无不陷 莫能陷
自相矛盾

这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮
助学生理解课文。

部编五年级下册语文15.《自相矛盾》说课稿
一、说教材
《自相矛盾》是小学语文五年级下册的一篇文言文，《自相矛盾》
这篇课 文主要讲了一个卖矛和盾的人，同时夸耀自己的矛和盾，因互
相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办 事要实事求是，不能言过
其实，自相矛盾。本课是一篇文言文形式的寓言故事，本课教学主要
是 引导学生运用已经具有的学习能力,独立阅读思考，并与同学一起
研究探讨，提高学生的语文基本功。从 教材本身看，本课有三个特点：
一是课题概括了主要内容；二是全文描写生动，叙述清楚，人物形象鲜明丰满；三是寓意深刻，耐人寻味。因此，本文是训练学生分角色
有感情朗读的好教材,在本单元 乃至本册中地位都很重要。根据上述
教材编排的特点，我确定以下教学目标：
1.知识目标:学会生字。正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2.能力目标:能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
并用自己的话表达出来。 < br>3.情感目标:引导学生以此为戒，懂得说话办事要实事求是，不
要言过其实，自相矛盾。知道生 活中处处都存在矛盾冲突，学习正确
对待。
本课教学的重点是引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思
考、讨论,指导学生朗读和背诵。
教学的难点是理解重点字词的意思、弄懂寓言的寓意，能用自己
的话表达出来。

二、说教法学法
《自相矛盾》一文，语言简洁、精练，体现了人物的个性特征 。
在教学中我主要采用“重点句突破法”和讨论法、探究法进行教学。
《新课标》明确指出:“ 阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指
导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意 义和作
用。”因此在教学中我采用了“重点句突破法”进行教学。小学阅读
教学的重点是:“培 养学生自由感受、 理解、欣赏和评价的能力，逐
步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读能力。”其最 佳的方法之一
是让学生在读书思考的基础上，通过教师提问，围绕重点展开讨论和
交流，发表见 解。因此，我采用讨论法和探究法进行教学。
学法:采用“读、思、说、写”相结合的学习方法，尽量 让学生
自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、帮扶，
必要时进行讲解。
三、说教学过程
(一)激活沉淀，定标导向
以回顾自己课内外读过的寓言故事导入 本课的学习，谈谈自己对
“寓言”这种文体的了解，然后水到渠成地导出本课的学习任务:学
习 《自相矛盾》这则寓言故事。“矛、盾”这两个是生字，因此，我
要求学生仔细看老师写，指导学生认真 写字。明确课题之后，引导学
生提出问题，确定目标，教师归纳后，出示目标，让全体学生都明确。
(二)运用学法，自主学习
要求学生运用总结的学法，对照学习目标，自主学习，然后在小

组里交流。
(三)汇报交流，导学释疑
读通
采用听读、自由读、指名读等多种读的形式相结合 ，帮助学生把
课文读通顺，对学生来说，读文言文最大的困难是读正确，因此，我
利用画斜线表 停顿来指导学生朗读，从而克服困难。
读懂:
1.结合注释，理解重点字词的意思，然后逐 句理解。根据学生学
习的情况，再次指导学生朗读，通过朗读体现对文中语言的理解。然
后要求 学生连起来说一说。这样，达到理解课文内容的目的。
2.接下来尝试让学生来演一演这个寓言故事，进一步加深学生对
课文的理解。
3.引导学生交流:卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一
下教训。
4.现实生活中有没有这样的事情？请举例说说。
明理:
通过对叫卖者为什么“弗 能应也”“，从叫卖者和围观者进行探
究,得出卖矛与盾之人可笑在哪里的结论，谈谈自己从中体会到什 么，
从而达到理解寓意的目的。然后引出成语“自相矛盾”并告诉学生，
“自相矛盾”也比喻语 言与行动相抵触。
(四)拓展延伸训练
安排一个小练笔:围观的人走散了，这个楚国人__ ____。(要求:

语句通顺，表意清楚，200字以上)
四、说设计意图
文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅，又
不失生动形象，表达了深遂的思 想，而又颇能让人体味到某种含蓄和
幽默。在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇
窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，
与两千多年前的大师直接 对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖
国文化打下基础,并对其一生的文化素养的形成起到非常关键 的作
用。
学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难
情绪。这 则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注
释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上 在之前的教学中已接触
过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。因此，文言文的教学
仍应 坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略。
不过，《自相矛盾》 这则文言寓言 将理解古文的意思，领悟寓言
的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学
这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂
得讲了一个什么道理就行了，这种 只关注知识和能力的“双基”目标
以及简单的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言< br>文的文本特征进行教学设计与实施教学呢?如何让学生经历文言寓言
学习的过程，并在体验学习过 程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教
材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设计，尝试了“情境引领，

读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古
文的乐趣。
五、说板书设计
矛与盾
无不陷 莫能陷
自相矛盾

这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮
助学生理解课文。