皇浦惠静-蚌埠职业技术学院

小学文言文教学浅谈

内容摘要：在小学语文课本中，有关于文言文的教学 内容，
虽然篇幅很少，但对于小学生了解我国悠久的文明史，继承古代
优秀的文化遗产，激发学 生的爱国热情，对以后更进一步的文言
文学习大有帮助。
关健词：文言文，教学，阅读，翻译，情感

一、过好语言阅读关
俗话说 ：“书读百遍，其义自见。”文言文作为古代的一种书
面语，与今天的白话文差别很大，要学习它，就必 须过好语言阅
读关。《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师
的分析来代替学生 的阅读实践。
学生在初步的接触中，根据自己的知识经验对文言文语句作
出直接的辨识，在不 断的诵读尝试中读准文章的声调、节奏，根
据语言文字的描述提示在头脑中迅速地再现出与文章相应的情
景，触发学生的情感共鸣，从而感受到文言文的文字美和音韵美，
体味出作品的内容和情感，产 生学习的成功喜悦，激发出学习文
言文的兴趣。在教学过程中，教师应为学生创设良好的自主学习
情境，充分发挥学生在教学中的主动性。“善学者，师逸而功倍
（《礼记•学记》）。”要变“以教师 为中心”为“以学生为中心”，
要让学生通过个人自读、同桌互读互评、指名读等多种形式的朗

读训练，利用小组合作讨论的方式，将文言文读通、读顺，读出
抑扬顿挫，结合课后的注 释弄清文章的大意。
二、过好翻译关
小学课本中出现的文言文都是一些浅显易懂的文言文， 并且
课后都有注释，应该说，小学生借助注释能够将文章的大意弄清
楚。但对于初次学习文言文 的小学生来说，养成逐字逐句直译的
良好习惯对于以后更好的学习文言文是大有帮助和益处的。文言文每句话中每个汉字的意义都是比较固定的，古代语言以单音节
词为主，现代汉语则以双音节词为主 ，所以只要把每个单音词转
换成现代汉语中对应的双音节词，连缀起来就翻译过来了。例如
《矛 与盾》（人教版九年义务教育六年制小学教科书第十二册，
下同，省略为第X册）中“其人弗能应也。” 大意是这个人回答
不上来，借助课后 “应”的注释“回答”，逐字逐句直译为“这
个人不能回答”。 “使弈秋诲二人弈（《学弈》，十一册 ）”，使，
让；诲，教导；弈，围棋，下围棋。连缀起来就是“让弈秋教导
二人下围棋”。 < br>在课堂的学习中，学生自主学习合作探讨是文言文教学中体
现新课改的一个方向，但由于文言文是 过时的书面语，学生会遇
到这样或那样的困难，这时，教师的组织引导，适时参与就显得
非常重 要。尤其是文字的古义与今义大相径庭时，教师的提醒和
总结就会对学生的学习起到一个画龙点睛的作用 。例如 “物莫
能陷也（《矛与盾》，第十二册）”中的“陷”在现代汉语中有“①

陷阱；②掉进；③凹进；④陷害；⑤被攻破，被占领；⑥缺点”
六种解释，但在这个句子中却是“穿 透”的意思。 “思援弓缴
而射之（《学弈》，第十一册）”中的“缴（zhuó）”，在课文中指带有丝绳的箭。而“缴”字的另一个读音“jiǎo”，是交纳、交
付的意思。 “我以日始出时去 人近（《两小儿辩日》，第十一册）”
中的“去”的是距离的意思。通假字的现象也应该注意，如 “反
归取之（《郑人买履》）”，“反”通“返”，取回去的意思。
另外，还要对课文中的重 点句子让学生加以讨论，如“思援
弓缴而射之（《学弈》，第十一册）”、“为是其智弗若与？（《学弈 》，
第十一册）”、“（孰为汝多知乎？《两小儿辩日》，第十一册）”、
“以子之矛，陷子之 盾，何如？（《矛与盾》，第十二册）”、“何
不试之以足？（《郑人买履》，第十二册）”等，在讨论 中弄清弄
懂这些句子的意思，就能更好地体会句子的含义和所表达的情
感，以及文中所要阐述的 道理，为下一步的教学打好基础。
三、重视情感、价值的取向
平等、和谐的教学氛围，能够 让学生的个性得到张扬，能够
形成师生互动的学习环境，在教学环节中培养学生高尚的道德情
操 和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是
文言文教学中的另一个重要内容。在小学课 本中选录的五篇文言
文，即有寓言《矛与盾》、《郑人买履》，又有故事《学弈》、《两
小儿辩 日》、《关尹子教射》，内容思想性都很强，每篇都蕴涵着
一个深刻的道理，通过分析课文中事物和人物 的是非、善恶、美

丑，可以使学生在学习语文知识的同时受到思想品德的感染和教
育。例如：在《矛与盾》的教学活动中，就可以启发出“说话办
事必须实事求是，前后一致”的道理来 。同时将中华传统美德教
育和当前的社会主义荣辱观教育有机地结合起来，让学生“知荣
辱，明 是非”，树立起正确的世界观、人生观和价值观。
纵观九年义务教育语文课程的改革，以及语文教育中 的成败
得失，我们应以马克思主义和科学的教育理论为指导，遵循语文
教育的规律，激发学生学 习文言文的兴趣，让学生在学习的过程
中，养成独立解决问题的能力，“知其然”，“知其所以然”，好 学
深思，锲而不舍，更好地掌握现代汉语，提高驾驭语文工具的能
力，达到工具性与人文性统一 的目的。

参考文献：
1、《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月
第1版
2、《教案》 语文第十一册 九年义务教育教材（人教版）
教案 延边教育出版社 2003年7月版
3、《小学一点通星级教案 语文 六年级下》 河北教育出版
社 2004年12月版
4、《小学语文教学法》 人民教育出版社 1999年12月第
2版
5、《古代汉语》 中央广播电视大学出版社 1990年6月

第1版
6、《语文教学研究论集》 三秦出版社 1996年12月第1
版

小学文言文教学浅谈

内容摘要：在小学语文课本中，有关于文言 文的教学内容，
虽然篇幅很少，但对于小学生了解我国悠久的文明史，继承古代
优秀的文化遗产 ，激发学生的爱国热情，对以后更进一步的文言
文学习大有帮助。
关健词：文言文，教学，阅读，翻译，情感

一、过好语言阅读关
俗话说 ：“书读百遍，其义自见。”文言文作为古代的一种书
面语，与今天的白话文差别很大，要学习它，就必 须过好语言阅
读关。《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师
的分析来代替学生 的阅读实践。
学生在初步的接触中，根据自己的知识经验对文言文语句作
出直接的辨识，在不 断的诵读尝试中读准文章的声调、节奏，根
据语言文字的描述提示在头脑中迅速地再现出与文章相应的情
景，触发学生的情感共鸣，从而感受到文言文的文字美和音韵美，
体味出作品的内容和情感，产 生学习的成功喜悦，激发出学习文
言文的兴趣。在教学过程中，教师应为学生创设良好的自主学习
情境，充分发挥学生在教学中的主动性。“善学者，师逸而功倍
（《礼记•学记》）。”要变“以教师 为中心”为“以学生为中心”，
要让学生通过个人自读、同桌互读互评、指名读等多种形式的朗