长沙雅思-心得体会的写法

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学习方法和学法指导的含义
学习方法是 完成学习任务的途径和
手段。小学语文学习方法是指小学生学
习语言文字的方法。《九年义务制 教育全
日制小学语文教学大纲》指出：“教师在
指导学生理解和运用语言文字的过程
中 ，要指引思维的途径、方法，鼓励独
立思考。”要教给学生一些学习方法，鼓
励他们采用适合于 自己的方法，主动地
进行学习。”这说明，教师不仅要使学生
“学会”，更重要的是要使学生“ 会学”。而要
使学生“会学”，就得进行学法指导。所谓
学法指导，指的是教师在教学过程中通
过最优途径，使学生掌握一定的学习方
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法，并获得具有选择和运用适当的学习
方法进行有效学习的能力。
学法指导包括两个 方面的内容：一
是在具体的学习情境中引导学生掌握具
体的学习方法，如学习生字的方法，理< br>解词语的方法，阅读文章的方法，写作
的方法等等，属事实认识的范畴；二是
引导学生明 了各种学习方法的适用范
围，使学生在特定的学习情境中，能够
选择恰当的方法进行学习，属使 用价值
认识的范畴。只有当学生对学习方法的
运用达到了后一种境界，学法指导才有
真 正的意义，才可以看作成功。
◇语文学习方法的分类
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学习方法是分层次的，不同层次的
学习方法组成了学习方法的体系。
马克思主义哲学 既是科学的世界
观，又是重要的方法论，它从最高层面
上对小学生语文学习的方法进行根本性< br>的指导。
各科通用的，带有普遍意义的，具
有一般规律性的，适合于各门学科学习的方法，对于语文学习同样具有很大的
影响，如新旧之间的联系、温故而知新、
循序渐进、 提纲挈领、学思结合、手脑
并用等等。对这些学法的指导构成第二
层面的学法指导。
从这一层面来看，可以把学习方法
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分为五大类：
(一)模仿的学习方法
模仿是学习过程的普遍现象，人类
在学习语言、学习各种技能、进行艺 术
习作的最初阶段，都要借助于模仿，以
模仿作为学习的阶梯。
(二)抽象概括的学习方法
学习的基本经验是思考，而思考的
一种方法就是对学习对象进行分 析、综
合、抽象、概括的思维加工。这种学习
方法使学生从低级的感性阶段上升到高
级 的理性阶段。
(三)解决问题的学习方法
思维活动产生于问题。学习过程中
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存在着各种各样的问题，需要 学习者去
发现，去解决。因此，学习既是解决问
题的过程，也是学习怎样解决问题的过
程。解决问题的学习方法是辩证、科学
的学习方法，也是学习者在具有一定的
知识技能后所采取 的基本的学习方法。
(四)逻辑推理的学习方法
对已知进行引申、发展，从而获得
新的知识，这就是逻辑推理的学习方法。
它与抽象概括的学习方法相辅相成，构
成完整的学 习方法。
(五)总结提高的学习方法
学习不可能一次完成，因而一个阶
段后，需要根据各种反馈信 息，予以总
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结、提高。以后又经过一个阶段的 学习，
在提高的基础上再总结、再提高。总结
提高的学习方法使学习活动不断地从较
低 层面的圆环过渡到较高层面的圆环。
总结提高的学习方法反映了一般的学习
规律，是基本学法之 一。
小学生语文学习的方法，是指小学
生学习语言文字的特殊方法。随着教学
改革的 不断深入，广大小学语文教师和
教研工作者从实践中总结出来的或通过
科学分析归纳出来的语文 学习方法难以
完全统计，且分类尚未统一。例如杭州
大学朱作仁教授把小学语文学习方法分为：查字典，解词，解句，解句群，分
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段，分层次，归纳段意，概括大意，概< br>括中心，朗读，默读，背诵，质疑问难，
做读书笔记，复习，独立解题，阅读与
作文中的 审题，立意，围绕中心选材组
材，列写作提纲，自我修改等19类。这
些单项的学习方法还可以 细分出子项
目，例如概括中心，就可分抓中心句概
括，抓重点段落概括，从题目人手概括，分层概括等法。又如阅读的方法，还可
分朗读法、默读法、浏览法、精读法、
略读法、速读 法、跳读法、圈点法等，
可以借鉴。
◇正确的学习方法的特征
(一)科学性
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科学性指符合思 维规律。正确的学
习方法应当根据思维规律，能简化人们
的思维过程，从而把学习方法指向一定
的目标，是实现一定学习目标的手段。
因此，要根据目标选择具体的学习方法，
什么样 的问题就得选择相应的学习方法
来解决。
(三)程序性
学习方法总是体现为科学 而有效的
步骤。先做什么，然后做什么，环环相
扣，程序清楚，具有很强的可操作性。
(四)功效性
学习方法是否正确，检验的标志就
是运用后的实际效果。正确的学习方法
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必然获得优良的学习效果，反之就是不
正确的或不十分正确的。
(五)迁移性
正确的学习方法能在不同的条件下
有效地重复使用，并能对学生的学习活
动起指导作用 。如预习的方法、查字典
使用工具书的方法等等。一旦被学生掌
握，就会在整个学习中发挥积极 的作用，
并且可以跨学科运用。
◇小学生语文学习方法形成的特点
由于小学生心理 发展水平和语文学
科本身特点的制约，小学生语文学习方
法的形成具有以下特点：
(一)模仿性
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模仿是儿童的天性。不仅如此，由
于知识经验的贫乏，模仿又成了儿童学
习时的心理需要。儿童 的一切学习最初
都是从模仿开始的，语言学习更是如此。
况且，模仿本身就是一种非常有效的学
习方法。
(二)活动性
任何一种能力都是在相应的实践活
动中发展起来 的，语文学习能力的发展
也不例外，学生语文学习方法也只有他
们自己在经历了语文学习的活动 过程中
后才能形成。学生自己的语文学习活动
是内因，而其他因素，如教师对学生的
学 法指导、同学问对优良学法的交流、
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有关学习方法专题性的讲座等等，都是
外因。
(三)渐进性
小学生语文 学习方法的形成往往不
是一次完成的，而有一个?从无到有，从
少到多，从简单到复杂，从肤浅 到深刻，
从生疏到熟练的循序渐进的过程。
(四)协调性
小学生语文学习的形成 是一个复杂
的过程，它要涉及到小学生的全部心理
活动和生理活动，需要身心各方面的协
调。另外，语文学科又是一门综合性很
强的学科，要学习某一个语文学习方法，
常得由听、说 、读、写各种学习方法协
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调进行。
(五)创造性
小学生语文学习方法的形成，虽始
于模仿，但 也会有他们自己的创新。学
生通过自己的思考，寻找适合于自己的
学习方法，而不拘泥于老师指 导的或既
定的程序。小学生这种从自己知识经验
基础上所获得的创新学法，对成人来说，
虽不是新颖的、首创的，但这是学生创
造性思维发展的表现，因而也就构成了
他们掌握学习方 法的一大特点。
◇学法指导的策略
(一)讲授式策略
讲授式策略指教师把前人总结出的
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行之有效的学法直接传授给学生，让学< br>生在学习中不断实践，反复运用，直至
熟练操作，形成技能。
(二)总结式策略 < br>教师在教学过程中不直接把学法告
诉学生，但明确地告知学生在教学过程
中将采用某种新 的学法，要求学生注意
学习的过程，并在学完后总结出来。一
般的程式是：明确目标定向——展 开发
现活动——深人学习实践——交流发现
结果——取得发现认同。用这样的程式
进行 学法指导，既可加深学生的印象，
又能使学生品尝到成功的喜悦，从而很
快形成技能，增加学习 兴趣，增强学习
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自信心。
(三)示范式策略 教师在教学中选
择典型例子进行学法指导的示范，学 生
模仿老师范例中设计的步聚试学，最后
达到掌握学法的目的。示范式策略实施
时要注 意三点，一是实例要典型，要能
较明确地显示操作过程；二是示范后让
学生进行的应该是类似的 训练，使学生
能“按图索骥”，成功操作；三是在学生操
作过程中要了解动态，及时反馈以保证
正确运用学习方法。
(四)迁移式策略
迁移式策略要求教师引导学生用已
学会的学法去学习新的内容，或根据所
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学的内容适当变更学法，以适应新 的情
况。为了顺利地实现迁移，教师要处理
好常式与变式的关系，选择好训练内容，
如 可先选择共同点比较多的几个内容进
行训练，然后选择概括性比较强的、或
有些变化的内容进行 学法迁移的练习。
(五)比较式策略
由于教学内容的多样，某一种学法
的使用必 定产生一定的局限性，因而对
特定的教学内容要选用合适的学法。教
师要引导学生对学法进行比 较和筛选，
最后选出恰当的学法。
(六)尝试式策略
采用这种策略可分步进行。第一步
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尝试，即根据教学内容尝试自学，教师< br>适当点拨；第二步讨论，针对尝试自学
的情况展开讨论，各抒己见，不断交流，
反馈信息 ，以便达成共识；第三步总结，
即师生合作，理清条理，找出规律；第
四步语法，通过练习，领 悟总结出新的
学法。
(七)还原式策略，在语文教学中，
有的内容的训练往往具有“双向性”
如扩句和缩句，陈述 句和反问句的
互换等等。在进行类似的内容训练时，
教师先指导掌握一种学法，然后把用此法做出的题目进行还原，从而得出另一
种学法。通过双向训练，不但可以培养
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学生的逆向思维能力，而且可以总结出
新的学法。
◇预习方法的指导
预习是学生在教师讲读课文之前的
预先学习，它是学生自学的一个重要组
成部分。预习效果的好 坏，直接影响到
课堂教学的效率和质量，因此,教师应当
要求学生先预习后上课。
学 生对语文课文的预习往往面临两
种情况。一是课文编者已经设计好了预
习提示(有时教师还要补 充一些)，这些揭
示针对课文的重点疑点，引导学生预习，
有较强的点拨作用。学生只要按照这 些
提示与要求，一一思考完成即可。这是
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一种针对性的预习。二是常规性的预习，
即不管课文有没有预习提示，都应先按
常规预习一次，它的目的在于初知内容，
疏通文 意。常规性预习虽然没有课文中
的预习提示那样有很强的针对性，却是
落实课文预习提示的必要 前提。如果没
有常规性的预习，文中的那些针对性就
会成为无源之水，无本之木。
教师应该指导学生掌握哪些常规性
预习的内容和步骤呢?
(一)默看
拿 到一篇新课文，由于会有一些不
认识的字和不理解的词语。初读课文时，
可以采用默读了解的方 法。初次默读的
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要求有两个：一是了解课文的大概意思，
譬如课文写了一件什么事，介绍了一个
什么人，描摹 了一些什么景，告诉我们
哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目
的在于对全文获得一个完整的、 初步的
印象。二是准确地找出全部生字，划出
不理解或不很理解的语句。
(二)查问
就是通过查阅字典、词典，或问别
人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了
解它的意思。
(三)朗读
就是朗读课文。生字认识了，就可
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以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一
遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记
忆都很有好处。预习的朗读一般可读三
遍，第 一遍重在巩固生字的读音，要把
课文读通读顺；第二遍注意文章内容，
思想意义，了解文章写的 人、事、物、
景和作者想说明的东西；第三遍要注意
文章结构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“一默看”时深刻。
(四)摘抄
就是把应该积累的词语句子和自己< br>认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。
“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，
使眼、 手、脑并用，效果比读更好。
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(五)思考
通过一系列的预 习活动，学生对课
文的内容、特点，有了初步的了解，这
时，还应该静静思考一下，这篇课文在
文字上、语句上、内容上、知识上、思
想意义上还有哪些问题不太清楚，需要
在上课的 时候认真听老师讲或向同学和
老师请教的。对这些问题，有的可以直
接在书上做记号，有的最好 书面写下来。
综上所述，读(看)课文、自学字词、
初步理解课文内容、初步研究课文的结< br>构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，
是预习的主要任务，而“默看——查问—
—朗读 ——摘抄——思考”，便是预习课
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文的常规性步骤。

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