仓央嘉措诗集-宴会祝酒词

一、扩充句子。扩充句子，就是给简短的句子加上修饰的成分，使它表达的意
思更具 体、形象、生动。例如：“鱼钩闪耀着光芒。”这句话，虽然意思明白，
但表达得不具体，也不生动。如 果在“鱼钩”和“光芒”的前面分别加上修饰成
分，那么表达的效果就不同了：“长满红锈的鱼钩闪耀着 金色灿烂的光芒。”这
样写就比原来的句子具体生动了。 扩充句子要注意三点：
(a)不能改变句子原来的意思。也就是说句子的前后两个基本成分(即“主
干” 成分)不能改变。像句子中的“鱼钩”“闪耀”和“光芒”，这些“主干”
成分都不能改，一改，句子的 意思就变了。
(b)加上的修饰词语要准确，必须与“主干”搭配恰当。如果你把这个句
子扩充成：“又细又长的鱼钩闪耀着令人眼花缭乱的光芒。”就莫名其妙了。
(c)要按题目 的要求或提供的例子扩充。例如：“我望着天空。”如果题目没有
明确的要求，可扩充成“我久久地望着 天空”或“我望着蓝蓝的天空”或“我久
久地望着蓝蓝的天空”。这就比较随意了。但一般题目都有明确 的扩充要求，或
提供仿照的例子，我们要按要求或例子来扩充。

二、缩写句子。

缩短句子就是把句子中非“主干”的修饰、限制成分去掉，只留 下构成句子最基本的“主干”
成分。它的做法与扩充句子正好相反。
缩短句子要注意四点： (a)删掉“的”前面的修饰、限制的词语(包括“的”字)。例如：“ 长
满红锈的鱼钩闪耀着金色灿烂的光芒。”这个句子中“长满红锈的”和“金色灿烂的”，分别是用来修饰、限制“鱼钩”和“光芒”的，可以删掉，缩短成：“鱼钩闪耀着光芒。”
( b)删掉“地”前面的修饰、限制的词语(包括“地”字)。例如：“妈妈无微不至地照顾我。”这
句话 中，“无微不至地”是用来修饰“照顾”的，形容“妈妈”是怎样照顾“我”的，可以删掉，缩短
成：“ 妈妈照顾我”。
(c)删掉“得”后面补充说明的词语，(包括“得”字)。例如：“同 学们高兴得手舞足蹈。”这句
话中，“手舞足蹈”是用来补充说明“高兴”的程度，可以删掉，缩短成： “同学们高兴。”
(d)删掉“在……中(里、下)”表示特定的条件和环境的词组。例 如：“在学习雷锋的活动中，
我们取得了进步。”或“我们在学习雷锋的活动中，取得了进步。”这句话 中，“在学习雷锋的活
动中”是用来强调在怎样的条件下“我们”才取得进步，可以删掉，缩短成：“我 们取得了进步。”
“限制”就是句子中局限于某一范围，这也属于句子的附加成分，缩写时也可以删去。
限制有以下几种情况： ①表示时间的限制，如：“今天，上午，去年，有一天，那年”
等等。
②表示数量的限制，如“一个，一辆，一头”等等。
③表示空间、方位的限制，如“天空中、东方、在学校里、在大街上”等等。
④表示程度的限制，如“很好、狠狠、”等等。

怎样缩写句子？

缩写句子就是去掉句子中起修饰、限制作用的“枝叶”，保留使
句子意思完整的“主干”部分，把句子缩 写成一个最简单的句子。如
“晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。”可以缩写为：“太阳照
射着树林。”
原 句比缩后句子内容要丰富、具体，但缩后句子比原句简练、概
括。这种练习可以帮助我们理解比较复杂的 句子的主要意思，从某种
意义上说可以培养我们的概括能力。也可以作为检验较复杂的句子是
否 正确的一种方法。
缩写句子的方法和步骤

（1）要认真读懂原句，明白句子的意思。
（2）找出句子的主要部分“谁”、“什么”， “是什么”或“怎么
样”（主、谓、宾），对这部分予以保留，删掉次要部分（定、状、
补）
（3）检查是否缩成最简单的句子，是否保持了原句的主要意思。
缩写句子的要领和规律

（1）把句子中的修饰词语，即所谓的枝叶尽可能全部去掉，不能去
一点，留一点。如：
他非常详尽地向大家讲述了事情的详细经过。
应缩写成：他讲述了经过。
如果缩写 成“他向大家讲述了经过。”或“他讲述了事情经过。”都
是缩写不彻底，不完全，不能算正确。但有些 特殊句子又不能把所有
的“枝叶”都删掉。如：

我班同学陈玉梅的妈妈原来就是我的邻居王叔叔的妹妹。
应缩写成：陈玉梅的妈妈是王叔叔的妹妹。
如果缩写成“妈妈是妹妹”就成了笑话了，所以， 什么样的枝叶要
全部去掉还要视句子内容而定。
（2）句子中的“不、无、没有”等否定词，缩句时要保留，否则有
可能颠倒句子的原意。如：
我在屋里没有找到那个装书的包。
应该缩成：我没有找到包。
我不相信他那种骗人的鬼话。
应缩写成：我不相信鬼话。
如果把“没有”或“不 ”去掉，就变成“我找到包”“我相信鬼
话”，和原句的意思大相径庭，就大错特错了。
（ 3）句子中谓语后面的“着、了、过”和宾语后面的“啊、吗、呀、
呢”等语气词要保留，如果去掉可能 会改变句子的句式、结构或语气、
情感。如：
大家一起登上了举世闻名的长城。
应缩写成：大家登上了长城。
昨天晚上下的这场大雨真是一场及时雨啊！
应缩写成：这场大雨真是及时雨啊！
这样缩句才能使原句和缩写后的句子在情感和语气等方面保持
一致。
（4）删掉“得”后面补充说明的词语，(包括“得”字)。例如：

同学们高兴得手舞足蹈。
应缩短成：同学们高兴。
这句话中，“手舞足蹈”是用来补充说明“高兴”的程度，可以
删掉。
（5）删掉“在„„中(里、下)”表示特定的条件和环境的词组。例
如：
在学习雷锋的活动中，我们取得了进步。
应缩短成：我们取得了进步。
这句话中， “在学习雷锋的活动中”是用来强调在怎样的条件下
“我们”才取得进步，可以删掉。
（6）遇到复指短语作主语或宾语时如何处理
复指短语是由两个词或短语重叠在一起指同一个 人或事物作同一
个成分的，彼此有注释或补充说明的关系。例如：
小英雄雨来掩护了抗日革命干部李大叔。
应该缩成：雨来掩护了李大叔。
也可缩成：小英雄雨来掩护了李大叔。
这一句的主语和宾语都是复指短语，其中的主要词语是 “雨来”
和“李大叔”，因此，如果缩成“小英雄掩护了抗日革命干部”，则
主干的意思远不如 “雨来掩护了李大叔”来得明确。再举两个例子：
解放军叔叔在炎热的夏天练习射击。
误：叔叔练习射击。
应为：解放军练习射击。

宋庆龄奶奶无微不至地关心我们少年儿童。
误：奶奶关心儿童。
应为：宋庆龄关心少年儿童。
（7）特定词组的缩写
很多句子里面是特定 词组或专用名词，这样的句子缩写的时候还
有一定的争议，我没有找到确切的答案。如“五星红旗”可以 保留愿意，
最多可以缩写成“红旗”，而不能再缩写成“旗”。也有的人认为两个字
的修饰可以 去掉，一个字的不可以去。
鲜艳的五星红旗迎风飘扬。
缩写后是“五星红旗飘扬。”或“红旗飘扬。”
敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。
缩写后是“敦煌莫高窟是宝库。”或“莫高窟是宝库。”
句子成分“顺口溜”
主谓宾，定状补，
主干枝叶分清楚；
基本成分主谓宾，
连带成分定状补；
定语必在主宾前，
谓前是状谓后补；
六种关系辨分明，
分析正误自有数。

学会修辞手法

(1)比喻
比喻就是打比方。它 是利用两种根本不同的事物之间的相似之处作比，用
具体的、浅显的、人们熟知的事物，去说抽象的、深 奥的、人们生疏的事物的一
种修辞手法。比喻的恰当，可以把话说得通俗、具体、形象、生动。在比喻句 中，
被比喻的事物叫本体，用作比喻的事物叫喻体。例如：
例1：太阳像个大火球。例2：井冈山是中国革命的摇篮。
(本体) (喻体) (本
体) (喻体)
在小学阶段，要求掌握的有明喻和暗喻两种。
①明喻 。这种比喻句的特点是：句子中除出现本体和喻体外，还要用
“像”、“好像”、“好比”、“如同”、 “像„„一样(似的)”、“仿佛„„
一般”等之类的比喻词，把本体和喻体连接起来，如例1。
②暗喻。这种比喻句的特点是：句子中除了本体和喻体外，要用“是”、
“成了” 、“构成”等这些词语，把本体和喻体连接起来，但不用
“像”、“仿佛”之类的比喻词，正因为它不 用比喻词，显得比较“暗”些，所
以称为“暗喻”，如例2。
认识比喻句要注意四点：
①不要以为句子中有出现“像”、“好像”之类的词语，就是比 喻句。例
如：“这地方我好像到过。”这句话中，虽然有“好像”一词，但它没有构成比
喻的基 本条件，没有本体和喻体，因此，不是比喻句。
②本体和喻体必须是两种根本不同的事物 ，如“太阳”和“火球”就是两
种根本不同的东西。可是有的句子“她长得很像我邻居的小妹妹。”因为 “她”
和“小妹妹”都是人(性质相同)，不是“根本不同的事物”，不能作为本体和喻
体，所 以也不是比喻句。
③判断一个句子是不是比喻句，关键是要找到句子中的本体和喻体，而 不
是根据有没有“像”、“好像”、“仿佛”之类的词来确定，有本体和喻体的才
是，没有的就 不是。
④要求指出比喻句中“把什么比做什么”或“用什么比喻什么”时，它们
的写法是“把本体(太阳)比做喻体(大火球)，“用喻体(大火球)比喻本体(太
阳)”。千万不要把 本体和喻体写颠倒了。
(2)拟人
拟人是借助想像，把物当作人 写，写成和人一样会说话、有思想、有感情
(即“人格化”)，或用写人的词语来描述。运用这种修辞手 法，可以使文章生动、
有趣，使人觉得亲切，有利于作者抒发感情。例如：“一颗有生命力的种子，如< br>果不落在肥土里，落在瓦砾堆里，它决不悲观，决不叹气。它将有了阻力才有磨
炼。只有这种草， 才是坚韧的草，也只有这种草，才可以骄傲地嗤笑那些养育在
花房里的盆花。”这段话就是用拟人的手法 写的。作者用“悲观”、“叹气”、
“相信”、“骄傲”、“嗤笑”等这些描写人的词语，来描述“种子 ”和“草”，
把“种子”和“草”人格化了，使人读起来感到亲切、生动。
(3)排比
排比是把三个或三个以上内容相关、语气一致、结构相同或相似的语句，

排列在一起，以增强语气，充分抒情，集中说理，给人以鲜明的印象，请看例1：
“ 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半
黄，一会儿半灰半百合色。 这个句子一连用四个“一会儿”构成排比，把火烧云
变化多端的颜色细致地描绘了出来。
再看例2： “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真
清啊，清得可以看见江底的沙 石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡
翠。”这个排比句是用三组结构相同、语气一致的语句 来描写漓江的水，既写出
了漓江水的特点，又充分抒发了作者对漓江水的喜爱和赞美之情。
再看例3：
“学好了语文，我们才会读书看报，才会写信写日记，才会写好作
文。” 这个排比句用了三个“才会„„”，强调了学好语文的重要性。
(4)夸张
夸张是把要描写的事物，有意地将它夸大或缩小，更突出、更鲜明地强调
这一事物的特征，给人以深刻的 印象。如“桂树开花，十里飘香。”桂花虽香，
但绝不可能远飘十里，这是有意地夸大、强调桂花的香。 这种“言过其实”的说
法，效果要比说“桂花好香”、“桂花香极了”强多了。再如“巴掌大的园子里< br>居然种了十几种菜。”园子再小也不可能只有巴掌大，这是有意的夸小、强调园
子的小，效果要比 说“园子很小、太小”强多了。
(5)反问
反问是用疑问的形式 来表达已经确定的意思。如《再见了，亲人》中“这
比山高比海深的情谊，我们怎么会忘记?” 这句话 已经确定的意思是：朝鲜人民
对中国人民志愿军的深厚情谊，志愿军永远不会忘记。但为了强调这个意思 ，表
达“永远不会忘记”的强烈感情，作者用反问这种修辞手法来表现，以加强语气，
增强表达 的效果，使人读起来就会联想到课文的内容，感到中朝两国人民的情谊
是
多么的深厚。这就是反问的作用。
(6)设问
设问是说 话或写文章时，为了引起人们的注意和思考，有意地先虚问一个
问题，紧接着自己给人以解答。它的特点 是不要别人的回答，而
是自问自答。如：“谁是21世纪新生活的建设者?是我们，20世纪末的少年 儿
童。”起了强调、肯定的作用，是“我们”而不是其他的人。
认识几 种修辞手法的综合运用。我们常见到一个句子里有几种修辞手
法同时出现。例如《小音乐家扬科》中“窗 户里灯光闪耀，扬科觉
得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。”这个句子连用三个“ 都
在„„”是排比；用“歌唱”、“演奏”把“柱子”人格化了，是拟人；用“颤
动”来写“每 一根柱子”，这是夸张。再如《林海》中“在阳光下，大片青松的
边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的 浪花吗?”这句话是比喻、拟人、反问三
种修辞手法的融合，充分表达了作者对大兴安岭林海的喜爱之情 。
直接叙述和间接叙述互改
把某个人说的话直接描写出来，叫直接叙述；把某个人说的话改为第
三者的转述，叫间接叙述。
例
如：

1老师对我说：“ 教 怎么写。” 改：
2老师对我说， 教 怎么写。

3老师对我说：“你先回去吧，我还要批改作业。改：4．老师
叫我先回去，她还要批改作业。
例1和例3是直接叙述；例2和例4是间接叙述
大体上有下面几个特点：
①表达的意思是相同的。
② 用直接叙述描 写，更能表现说话人的浯气和感情，得更形象；而用间接
叙述来写，虽然也能表达相同的意思，但语气、 感情都淡些，也不那么形象。
③用直接叙述，说话人得用第一人称“我”来自称，听话人要用 第二人称”
你”；用间接叙述，所用的人称就不同了，它必须根据具体的叙述对象来定，绝
对不 能使用第二人称“你”。
④用直接叙述描写人物的语言，“说”的后边要用冒号，人 物说的话要用引
号；用间接叙述来写，“说”的后面得改用逗号，人物说的话不能加引号。
描写人物的语言，该用哪种叙述方式，要看表达的需要，把说话人的语气、
感情充分表达出来，写得有声 有色，就用直接叙述，如果只需要表达说话以及所
说话的意思，就用间接叙述。
陈述句和反问句互改
陈述句式要表达的意思，可以用反问句式来表达，反 问句式要表达的
意思，也可以用陈述句式来表达。要学会陈述句和反问句的互改，就要弄清楚它
们的句式特点。掌握改写的方法。
①把陈述句改为反问句，要删掉句子中表示否定的词， 像“不”“没有”
等，要加上表示诘问的词语，像“怎么”、“难道”、“岂不”等，句末还要加
上表示疑问的语气词，像“呢”、“吗”等(有的可以不加)，最后要把句号改为
问号。如：把“我不 会忘记老师对我们的爱。”这个陈述句改为反问句：“我怎
么会忘记老师对我们的爱呢?”或是“我难道 会忘记老师对我
们的爱?”
②把反问句改为陈述句，其改法与把陈述句改为反问句 正相反，删掉的得加
上，加上的得删掉，问号改句号。如把“我怎么能这样对待同学
呢?”这个反问句改为陈述句：“我不能这样对待同学。”