青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具 体
写出了青年做决定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能 帮
助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让 “我”
产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么 做。这
段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
④“别别别……”他急了，“碧 云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！
等碧云来拿！”
这段话写 出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”
担心那匹马 饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的
马草，谎言 就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年
对“我”的 关心。
⑤可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有 的马
草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
这段话写出了事情的结果，我明白了事 情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草
后的震惊与感激。文章中的破折号起到注释 说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。
（2）对词语的理解。
刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。
毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。
攥：握。
一如既往：跟过去完全一样。
瞥见：一眼看见。
尴尬：处境困难，不好处理。
二、教学目标
1．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2．进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
三、教学建议
1．首先，可以根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一 件什么事”这个中心
问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主 要内容。可以从“我”
的角度说，也可以从残疾青年的角度说。

2．进一步理 解课文，了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。“别饿坏了那匹马”既
是课文的题目，也 是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，
离开书摊时，青 年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免
去了“我”寻找 马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，
吩咐妹妹碧云 的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，
让我能心安理 得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说
的话。每天“ 我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对
青年的关心。 文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
然后重点学习“有一天”发生的事，可 以以“走进院子，我看到了什么”为题组织学生讨论，充分感
受青年的美好心灵，明确本文的中心思想。
3．课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，可以通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物什么样的品质。可以把这些心得、体会写在句子的旁边，然后把自己的想法与其他同学进行交流。
４．课文展示的不仅仅是残疾青年的美好品质，在其他人身上，我们也看到了一颗颗闪光的心灵。教
学 时教师还要引导学生说说对文中其他人的印象，体会其他人的美好品质。
5．本组口语交际要求就“讲 诚信与善意的谎言”这个话题进行辩论。教学本文时，要注意引导学生
理解青年与妹妹说谎的本意，为开 展辩论做准备。课后，也可让学生发现周围的人有无说谎现象，调查说
谎的原因及结果，为辩论积累素材 。
四、教学案例
明白真相体会真情
师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
生：没有。
师：那么，“我”看到了什么呢？
生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。
师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。
（学生朗读课文。）
师：现在我们来交流。
生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。
师：会多长呢？

生：从“我”卖给他的第一天起。
师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。
生：我注意到了“一堆”这个词。这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马草。
师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？
生：他对“我”的关心。他愿意帮助“我”，让“我”有书看。
生：我注意到了破折号。破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是“我”卖给青年的。
师 ：是啊。“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”
心情 如何？
生：心里非常感激。
师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的 用心。刚才我们通过仔细阅读课文，
了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那 么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
生：“我”看到了青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景。
生：听到了青年冲里屋喊的声音：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
生：看到了碧云茫然的眼睛。
生：看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”的情景。
生：看到了青年乐于助人、想方设法让“我”读书的良苦用心。
师：此时此刻，“我”的心情又如何呢？
生：感激。感谢他给“我”看书的机会。
生：惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。
师：现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

11 唯一的听众
一、教材阅读
1．课文简说。

本文记叙了“我”在一位音乐教授真 诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺
晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬 了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望
重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线
索 展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢
在 家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天
天 做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，
又 回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了
“ 我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。
本文语言质朴、清新、很有美感。如 ，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像
一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语 言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每
一位读者。
选编本文的目的： 一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”
对德高望重的老教授 的敬佩、感激之情；二是鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学
讨论；三是体会课文 写作上的一些特点。
本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受 老人对“我”的爱
护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。
用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命
的是 父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。为此，“我”失去了在家里练琴的自信。
文章 开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫，同时也与下文老教
授的 表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对“我”的爱护与帮助。
②林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
这句话写出了早晨树林的安静，以 及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在
“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令， 形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。正因为如此，“我”
才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆 重的仪式，拉响了第一支曲子。
③我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐 ，一定破坏了这位老人正独享
的幽静。
这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“ 我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的
琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子 带到了树林里”；不希望有人听见自己在拉琴，

却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定 ”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。说明
“我”又一次失去了自信。
④“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
这是老人 对“我”说的一句话。作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更
从“我”被人 发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护，老人谎称自己
耳聋，为听不 到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的
称赞，尽管是 个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。
⑤我停下来时，她总 不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋
溢着一种从未有过的感觉 。
这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人
并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激
励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。这句话反映了老人与众不同的教育方
法。
⑥有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微 笑着靠在木
椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
在老人 热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的
进步而高兴 。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互
交流。“我 ”对老人的感激之情溢于言表。
“平静地望着我”这在文中是第三次出现。从相识的第一天起，老人就 一直平静地望着“我”拉琴。
从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我 ”琴技的点滴进步的高兴，读
出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭 水。
⑦“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席 小
提琴手！你竟说她是聋子！”
妹妹的话道出了老妇人的真实身份，表现出她对老人的敬仰。 妹妹的话，也引起“我”心灵的震动，
激起“我”对老人的无限敬意与感激。
⑧那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
句子用“唯一” 来修饰限制“听众”，有“独一无二”的意思。面对成百上千的观众演奏小提琴曲，
“我”唯独想起的是 这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。句子写出了“我”
对老人的感激， 同时点明了课题。
（２）对词语的理解。

白痴：病，患者智力低下，动作迟 钝，轻者语言机能不健全，重者起居饮食不能自理。课文中形容“我”
没有掌握拉小提琴的技术，是对“ 我”的打击。
荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
声望：为众人所仰望的名声。
二、教学目标
1．学会6个生字。正确读写“神圣、 悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、
割舍、大吃一惊”等词语。
2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3．理解课文内 容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的
爱护、鼓励，以及“ 我”对她的敬佩、感激之情。
三、教学建议
１．教学本课前，有条件的学校可组织学生欣赏 一些小提琴演奏的曲子，如，小提琴协奏曲《梁祝》，
并交流欣赏后的感受。也可以与音乐老师联系，开 展音乐欣赏课，赏析《月光》奏鸣曲。
2．教学课文，有两种思路可供选择。
思路一：围绕 “我”练琴过程中的心理、行动上的变化进行教学。可以谈话的形式导入课题，先初读
课文，练习把课文 读正确、流利。尝试着归纳课文的主要内容，分清事件的起因、经过和结果。然后，让
学生默读课文，边 读边画出描写“我”心理、行动变化的句子，同学之间相互交流，体会“我”心理与行
动发生的变化。在 此基础上，组织学生再次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生
这样的变化。通过 交流，理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的
美好品质，懂得老 教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。
思路二：围绕老教授的言行进行教 学。首先揭示课题。运用查词典等方法，了解“唯一”的意思。并
引导学生针对课题质疑，如，“听众是 很多人的意思，为什么要用唯一来修饰？”“课文中‘唯一的听众’
指谁，她做了什么？”让学生自由朗 读课文，试着解决这些问题。然后围绕“作为‘我’唯一的听众，老
教授做了什么”这个问题，引导学生 找出老教授对“我”讲的几段话，弄清楚她是在什么情况下说的，她
为什么这么说。让学生默读课文，边 读边画出相关语句，在个人“读”的基础上，小组和全班进行交流。
理解老教授的话的真正含义以及对于 “我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好
品质，领会文章的中心，最后理解课 题的含义。除了抓人物语言，也可适当地注意文章中人物神态的描写，
这样可使学生对老教授这个人物了 解得更加深刻。
无论是哪种思路，都可以采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。在这个过程中要 注意三点：①
要保证学生读书的时间，引导学生能围绕课文的重点内容提出问题；②要创设问题情境，激 励学生主动提
出问题。③要开展有效讨论。讨论前，先梳理问题，一般性的问题要求学生自读课文解决。 讨论要有理有
据，同时也要认真倾听他人意见，必要时再读课文。

3．课文情 感真挚，适合于学生进行有感情的朗读。一方面，要抓住老教授是在怎样的情况下说的那
几段话。如，在 “我”灰心时，在“我”有了几分自信时，各是怎样说的，为什么要这样说，使学生体会
老教授的良苦用 心。另一方面，抓住“我”的心情变化，使学生体会“我”总忘不了老教授的原因。在理
解的基础上指导 读，通过读又加深对课文的理解。教师可以适当地范读。在指导过程中要注意讲究方法，
让学生展示各自 的朗读水平，在相互帮助中实现共同提高。
4．课后练习要求摘抄印象深刻的句子。完成本练习要结合 理解课文进行，摘抄前，教师可以先让学
生说说这些句子为什么给自己留下了深刻印象。对于学生的发言 ，在尊重个性体验的同时，教师要注意价
值引领。印象深刻的句子可以是关于老人的，也可以是关于“我 ”的，甚至是关于父亲与妹妹的，引导学
生不要局限在一个方面。
5．本文生字新词不多，以 学生自学为主。教师可提醒学生注意：“溜”读liū；“悠”书写时不要漏
掉中间一竖；“歉”与“谦 ”的偏旁不同。
四、教学案例
提出问题讨论交流
师：现在我们学习课文第八段。请同学们自由读课文。
（学生朗读课文，老师巡视。）
师：课前老师读这段话时，读着读着，脑海里出现了许多问题。你们读了后，有什么问题吗？
（生自由准备。）
生：我想知道，文中的“我”不是到树林练琴了，怎么又回到家里练了？
师：这个问题等会儿我们讨论。继续提问。
生：老师，基本练习曲是什么意思呢？
师：班里有同学练过琴，或者练过字的吗？你能举例说说什么是基本练习曲呢？
生：我练过钢琴，一开始练的是训练指法的曲子，很简单。这些曲子就是基本练习曲。
师：学习任何技能都会有一些基本的练习。练琴，就要练习基本练习曲。还有问题吗？
生：课文为什么要写“我”在家里练琴的情况呢？
生：“我”为什么会忘记她是聋子？
生：为什么“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水？

师：刚才同学们问了五个问 题，有一个已经解决了，还剩下四个。下面就带着这四个问题，请大家再
读课文。通过联系上下文，找找 问题的答案，如果有想法了，可以和同学进行讨论。
（学生自主学习、讨论。）
五、相关链接
小令 习惯上人们把词分为三类：58字以内的称“小令”，59字至90字的 称“中调”，91字以上的
称“长调”。唐五代、宋初文人所用的词调多为小令。
小夜曲 一 种黄昏或夜间在室外独唱或独奏的歌曲或器乐曲。渊源于欧洲中世纪骑士文学的一种爱情
歌曲。其音乐情 绪缠绵委婉，常为青年人徘徊于恋人窗前时所用，流行于西班牙、意大利等国。通常用吉
他或曼陀林伴奏 ，另外还有一种供乐队合奏的小夜曲，其曲调轻快活泼，始于十八世纪末，常为上流社会
达官显贵餐宴时 助兴而用。
小提琴 弦乐器，琴身由木材制成，琴弦则由纯钢制成。它的长度是多种多样的，但琴身常
在36厘米左右。小提琴是四根弦的乐器，通过琴弦振动发声。现代的小提琴源于16世纪欧
洲 早期的四弦琴。意大利的小提琴是世界上最好的，特别是阿马提家族制作的。

12* 用心灵去倾听
一、教材阅读
1．课文简说。
本文来源于西班牙的《都市生活报》 ，我国《参考消息》翻译并刊登了本文。课文真实地记录了“我”
与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞 美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表
达了“我”对苏珊的深切怀念之情。
全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。课文先写“我”开始以为苏珊是住在电话机里的无所不知的小精灵，只要拨“105”，就能得到她的帮助。然后写“我”的手指被锤子砸伤，情急
之中拨通了电话，得到了苏珊的热情帮助，对她产生了好感。接着写“我”与苏珊聊天，苏珊总是用心灵
倾听“我”的声音，耐心地给“我”帮助与安慰，她成了“我”从未谋面的第二个母亲。最后写长大后，
“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。就在我们约定见面的前夕，苏珊不幸病逝了。“我”深切地
怀念她。
课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然 ，平凡中包含深
情，读来真实可信，生动感人。课文多处运用了前后照应的手法。如，第十四自然段“苏 珊？你能告诉我
‘修理’这个词怎么拼写吗”与第七自然段“‘修理’这个词怎么拼写”照应；第十五自 然段“她沉默了
一会儿，说：‘我希望你的手指已经好了’”与第五自然段“我对小精灵说：‘我一个人 在家，我的手指
被锤子砸伤了……’”照应；最后一段“汤米，我要到另一个世界去歌唱”与第十自然段 “你知道吗，这
只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”照应。这样写，使得全文层次分明，结构严谨 。
选编本文的目的，一是引导学生理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福，体会“我 ”
对苏珊的深切怀念之情。二是进一步领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望。 那天，“我”在玩耍的时候，手指被锤子砸伤了，非
常希望得到帮助，可是“家里没有人，哭也不会有谁 听见”，“我”显得多么的孤独无助。只好把希望寄
托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温 柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终
于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤 独中找到了希望的幸福的哭。
②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
在“ 我”的记忆中，苏珊是个无所不知的小精灵。苏珊面对“我”一个个简单而幼稚的问题，就像一
位母亲那 样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了
一起，结 成了母子般的情谊。这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人十分感动。
③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。
心爱的金丝雀突然死了，“我”不 仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。如何化解“我”心中的伤痛，不
让死亡留给“我”太多的恐惧呢？苏珊 采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，
这是多么美好的事啊！听着这样的话， 笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。苏
珊的善良、乐观由此可见一斑。
④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
“谋面”就是见面的 意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。苏珊不
是“我”的母亲，我们也 从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听
“我”的心声，困难时给 予帮助，痛苦时予以安慰。这就是“我”长大后，离开家乡，知道电话是怎么回
事后想见到苏珊的真正原 因。文章这样写，也为下文“我”回到家乡后主动与苏珊联系作了铺垫，推动了
情节的发展。
(2)对词语的理解。
着迷：对人或事物产生难以舍弃的爱好。
密语：秘密的通信用语。为了保密，通常用数字、字母、单词等代替真实的通信内容，也叫暗语。
谋面：彼此见面，相识。
二、教学目标
1．理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
2．领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

三、教学建议
1．问讯处与人们的日常生活有着十分密切的联系。在我国，许 多公众服务场所也都设有问讯处，比
如，医院、车站、码头。这些问讯处，为人们就医、乘车（船）带来 很大的方便。学生对问讯处应该说还
是比较陌生的，特别是农村孩子，即便出行也是有大人带着的。因此 ，结合本课教学，教师可稍作解释，
也可以让学生利用双休日等休息时间，就近观察车站或医院的问讯处 ，了解问讯处的服务时间与服务内容，
实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问 讯处工作人员交流。
2．本文是一篇略读课文，记叙的内容又是儿童生活方面的，教学时，可引导学生 自由朗读课文，说
说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助。然后引导学生再读课文，边读边想：课文的哪些 内容让自己感动，
把感动自己的语句画下来，和大家交流。提醒学生重点关注描写人物言行、心理的语句 。如，苏珊面对“我”
的提问，总是“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释”；又如，“我”心爱的 小鸟死了，苏珊却说是
“这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”……通过反复朗读，引导学生从字 里行间感受苏珊用心灵
倾听孩子心声的美好心灵，感受“我”对苏珊母亲般深厚的感情。最后，可以引导 学生联系实际，说说用
心灵倾听在日常生活中的意义。
3．课题“用心灵去倾听”，是对苏珊 工作的高度概括与肯定，同时也点明了文章的中心。苏珊作为
问讯处一名普通的工作人员，尽心尽力做好 服务工作。对于文中的孩子，苏珊不仅用心灵倾听，更用心与
孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健 康成长的心灵守护神。如，当孩子的手指被砸伤时，她从孩子
的哭声中，听出了孩子的孤单、恐惧与无助 ，她用悦耳的声音帮助孩子消除恐惧，指导孩子实现自救，赢
得了孩子的信任。又如，当孩子因心爱的金 丝雀突然死去伤心时，苏珊宽慰孩子，消除孩子对死亡的恐惧。
可以围绕课题，引导学生谈谈各自的认识 ，启发孩子：用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
4．本文情感丰富，适合于学生有感情地朗读。老 师可有的放矢地加以引导。如，回忆“我”的金丝
雀突然死后的那部分语句，人物感情丰富，是感情朗读 的好材料。教师首先要引导学生把握人物的心情：
“我”伤心、痛苦，无法接受眼前的事实，渴望得到安 抚；苏珊听懂了“我”的心声，她用自己乐观的生
活态度影响“我”，引导“我”走出痛苦的阴影。然后 通过多种形式朗读，把感情表达出来，加深对人物
的理解。
5．目前，我国有相当数量的声讯 台，这些声讯台良莠不齐。有的确实为人们的生活带来了方便；也
有不少声讯台以赚钱为目的，利用青少 年辨别能力差的弱点，千方百计诱骗青少年拨打电话。个别的甚至
利用色情引诱青少年上当受骗。因此， 结合本课教学，也要引导学生在家长的指导下正确利用现代信息渠
道。
四、教学案例
让生命更美好
师：请大家读读这个句子：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去唱歌。”
师：谁能告诉大家：是什么原因让苏珊说这番话的？
生：因为心爱的金丝雀突然死了，“我”很伤心。

师：你怎么知道“我”很伤心？
生：作者说“我非常难过，心比被锤子砸了的 手指还疼”，锤子砸了手指，作者说心比手指还要疼。
看来作者确实伤心了。
师：作者告诉苏珊自己很伤心了吗？
生：没有。
师：一起读“我”说的话。（生读）那苏珊是怎么知道的呢？
生：苏珊是从“我”的话里听出来的。
师：老师再读“我”的话，你们用心听，看听出了什么？（师读“能告诉……一动不动了呢？”）
生：我听出来了，作者非常不愿意金丝雀死去，他希望金丝雀只是不动了，过一会儿还能活过来。
生：我听出来了，作者对死充满了害怕。
生：我听出了作者伤心到了极点。
师：你们都有一颗善良的心。这些苏珊听出来了吗？
生：听出来了。
师：是的。她 是一直用心在倾听“我”说的话，当然听出来了。那么，苏珊为什么不直接告诉作者金
丝雀死了呢？这说 明了什么？
生：她很有爱心。她不想让“我”太伤心。
生：她很乐观，把死看成到另一个世界去歌唱。
师：是的。让我们学着苏珊的语气来读这句话。（生读）
师：听了苏珊的话，“我”的心情有什么变化吗？
生：作者不伤心了。我是从课文第11段中知道的。
师：请你读读这一段。
口语交际·习作三
口语交际

这次口语交际的内容是“辩论：讲诚信与善意的 谎言”。通过辩论，提高学生搜集资料、处理信息的
能力，培养学生主动探究、团结合作的精神。 根据辩论的话题可引导学生组成正反两方进行辩论。正方：人要讲诚信，不能说谎。反方：生活需要
善意的谎言。
对于辩论，学生是初次接触，课前教师可适当讲解辩论的方法和注意事项。如，用事实说 话，事实胜
于雄辩；从不同角度进行分析，以理服人；运用反问，增强语气；辩论时说话要文明礼貌、得 体大方、机
智敏捷而又不失诙谐幽默。有条件的地方可组织学生观看辩论赛录像。教师可引导学生自学课 文，选好支
持自己的事例。
教学时可采用如下思路：（1）自学学习提示，明确要求，确定自 己的观点；（2）自由练说或小组交
流；（3）全班分成正方、反方两组，临时调整座位进行辩论；（4 ）教师总结，达成共识。
教学时要注意以下两点：一是由于学生情绪的高涨，辩论会可能会出现无法控 制的局面。教师此时要
成为辩论会主席，进行调控、指导。如，组织学生讨论，刚才的辩论有什么优点， 有什么不足；也可进行
评选最佳辩手的活动，使学生在良好的环境中发挥出色的水平。二是引导学生善于 倾听、接受别人合理的
见解，不断完善对问题的认识。
习作三
课前可引导学生留意 身边或媒体的报道，收集人与人之间相互关爱的事例。如，素不相识的陌生人帮
骑车受伤的你看病；未曾 谋面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方式成为你学习、生活上的良师益友；王
大爷几十年如一日打扫院 子的公共卫生。
教学时，可参考以下思路：（1）组织学生讨论人与人之间相互关爱的重要性，引出课 题；（2）读文
中习作提示，交流习作要求和注意事项；（3）帮助学生打开思路，回顾并引导学生从不 同的角度交流体现
人们相互关爱的事情；（4）指导学生通过环境、人物的言行和心理的描写抒发真情实 感；（5）给习作取
个题目；（6）组织学生撰写并交流反馈。
本次习作要求通过具体事例反 映人物美好的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。在写之前，引导
学生想想事情发生在怎样的情境里 、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。学习
运用环境、心理、语言、动作等描 写方法，抒发真情实感。这也是本次习作的难点。教学时，可引导学生
回忆本组课文抒发情感的方法；然 后针对实际或举例进行指导。
回顾·拓展三
交流平台
本次“交流平台”紧紧围 绕本组训练重点──学习作者如何通过环境和人物的心理活动等方面的描写，
抒发美好情感来进行编排的 。列举了《唯一的听众》《穷人》中的有关句子，提出让学生讨论这样写的好
处。

教学时，首先让学生读读例句，讨论这些句子对于抒发美好情感的作用。如，“林子里静极了。沙沙
的足音，听起来像一曲悠悠的小令”表现了“我”第一次到林中拉琴时那种兴奋的心情，暗示“我”对拉
好琴充满了信心；“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”表明桑
娜非常善良，宁愿自己吃苦也要帮助他人的品质；“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板
上闪闪发亮”侧面烘托出桑娜对家人的热爱。在此基础上，让学生回忆本组课文，找出其他类似的句子，
交流各自的体会和感受。
教师要引导学生将这些方法运用到以后的阅读实践中，还要与课外阅读结合起 来，经常组织学生进行
佳作欣赏，提高学生的阅读能力。教师还应当鼓励学生，在习作中通过对环境、人 物的心理活动等方面的
描写，刻画人物形象，以提高自己的习作水平。
日积月累
本 次“日积月累”安排的是一些中华传统美德的名言警句。先让学生读读这些句子，把字音读准确。
其中， “诚者，天之道也；诚之者，人之道也。”“有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。”这两
个句子 比较难读，教师要帮助学生把句子读通顺。不懂的句子，引导他们查工具书。最后，要求学生把句
子背诵 下来，并注意运用。
“轻诺必寡信”意思是轻易向别人承诺的人，一定很少讲信用。
“民无信不立”意思是如果百姓对当局失去信心，那么国家就失去生存之本。
“不精不诚，不能动人”意思是不真诚就不能打动别人。
“诚者，天之道也；诚之者，人之道 也”意思是真诚，是万事万物共同遵循的准则；真诚待人，是做
人的基本准则。
“有所期诺， 纤毫必偿；有所期约，时刻不易”意思是答应给别人的东西，一丝一毫都不能少；与人
约好的时间，一时 一刻也不能改。
课外书屋
教学建议
配合本单元的专题，本次“课外书屋”向学生 推荐阅读加拿大作家蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》，教
材对这部作品的主要内容做了概括的介绍，教师要 引导学生认真阅读。在此基础上，教师可以把文中一些
精彩章节读给学生听，以激发学生阅读的愿望。如 果班级学生已经看过《绿山墙的安妮》，可让他们说说
阅读本书后的感受。还可以让学生交流课外阅读的 其他歌颂人的美好心灵的作品。
相关链接
露西·莫德·蒙格玛丽（1874—1942）生 于加拿大麦德华王子岛北部的一个村庄。母亲早逝，父亲在
外经商，她大部分时间都和外祖父、外祖母一 起生活。莫德从小就表现出极高的文学天赋，她九岁开始写

诗，十六岁时创作的长诗被刊 登在当地一家报纸的头版，广受好评。一生中共创作了二十多部长篇小说，
以及许多短篇小说集、诗歌、 自传，还有十卷尚未出版的私人日记。
《绿山墙的安妮》创作于1904年，1908年出版，很快就 成为当年最为畅销的书并逐渐风靡全球。到
目前为止已经有50多种文字的译本，持续发行5 000多 万册，成为公认的文学经典。马克·吐温对本书做
出了如下评价：“安妮是继不朽的爱丽丝（指《爱丽丝 漫游奇境记》的主人公）之后最令人感动和喜爱的
儿童形象。”在马克·吐温的鼓励下，女作家又连写了 另六部小说（《少女安妮》写安妮在家乡生气勃勃
地做小学教师；《女大学生安妮》写安妮在大学读学士 学位，经历交友、恋爱；《风吹杨柳的安妮》以安
妮给未婚夫写信的方式，叙述她大学毕业后任中学校长 的多彩故事；《梦中小屋的安妮》写安妮开始婚姻
生活，依然对一切充满爱心与好奇；《温馨壁炉山庄的 安妮》写安妮主持六个孩子的大家庭；《彩虹幽谷》
写孩子们长大了，安妮给他们热情、快乐、爱的教育 ），形成了“安妮系列”。“安妮系列”从安妮的少
女时代写到她成为一个六个孩子的母亲，以迷人的艺 术魅力展示了一个加拿大少女的成长过程，征服了全
世界女孩的心。“安妮系列”在问世后不久就被改编 为各种版本的电影和电视播出。
拓展阅读
绿山墙的安妮（片段）
那天晚上的节目 是一连串“激动人心的节奏”，至少对于观众席上的一位倾听者来说是这样的。当唱
诗班唱起《飞翔在远 处的娇嫩的雏菊上》时，安妮凝视着天花板，好像那上面有着彩绘的天使；当萨姆·斯
隆用动作表演“塞 克里怎样使母鸡抱蛋”时，安妮大笑不止，使得坐在她附近的人们也笑了起来，不过他
们是受了她的感染 ，并非觉得有趣，因为这个选篇即使在阿冯利也已经老掉牙了；当菲利斯先生用最激动
人心的语调朗诵马 克·安东尼在凯撒遗体前的演说时，安妮感到，只要有一位罗马公民带头，她就会当场
站起来参加叛变。
只有一个节目使她不高兴。当吉尔伯特·布莱恩背诵《莱茵河畔的狂欢》时，安妮拿起罗达默里从图书馆借来的书，一直看到他背诵结束，而当她一动不动直僵僵地坐着时，黛安娜却把手掌都拍痛了。
她们回到家里，已经十一点了。她们饱尝了欢乐，又怀着更大的喜悦议论将要到来的幸福时光。每个
人 好像都睡熟了，房子里静悄悄的，一片漆黑。安妮和黛安娜踮着脚尖轻轻走进客厅。这是一间狭长的屋
子 ，有门通向客房。屋子里温暖舒适，壁炉的余火把屋子照得朦朦胧胧。
第四组说明
地球，是 人类共同的家园，也是人类唯一的家园。“珍惜资源，保护环境”是人类永恒的主题。本组
教材围绕这一 主题编排了四篇课文，《只有一个地球》阐述了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁
人类应该珍惜 资源，保护地球。《大瀑布的葬礼》讲述了人们为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的故事，号召
人类要重视和 保护自然界的生态平衡。《这片土地是神圣的》记述了印第安人对土地深深的留恋和眷顾，
表达了人类应 该珍惜和热爱土地的强烈情感。《青山不老》讲述的是一个山野老农，他将毕生精力用于植
树造林工作， 以此来实现自己的人生价值，同时造福子孙后代。四篇文章多角度、多层面地引导学生感受
珍惜资源、保 护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学
生的心中，并 转化为日常的行为。

编排本组教材的目的，一是感悟人类的生存与自然资源、生态环境 的密切联系，懂得人类应珍惜资源，
保护环境。二是引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实 际，深入思考”的读书方法，加深对
课文内容的理解。三是鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明 天，尽一份自己的力量。
本组课文的单元导语，列举了生活中常见的浪费资源的现象，一方面启发学生 在学习课文时，联系生
活实际思
考问题，加深对课文内容的理解；同时，也为口语交际和习作 做了铺垫，通过以“珍惜资源”为主题
的口语交际活动，以及针对浪费资源和污染环境的现象写一份建议 书或根据漫画写环保故事的习作练习，
引导学生结合生活实际进一步认识珍惜资源、保护环境的重要性。
本组教材可用12～14课时。其中，精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，习作3课时，
口语交际1课时，“回顾·拓展”2课时。

13 只有一个地球
一、教材解读
1．课文简说。
“只有一个地球”，这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会 议提出的响亮口号，本文
以此为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了 地球的有关知识，阐明了
人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。 < br>课文层次分明、脉络清晰。先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍；接
着从地球在宇宙中的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地
球面临着资源枯竭的威胁；然后用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，人类目前无法移居到第二
个适合的星球上；最后告诉读者：人类应该精心保护地球，保护地球的生态环境。
课文采用了列数字 、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有
一个地球”的事实。用 词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。同时，课文多处采用比喻、拟人等手
法，体现了科学小品文 语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同
时，又能激发读者的情 感，启迪读者的思想。
选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，了解地球的有关知识，懂得 人类的生存“只有一
个地球”；二是引导学生学习“联系实际，深入思考”的方法，加深对课文的理解， 激发学生珍惜资源，
保护地球的情感；三是引导学生在阅读中体会文章用词的准确，领悟文章的说明方法 。
本课教学的重点是明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。难点
是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。
2．词句理解。
（1）对句子的理解。

①地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
这是作者对地球的赞美，突出了地球的可爱与美丽，体现了作者对地球的热爱之情。句中将地球比作
“母 亲”“摇篮”，说明了地球是人类及万物生存繁衍的地方，阐明了地球与人类及万物生存的密切联系。
比 喻的运用使句子在表达上通俗易懂又生动形象，读起来极富感染力。
②同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。
“渺小”是微不足道的意思，这句话的意思是说地球在茫 茫的宇宙中，就如同大海里的一叶扁舟般微
小，由此可见，人类的活动范围是非常有限的。从而说明了地 球对于人类而言是多么的珍贵，人类应该珍
惜和保护地球。
③人类生活所需要的水资源、森林 资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作
贡献的。
“本来”是“原先 、先前”的意思，它准确地点明了可再生资源已遭受破坏，强调了“水资源、森林
资源、生物资源、大气 资源”原先的可再生性，突出了现在的不可再生性，体现了说明文语言的科学性、
严谨性。结合前文“矿 物资源”的阐述，再一次证实了自然资源的有限及面临的危机，从而给读者以警示、
提醒。
④科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
这句话引用了科学家的研究成果，“40万亿千米”直观地表明了范围之大，大到人类根本无法到达。< br>“至少”一词是强调了目前的研究成果还只限于这个范围，“40万亿千米”以外的情况还不能确定，体现
了说明的严谨性。同时，“至少”是“最少”的意思，又进一步说明了距离的遥远，从而简洁有力地证实 ：
目前还找不到第二个适合人类居住的星球。易于理解，又让人信服。
⑤“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”
这句话引用了宇航员的感叹，与前文照 应，简洁、形象地概括了地球的特征，突出了保护地球生态环
境的重要性。说地球“可爱”，是因为地球 无私地养育着人类，孕育着万物。而“破碎”一词，一般用来
形容玻璃、瓷器之类的易碎品，在这里可理 解为因各种原因造成的对地球的伤害，如，文中提到的资源枯
竭的危机。这样表达不仅使句子生动形象， 同时又能引起人类的警觉，突出了保护地球的紧迫性。
（2）对词语的理解。
晶莹：光亮而透明。文中指地球的外表光亮而透明。
资源：生产资料或生活资料的天然来源。
矿物：地壳中存在的自然化合物和少数自然元素，具有相对固定的化学成分和性质。大部分是固态的（如，铁矿石），有的是液态的（如，自然汞）或气态的（如，氦）。
恩赐：原指帝王给予赏赐，现泛指因怜悯而施舍。

滥用：胡乱或过度地使用。文中指胡乱或过度地使用化学品。
威胁：用威力逼 迫、恫吓，使人屈服。文中指自然资源被破坏及一系列的生态灾难，会对人类的生存
造成极大的危害，甚 至最终使人类无法生存下去。
二、教学目标
1．学会10个生字，正确读写“遥望、晶莹、 资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、
设想、移民、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。
2．默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。
3．体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。
三、教学建议
1．有条件的 地方可布置学生在课前查找有关地球知识的资料，同时搜集生态环境及自然资源遭受破
坏的事例、数据等 。教师也可准备相关资料，在课堂上适时加以运用。
2．本课的教学重点之一是引导学生懂得“只有一 个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。
可采取以下思路展开教学：
首先，围绕“ 课文写了关于地球的哪几个方面的内容”，初步把握课文的主要内容。通过自读、交流
讨论，引导学生明 白课文是从宇航员遥望地球引入，接着从“地球的渺小”“自然资源有限”“目前人类
无法移居”三个方 面来说明只有一个地球的事实，最后告诉人类应该保护地球。
通过讨论、交流，重点引导学生从“自然 资源有限”“目前人类无法移居”两方面深入感悟“只有一
个地球”的事实。
(1)从“自然 资源有限”感悟“只有一个地球”。文章从“不可再生资源的枯竭”与“可再生资源遭
受破坏”两方面入 手，描写了地球资源面临的危机：首先矿物资源的形成需要经过“几百万年，甚至几亿
年”，因此，“如 果不加节制地开采”，就可能面临“枯竭”的危险。另外水资源、森林资源、生物资源、
大气资源等各种 本来可以再生的资源，由于人们“随意毁坏”“滥用化学品”，不但不能“再生”，还酿
出“生态灾难” ，威胁人类的生存。如果地球上的各种资源都枯竭了，人类很难从别的地方得到补充。
(2)从“目前 人类无法移居”感悟“只有一个地球”。课文引用科学家研究成果说明：“至少在以地
球为中心的40万 亿千米的范围内”，这里需重点引导学生理解“40万亿千米”的概念，如，可以通过举
例，以目前一般 飞机的飞行速度来估计，40万亿千米大约需要600万年时间才能到达，同时要强调对“至
少”这个词 语的理解，体会文章用词的严谨。从而使学生明白：就算有适合的第二个星球，人类也无法到
达，因此， 地球是唯一适合人类居住的星球。而至于在火星或月球上建造移民基地的种种设想，即使能够
“实现”， 也是遥远的事情，况且不可能有多少人去居住。

最后，联系实际，提升情感，使每一个 学生明白：我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。比如，
可以设计小练笔：你想对地球、对人类或 对自己说些什么？以此引导学生进一步加深对“只有一个地球”
的认识，并内化为自己的行动。
3．课文中引用的宇航员的感叹是学生理解的一个难点。教学时，可抓住句子中的重点词语“可爱”
“ 破碎”“同时”来理解，首先联系课文说说地球的“可爱”表现在哪里，容易“破碎”又表现在哪里，
为 什么要强调“同时”。体会地球的“可爱”，可从“遥望地球”所见到的景象，以地球为人类提供生存
空 间及无私奉献自然资源等方面思考；理解地球的容易“破碎”，可从“不加节制”地开采矿物资源，“随
意毁坏”“不顾后果地滥用化学品”而使可再生资源遭受破坏等方面去思考；强调“同时”，就是强调地
球的两重性：它既有可爱的一面，又有容易破碎的一面，提醒人们，如果“不加节制”“随意毁坏”资源，
可爱的地球就可能走向“破碎”，从而使学生进一步懂得保护地球生态环境的重要性。
4．本课在表 达方面注意用词的准确，行文的严谨。教学中应引导学生认真地加以体会，课后第二题
的编排就体现了这 一意图。教学时，可以这两个句子为范例，先让学生把加点的词语去掉，与原句作比较，
体会这些词语在 表达上起到了什么作用；然后，可让学生从课文中再找一找类似的句子，用同样的方法去
分析比较；最后 ，引导学生在朗读课文中体会这些句子的表达效果，以增强学生的语感。除此，本文还大
量采用了“列数 字”“举例子”等多种说明方法，可结合课文的理解，引导学生体会这些方法在课文中的
表达效果，学习 并运用到平时的习作中。
5．朗读科学小品文，除了同叙事性作品一样要注入感情以外，还要注意体现 这类作品的逻辑力量。
如，“……但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够 去居住呢”一句，“但
是”要强调，以引起人们对后面内容的重视，“即使”可强调，使人们感到，这种 设想能否实现还是未知
数，“又有多少人”稍加强调，使人们认识到，即使在火星或月球上建造移民基地 ，能去居住的也是极少
的人。
6．为更好地激发学生“珍惜资源、保护地球”的情感，教学中 要重视通过联系实际思考问题，引导
学生加深对课文内容的理解。如，在体会资源的有限时，教师可有针 对性地补充有关自然资源的具体数据
和资料，也可引导学生根据平时的积累，补充有关事实；在感悟生态 灾难对人类的威胁时，可引导学生联
系具体的事例来理解；在理解移民基地的设想时，可引导学生联系月 球、火星的有关资料，懂得这种设想
要实现是遥远而不可能的事情；教育学生要将保护地球的意识付诸行 动时，可从平时生活中存在的浪费资
源、破坏环境的小事说起，引发思考，并转化为行动。
7 ．教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。如，“晶莹”两个字都是后鼻音；“资”和“赐”
都是 平舌音；“滥”的韵母是“an”，注意与“ai、ang”的区别；“蔼”和“竭”有一部分相同，可强化不同部分，以区别字形。
四、教学案例
感悟自然资源的有限
师：请大家读读第三、四自然段，说说这部分让你看到了怎样的地球？
生：我看到的地球到处都是被人类残害的伤痕。

生：我看到的地球因为滥用化学品，空气、河水被污染了，花草树木也不再生长。
生：我看到地球美丽的蓝衣服、绿衣服不见了，却穿上了一件枯黄的旧衣裳。
师：哦，那是大片大片的沙漠呀！
师：是谁造成了地球的这些变化？请用文中的话告诉我们！
生：读“地球是无私的……枯竭”，是人类自己不加节制地开采资源造成的。
师：这里你特别注意的是哪个词语？
生：“不加节制”！这些资源是要经过几百万年，甚至几 亿年的地质变化才形成的。地球那样慷慨无
私地奉献给我们，我们却不加节制地开采。从这个词可以看出 人类是多么地自私呀！
生：我觉得还可以看出人类是多么无知，因为这样做是自己害了自己！
师：是的，一个“不加节制”，把地球的无私与人类的自私明显地对比起来了，你能读好这一句吗？
（ 指导读出气愤、可惜等语气）
师：还有吗？
生：读“人类生活所需要的……威胁”，这一段也在告诉我们伤害地球的是人类。
师：注意“本来”一词，你觉得去掉它行吗？
生：“本来”在这儿是“原先”的意思，用在这 里表示这些资源在原先的时候是可以再生，但现在不
能了。
师：“本来”一词体现了课文用词 的准确性，它突出了这些资源原先可以再生的特点，强调了现在已
经不可再生。造成这一后果的罪魁祸首 是谁呢？
生：是因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品。
师：知道什么是“生态灾害”吗？举例子说说吧！
生：比如，因为乱砍乱伐引起的洪灾。记得 三年级学过的课文《一个小村庄的故事》，那就是最好的
例子。
生：我还知道大气被污染后形成的酸雨现象。
生：还有土地沙漠化现象。
师：不光 是这些，请大家看看这份资料。（见相关链接“全球生态环境状况的几个数字”“我国生态
环境状况的几 个数字”）

生：（快速浏览。）
师：看！所有一切的生态灾害都对人类的生 存造成了严重的威胁，也给人类的行为发出了严重的警告。
谁能带着自己的理解读好这一段？
五、相关链接
地球 太阳系九大行星之一，按距离太阳远近的次序计为第三颗，形状像球而略 扁，自转一周时间是
一昼夜，绕太阳一周的时间是一年。周围有大气层包围着，表面是陆地和海洋，有人 类和动植物等生存。
有一个卫星──月球。
全球生态环境状况的几个数字 据《人民日报·海外版》(2002年10月14日第十一版)报道：全球
生态环境亮起红灯，表现在：
23%的耕地面积严重退化。
50%的江河水流量减少或被严重污染。
25%的哺乳动物、12%的鸟类濒临灭绝。
14人类所患疾病与环境恶化有关。
13土地面临沙漠化。
80个国家严重缺水。
10亿人口受到荒漠化威胁。
我国生态环境状况的几个数字 1999年全国生态环境建设规划中指出，我国自然生态环境恶化的趋
势还没有遏制，主要表现在： < br>──水土流失日趋严重。我国水土流失面积367万平方千米，约占全国面积的38%，全国平均每年新< br>增水土流失面积1万平方千米。
──荒漠化土地面积不断扩大。全国荒漠化土地面积已达262万平方千米，并且每年还以2 460平方
千米的速度扩展。
──大面积的森林被砍伐，天然植被遭到破坏，大大降低其防风 固沙、蓄水保土、涵养水源、净化空
气、保护生物多样性等生态功能。毁林开垦、陡坡种植、围湖造田等 加重了自然灾害造成的损失。
──草地退化、消化和碱化（以下简称“三化”）面积逐年增加。全国已 有“三化”草地面积1．35
亿公顷,约占草地面积的13，并且每年还在以200万公顷的速度增加。
──生物多样性受到严重破坏。我国已有15%~20%的动植物种类受到威胁，高于世界10%~15 %的平均
水平。

15 这片土地是神圣的
一、教材解读
1．课文简说。
在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的 语言，向我们表达了印
第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。
这篇文章被 誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河
水、空气、动植 物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。从结构上说，这篇
文章属于总分总 的结构。第1～3自然段用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，总写这片土地的每一个部
分都是神圣的 。第4～8自然段表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记
这片土地是 神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写；第9～11自然段则进
一步阐述 了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。
语言优美，内涵丰 富，情感充沛，是本文的最大特点。一方面，课文大量运用拟人、比喻等表达手法，
把土地上的一切事物 都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它
们无比眷恋的感情， 也增强了文章的感染力。另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，
转让给你们，你们一 定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深
化，而且强化了作者 想要表达的情感。
选编这篇课文的意图，一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的密切 关系；二是激发
学生保护环境、爱护大地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园；三是 引导学生体会文
章语言的优美，感悟语言蕴涵的意义。
教学本课的重点是引导学生通过诵读， 感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。教学难
点一是理解含义深刻的语言；二是通过学习 ，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学
生的环保意识。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
大地滋养 着世上万物，包括动植物等一切有生命的事物，人类只是万物中的一个群体；同样，人类的
生命成长离不 开大地上各种自然资源的给予。这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着
这片神圣的土 地对于我们有多么重要。
②我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

“山峦”指连绵的山。起伏的群山蕴藏着宝贵的资源，流淌的河水养育着万物的生命；动物与植物直接或间接地影响着人类的生活和生存，是人类不可或缺的朋友。这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。
③溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。
水是生命的源泉，在历史长河中 ，水之所以能保持它清澈、纯净的本性，离不开世世代代人的努力。
是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被 破坏；是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。他们保护家园、捍
卫纯洁的精神，将在时间长河中熠熠 闪光，不断提醒人们应该爱护水源，就像尊重人类的祖先一样。
④任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。
地球是人类的家园，人类生活在大 地上，沐浴着阳光雨露，感受着风霜雨雪，在大地母亲的怀抱里成
长。如果家园受到破坏，而我们不能及 时醒悟，不懂得及时补救挽回，那么任何对大地的影响，对地球的
伤害都将演变成对人类自身的伤害。假 如人们唾弃了大地，那么他们就是唾弃了自己。如果家园遭到毁灭，
人类又怎能独自生存？这句话直接将 人类的生存与大地的保护联系起来，指出了两者兴则共兴、灭则同灭
的密切关系。
⑤大地不属于人类，而人类是属于大地的。
谁也没有权利，也不可能拥有对大地的控制权，谁 也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，
来破坏、损伤大地的完整和庄严；相反，人类属于大地 ，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命
不断得以繁衍、延续。因此只有爱护大地上的一草一木 、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自
然条件，从而保持生命的延续。这是文章的中心所在， 是作者所要传达的主旨。
（2）对词语的理解。
麋鹿：哺乳动物，毛淡褐色，雄的有角，角 像鹿，尾像驴，蹄像牛，颈像骆驼，但从整体来看哪一种
动物都不像。性温顺，吃植物。原产我国，是一 种稀有的珍贵兽类。
滋润：增添水分，使不干枯。文中不仅指河流解决了我们的喝水问题，更重要的是 让我们得到心灵的
滋养，能够健康地成长、快乐地生活。
松脂：针叶树的树干上渗出的胶状液体，主要由松香和松节油组成。
遗灰：遗留下来的痕迹。
眷恋：（对自己喜爱的人或地方）深切地留恋。文中用婴儿对母亲的留恋来表明印地安人对这片神圣土地的热爱和眷顾。
二、教学目标
1．学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、 潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、
婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。
3．揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
4．体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
三、教学建议
1．课前可引导学生通过查找资料、实地查看等形式，了解家乡的土地资源、植 被利用的状况，感受
人们是如何对待自己的土地的。
2．本课重点是引导学生通过深入感受文 章的语言文字，体会人与自然不可分离的关系。教学时可参
考如下思路。
（1）围绕课题质疑 问难，如，“这片土地指的是哪片土地？”“为什么用‘神圣’来形容土地？”
让学生带着问题走进课文 ，自读课文，解决生字新词。
（2）引导理清文章的脉络。通过读书、讨论和交流，使学生明确：全文 可分三部分，作者首先用大
量事实告诉人们这块土地是神圣的；接着，要求人们善待这块神圣的土地，保 护好河水，保护好空气，保
护好这块土地上的动植物；最后，强调大地是人类的母亲，我们要用全部的力 量和情感来保护它。
（3）教学第一部分，可重点探讨“文章哪些地方体现了这片土地是神圣的”，引 导学生潜心默读、
圈圈点点，然后组织交流，朗读体会。
（4）在此基础上，可以“面对这片 神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发新一轮的探讨，
让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、 想象等途径，引导学生充分朗读，自由感悟，使学生透过优美的
语言，去领略这片土地的可贵。如， < br>“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”可以
让学生想想河水对人类的贡献，想想没有了河、没有了水，人类怎么生活。
“空气与它滋养的生命是 一体的”这句话，可以让学生结合生活实际谈谈空气对人类的影响，没有了
空气或者空气受到污染，将直 接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。
“如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。 降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”动
物与人类有什么关系？到底是人类主宰着动物，还 是人类与动物是休戚相关的？动物的灾难怎么会成为人
类的灾难？
最后还要通过充分的朗读让 学生体会“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片
土地是神圣的”这个体现文章主 旨的中心句，引导学生感受作者表达的强烈情感。
（5）第三部分的教学可以着重引导学生感悟：“我 们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀
抱一样。”“大地不属于人类，而人类是属于大地的。” 让学生来谈谈自己的感受，最后通过朗读来提升
学生的认识。

3．课文寓意深 沉、内涵丰富，是教学的难点所在。要注重引导学生品味语言，培养他们对语言的感
受能力和初步的审美 能力。如，“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水……”这段文字，已经超出了水的本
义，将水的悠久历史 、优良传统、人的生活方式、前途与希望结合起来，使水具有了丰富的含义，要引导
学生展开想象，建立 现实与历史的桥梁，理解水在人类文明发展中的重要作用；再如“清风给了我们的祖
先第一口呼吸，也送 走了祖先的最后一声叹息”这句话，将空气在人的生命过程中的重要性表现得淋漓尽
致；还有“降临到动 物身上的命运终究也会降临到人类身上”“任何降临在大地上的事，终究会降临在大
地的孩子身上”“大 地不属于人类，而人类是属于大地的”等句子的理解，都需要引导学生联系现实生活，
借助生活事例和经 验来理解。还可以联系前两篇课文的学习体会，加深对这个道理的认识。
4．朗读是贯穿全文教学的主 要方式。从文章结构而言，要把握好以下几个层面的情感引领。课文一
开始，再现了这片神圣土地上的一 草一木，字里行间充满着温馨，因此朗读基调应平和，侧重表现作者对
这片土地的热爱；接着，课文从河 水、空气、动物三个方面，表现了这片土地对我们的无私付出，同时又
强烈地表明着自己的立场，应体现 一个长者谆谆教诲的语气；最后作者再次表明对这片土地深沉的爱，以
及保护土地的决心，应充满力量感 。
5．以下字词老师可以给以必要的提醒。如，在字音上，“嗡、婴、鹰”三个字，都读后鼻音；“脂 ”
读翘舌音。在字形上，“眷”与“卷、券”、“骏”与“俊、峻”比较相似，要注意区别。
四、教学案例
感悟土地的神圣
师:关于土地，我们一般总是用肥沃、美丽等词语来 形容，而作者却独具匠心，选择了“神圣”这个
词语，那么课文哪些句段让你感受到这片土地是神圣的？ 请你边读边画找相关句子，读一读，体会体会。
生:第2自然段。作者提到，所有的一切在他们的记忆和体验中都是神圣的。
师:请同学们仔细地读读这段话，边读边想象，你觉得这里的一切是怎样的？
生:耕地纵横交错，种植的作物吮吸着耕地中的营养，快速地成长着，远远望去，成了绿色的海洋。
生：山脉连绵起伏，群山环绕，山上树林葱郁、植被茂盛、资源丰富，简直就是一座座天然的宝库。 < br>生:河流清澈见底，映出蓝天的影子，也映出白云的影子；映出松树林的影子，也映出花草的影子，
就像一面五彩的镜子。
生:还有那金色的沙滩、朦胧的薄雾，再加上昆虫的鸣叫、流水的淙淙，让人仿佛置身仙境。
师:是啊，一切都是那样新鲜、那样纯洁，没有污染，没有破坏，犹如一位神圣不可侵犯的老人，守
卫着 家园。让我们带着这种理解一起读读这段话。
师:除此之外，还有哪些地方也能看出大地的神圣？
……

五、相关链接
写作背景 19世纪50年代，“华盛顿特区” 的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是
根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅 图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城
市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了 纪念碑。
印第安人 印第安人相信万物有灵论，他们崇敬自然，对自然界的一草一木、一山一石都报以 敬畏态
度。他们认为大山是有生命的，并把这些山称作“父亲”。印第安人相对比较封闭，他们不愿陌生 人打扰
他们的生活，直到今天，印第安人的许多村落还没有电、自来水和电话、电视等现代生活设施。
目前美国有印第安人253万，分属560多个部落，居住在200多块印第安保留区内。印第安人中， 中
低收入的人口占总人数的绝大多数。
西雅图 被称为常青城，是一个不可思议的城市。它海 拔最低，却有古老的冰川，活跃的火
山和终年积雪的山峰。西雅图又是一个得天独厚的城市，它拥有青山 、湖泊，拥有港湾河道，
拥有温润的气候，如春的四季。无论是在美国本土，还是在世界其他地方，几乎 找不到第二
个城市能像西雅图那样，山峦、平地都被密密的、几近原始的森林所覆盖。市区内外皆衬饰< br>着幽静的港湾、河流、绿树，掩映着色彩丰富的街市。而在环绕着城市的青山之中，又错落
地隐藏 着几十个大小不等的湖泊。树木葱郁，草地青葱，甚至飘来飘去的雨，轻轻掠过的风，
都带着青绿的颜色 。

16* 青山不老
一、教材解读
1．课文简说。
课文用 清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地
投身到植树 造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福
于后代。
文章层次井然，内容清晰。课文先描写了院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一幅改造山林、美化家园的喜人画卷，喻示老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩；接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况：通过山沟的大环境（即自然条件）的恶劣险峻，来衬托改造山林的艰难困苦；通过老农生活条件的简陋艰辛，突出老农植树造林的难度之大、态度之坚决；通过村干部的补充介绍、老农的陪同参观，展现了老人植树造林、绿化家园、造福后代的成绩；最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。
课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落 有致的形态
表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，也从一个侧面表明 了老农的勇
敢和所创造的巨大生态价值。
选编这篇课文的主要意图：一是从这位普通的山野农 夫身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿
化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学 生的认识角度；二是引导学生独立阅读课文，了
解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人 物的思想情感。这也是本课教学的重点。

2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹 ，树梢卷过涛声，叶间闪着粼
粼的波光。
窗外满山的杨柳浓密葱郁，在风的吹拂下，高低起伏 ，犹如海上的波浪。作者用比喻的方法，描写了
漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面 ，喻示着老人投身山林、为改造山沟所作出的巨
大贡献。
②他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
面临享福与吃苦的抉择，老农毫不 犹豫地选择了吃苦，选择了开辟山沟、改造山林的艰苦之路，因为
他知道自己还有许多事没有完成，这条 山沟还需要他，需要他不断地种树绿化，因此他愿意将自己的一生
都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献 给这青山。
③是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。
黄土和绿树是互依互存，不可分割的。黄土提供了绿树成长所需的养料，而绿树的根则扎紧、牵绊着
黄土 ，使之不至于流失。这正如老农与青山是息息相关、不可分离的。这片青山养育了老农，而老农用自
己一 生的努力，创造了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。其实人与自然又何尝不是如此？
④他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
“另一种东 西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林、绿化家园的精神和
造福后代的情怀 。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在
茫茫青山中得到 无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。
（2）对词语的理解。
肆虐：任意残杀或迫害。文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造成很大的破坏和损失。
盘踞：非法占据。文中指经常受到干旱、霜冻、沙尘暴的迫害。
归宿：人或事物的最终的着落。文中指青山是老人生命的终结地。
劲挺：坚强有力地挺立着。文中指在山洼、山腰里的杨树、柳树挺立着，生命力非常旺盛。
淤泥：河流、湖沼、水库、池塘中沉积的泥沙。文中指树下堆积的泥土。
荡漾：（水波）一起一伏地动。文中指老人的院子里到处充满着绿色，到处被植被所围绕。
二、教学目标

1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文内容。
3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
三、教学建议 1．课前可引导学生了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，使学生有初步的感性认识。
老师也可以事先准备一些有关资料，包括音像、数据等，以充实课文内容，加深学生的感受。
2．导入 新课时，可以播放我国晋西北地区土地沙化的相关音像资料，引导学生畅谈感受，懂得我国
晋西北地区环 境整治工作迫在眉睫、刻不容缓；在此基础上引导学生读懂阅读提示，把握阅读要求，然后
读通课文，自 学生字新词，了解文章内容。
3．可根据阅读提示中提出的问题带动全文的学习。如，先重点引导学生 体会“老农创造了怎样的奇
迹”，通过读课文、质疑问难、朗读想象等途径，使学生认识到老农通过15 年的艰苦奋斗和不懈努力，将
原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。在学生对老人 创造的奇迹产生敬慕的状况下，
转入对奇迹背后故事的探究：“老人是在什么样的情况下创造奇迹的？” 这个问题可以从这座山沟所处的
大环境和这个院子所处的小环境两个方面，引导学生朗读感悟、想象理解 ，使学生认识到正是由于山沟所
处的自然环境非常恶劣，老农才坚定了改造的决心；尽管老农生活条件艰 苦，甚至自己的老伴和奋斗者相
继离世，但他依然不懈地努力进行改造，造福大家。通过老师的引领，使 学生从对他们所取得成绩的惊叹
转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此来深化理解课文。 4．课文最后一句“青山是不会老的”是统领全篇的中心句，要引导学生联系上下文，理解作者的感
悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。可以适当穿插课外资料，或联系生活实际，更深刻地理解语
言文字背后所承载的思想感情。
5．本文语言生动优美，现实与过去互相比照，叙述与描写互相辉映， 适合学生朗读。教学时，要通
过多种形式的有感情的朗读，让学生感受语言文字的魅力，感悟植树造林的 重要意义。尤其是对这个奇迹
的描写，文字优美，景物可感，适合引导学生在想象中朗读，在朗读中想象 。
四、教学案例
理解“另一种东西”
师：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农 把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此
当告别老人的时候，“我”不由得想到── < br>（出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。
他是真正与山川共存、与日月同辉了。）
师：有什么不理解的吗？

生：“另一种东西”是什么东西？
生：“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？
师：问得好！这两个问题解决了第二个问题， 第一个问题也就迎刃而解了。想一想“与山川共存、与
日月同辉”的字面意思是什么？
生：“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。
生：“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一起发出光辉。
师：同学们理解得不错。可是老农能 和山水永远存在吗？老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系
上下文想一想：到底是什么与山水共存、 与日月同辉呢？
生：我觉得老农创造的这片青山，可以与山水共存。
生：我觉得老农创造奇 迹的这个精神更值得永远流传，要知道15年时间对于一个人来说也不算短，
老农既要克服恶劣的自然环 境，又要克服艰辛的生活条件，这是多么不容易的事情啊！
生：是啊！老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光。
生：更 重要的是老农这样含辛茹苦地做，并不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至
可以说是为 了人类，在作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概又有多少人能做到？这难道不是宝贵的
财富吗？
师：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
五、相关链接
晋西北 晋西北在山西，通常指的是 保德、河曲、偏关三县，它们隶属于忻州市，隔黄河、长城与陕
西、内蒙古相望。
晋西北的老人 晋西北地处吕梁山脉的黄土高原，这里的农民祖祖辈辈在这片土地上辛勤劳作，顽强地生存着。这里的老人中有的曾经当过纤夫、有的远走他乡以唱戏为生，更多的则是面朝黄土背朝天，在自己的一亩三分地上耕种养家，刻满皱纹的脸和长满厚茧的手都是他们饱经沧桑的印证。
晋西北风沙防治刻不容缓 山西地处沙漠化扩展前沿，而晋西北土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。这些主要分布于大同、朔州、< br>忻州三市的16个县（区）的风沙带，土地沙漠化面积每年都在增加。右玉县老城12米高的城墙如今已被
黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次，风
沙已经成为当地人们最大的敌人。由于气候恶劣，植被稀少，从西伯利亚吹过来的强劲季风，经大同、朔
州地区把当地粒碎质轻的栗钙土卷向高空吹向河北平原、京津地区。

绿色生态治理工程 晋西北地区生态脆弱，水土流失严重，有沙化土地和潜在沙化土地面积1 700多
万亩，近300万亩 草地因风沙危害逐渐退化，成为风沙侵袭北京的主要通道和三大风沙源之一。2000年国
家启动京津风 沙源治理工程后，山西省各级政府组织以部门为实施单位，发动30多万户农户在大同、朔州、
忻州3个 市、13个县(区)和两个国有林业局展开大规模的生态治理工程。
口语交际·习作四
口语交际
本次口语交际的重点是引导学生结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源 、保护环境的问
题。教学中可以参考以下几点：
1．唤起学生对单元课文的整体回忆，进一步 感受人类的生存与周围环境休戚相关、密不可分的关系，
知道应该投身环保，关爱家园。
2． 提供课外资料，让学生说说自己的感受，意识到在生活中的确存在着各种浪费资源、污染环境、
破坏家园 的不良行为，激发学生珍惜资源、保护环境的意识，引出本次口语交际活动的主题。
3．分组合作，结 合生活实际探讨珍惜资源的重要性。提供讨论的思路和要求，围绕“为什么要珍惜
资源”和“怎样珍惜资 源”这两个主要切入口，组织学生自由分组，展开积极讨论。如，在珍惜资源方面，
可以提出：节约每一 张纸；在需要传达问候和祝福的时候，尽量不使用纸制的贺卡；不使用一次性筷子。
4．组织全班进行 交流，在集思广益中达成一致的意见。同时在交流环节中老师要注意评议，一方面
要引导学生认真听取各 小组汇报，在比较、判断中不断完善理解和认识；另一方面要引导学生对发言学生
语言是否规范、是否清 楚进行适当点评。
5．结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提 出整改意见和建
议，以小组为单位展开第二轮的讨论，然后组织交流，评比“环保建议金点子”。 6．引导学生走向生活，留意观察自己周围的生活状况，对于铺张浪费、随意破坏的行为进行提醒，
从而将交际活动的成效引向深入。
习作
本次习作提供了两个方面的话题，学生可以任选一个 进行，在教学过程中，可以先引导学生根据自己
的喜好进行选择，然后分别进行指导。
（一）写建议书
1．本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。可以安排学生走一走，看一 看，与社区的群众谈一
谈，了解周围存在哪些浪费资源、污染环境的现象。也可以顺着口语交际的交流结 果，适当向生活进行延
伸而展开。经过这样的准备，学生就会有内容可写。

2 ．习作指导的第一个重点是：引导学生说说生活中存在的浪费资源和污染环境的现象。如，污水、
噪音、 废气对人们生活的影响；餐桌上被丢弃的食物、堆积如山的一次性木筷、哗哗流淌的自来水。通过
讨论， 最好能提出一些具体的建议。
3．习作指导的第二个重点是：要引导学生明确建议书应该包含的内容和 必须说清的问题，先说清楚
周围生活中存在的环境保护方面的问题，再分析产生这方面问题的原因，然后 提出解决这方面问题的建设
性意见，使有关部门或个人对存在问题有清楚的认识和了解。在写的时候，可 以引用收集到的各种资料，
也可以利用自己的观察所得，整改建议可以分条罗列。
4．习作指 导的第三个重点是：让学生明确建议书的书写格式：一般是，先写标题，说明是关于什么
问题的建议；再 写称呼，写清楚是给谁或者哪个单位提的建议；然后写建议的具体内容，几个方面的内容
能分自然段呈现 ；最后在右下方写上建议人的姓名或者建议单位的名称，标明写建议书的日期。最好能有
一个建议书的范 例，增强学生的感性认识。
5．要加强习作评议，可以组织学生先在小组内读一读、评一评，然后全班 进行交流评议，在此基础
上引导学生互相修改，并将学生修改后的建议书寄出去。老师也可以事先与相关 单位进行联系，使学生的
建议能发挥作用。
（二）看漫画写感受
1．看漫画写感受 ，不同于一般的看图作文，因为它不是简单地把图意写下来，而是要写自己的理解
和感受。指导学生写这 次习作，首先要让学生明白漫画同故事性图画的不同之处：画家是从生活中取材，
通过夸张、比喻、象征 等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。
2．要引导学生看懂图意，体会作者的用意。这 幅图画的是一个人挥舞着斧子砍大树，一只啄木鸟站
在他肩上，愤怒地望着他那像木头一样的脑袋。作者 意在讽刺那些不懂得爱护树木，不懂得环境保护的“脑
袋有虫”的人。教师要引导学生说说漫画中主要有 哪些人和物，他们之间有什么关系，弄清楚漫画的主要
内容。
3．在此基础上，引导学生展开 讨论：到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？使学生懂得只
有少一些砍伐、破坏，多一些保护、 扶植，才能确保人类家园的葱绿和长存，才能与周围环境保持和谐。
4．对于选择自己喜欢的漫画进行 习作的同学，要布置课前准备好漫画，课上也要给他们说
图意的机会，并在习作中注意个别指导。

回顾·拓展四
交流平台
本次“交流平台”旨在引导学生结合课文内容，联系生 活实际作进一步思考，从所读的内容中想开去，
加深对课文内容的理解。要紧密结合本组四篇课文展开交 流。教学过程中要注意：
联系生活实际作进一步的思考，从所读的内容中想开去，教师要引导学生想开 的面要广。如，可以从
课文的内容联想到生活中一些类似的事情，拿《大瀑布的葬礼》一课来说，我们可 能会想到我国目前一些
面临枯竭的瀑布，想到该如何去保护它们。可以从课文内容中受到启发，联系自己 的生活实际和思想实际

想开去，如，从《青山不老》一课，我们可能会想到自己能为环境 保护做点什么力所能及的事情：我们可
以节约每一张纸；不使用白色塑料袋；不乱扔废旧电池；春暖花开 的时候，我们和爸爸妈妈一起，可以到
山坡上栽下几株小树，每年如此，让小树和我们一起长大，长成一 片郁郁葱葱的森林。还可以从课文内容
中获得对某些环境问题的新认识，如，学了《只有一个地球》一课 ，我们知道了，如果不顾后果地滥用化
学品，可再生资源不但不能再生，还会造成一系列生态灾难。这些 生态灾难有可能就发生在我们周围，如，
水土流失，洪水泛滥，土地沙化。
要让学生认识到， 联系生活实际作进一步的思考，从所学的内容想开去，这是一种重要的学习方法。
它不仅有利于获得对文 章的深刻感悟，而且可以活跃思想，激发创造力。这种学习方式要在以后的学习中
有意识地尝试运用。
日积月累
教学建议
“日积月累”安排的内容是有关环境保护的宣传口号和标语，旨 在以通俗易懂、琅琅上口的语言，让
学生充分领略环境保护对人类生存的重要意义。教学过程中，老师要 引导学生熟读，并能背诵下来，也可
以鼓励学生课外收集相关句子，在教学中进行交流。
“善待地球就是善待自己。”意思是说地球与人类生存息息相关，保护地球，就是保护我们自己。 “拯救地球就是拯救未来。”这是1999年世界环境日（6月5日）的主题，意思是：人类在破坏地球环境的同时，也在毁灭着自己，要拯救人类自己的生命，唯一的途径就是拯救地球，减少破坏。因为人类只有一个地球，正如人类只有一次生命。
“但存方寸地，留与子孙耕。”出自《增广贤文》，意思 是：只希望留存这方寸之地，给子子孙孙以
耕种之用。意味着要为子孙后代着想，保护好现今的土地。
“有限的资源，无限的循环。”意思是：人类生存的资源是有限的，却需要世世代代流传下去，因此要合理开发利用这些有限的资源，不能随意浪费、破坏。
“珍惜自然资源，共营生命绿色。”意思 是说要共同行动起来，一起来珍惜、爱护有限的自然资源，
不破坏、不毁坏，共同营造绿色家园，确保生 命成长。
相关链接
（1）环保宣传标语。
①家园只有一个，地球不能克隆。
②地球是万物生灵共同的家园，共生共荣来自万物的和谐。
③水是生命的源泉，珍惜水源就是珍惜人类的未来。
④保护环境就是保护生命。

⑤早一天保护环境，多一份生命保证。
⑥保护碧水蓝天，共建绿色家园。
⑦污染环境千夫指，保护环境万人颂。
⑧用行动护卫家园，用热血浇灌地球。
（2）地球村绿色生活方式。
节约资源，减少污染；绿色消费，环保选购；
重复使用，多次利用；分类回收，循环再生；
保护自然，万物共存。
成语故事
教学建议
成语“竭泽而渔”来源于历史故事，通过这个故事，告诉人们：不能只顾眼前利益， 不作长远打算；
而应该从长计议、合理规划。结合本组专题，使学生更深刻地认识到保护环境的重要性。 教学时，可以参
考如下环节进行。
1．默读成语故事，借助工具书，读懂故事讲述的内容。思 考：故事中哪句话解释了“竭泽而渔”这
个成语？
2．再读故事，引导学生讨论：“竭泽而渔 ”的策略对于当时的晋国有什么好处？从故事的哪些地方
可以感受到这种策略存在的问题？
重 点理解“雍季所说的，关系到百年大计；狐偃的策略，只是为了一时之利，我们怎么能认为一时之
利要比 百年大计重要呢”这句话，体会晋文公话中蕴涵的深意：不能只顾眼前利益，目光短浅，而应该目
光长远 ，从长计议。
3．引导学生回顾本组所学的课文，想一想：还有什么也关系到长久之计，也需要长远规 划？从而提
升成语故事的人文价值，与本组课文紧密结合起来，更好地帮助学生认识本组课文所传达的保 护环境的主
题。
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1．故事选自《吕氏春秋·孝行览》的《首时篇》。“竭 泽而渔”，意思是淘干了水塘捉鱼。比喻取
之不留余地，只图眼前利益，不作长远打算。
2．古文对照。

昔晋文公将与楚人战于城濮，召咎犯而问曰：“楚众我寡，奈 何而可？”咎犯对曰：“臣闻繁礼之君，
不足于文；繁战之君，不足于诈。君亦诈之而已。”文公以咎犯 言告雍季，雍季曰：“竭泽而渔，岂不获
得？而明年无鱼。焚薮而田，岂不获得？而明年无兽。诈伪之道 ，虽今偷可，后将无复，非长术也。”文
公用咎犯之言，而败楚人于城濮。反而为赏，雍季在上。左右谏 曰：“城濮之功，咎犯之谋也。君用其言
而赏后其身，或者不可乎！”文公曰：“雍季之言，百世之利也 。咎犯之言，一时之务也。焉有以一时之
务，先百世之利者乎？”
上述雍季所说的话中“竭泽 而渔，焚薮而田”，后来就成了成语。《淮南子·本经训》作“焚
林而畋，竭泽而渔”；《淮南子·至述 训》作“涸泽而渔，焚林而猎”，比喻无止境地索取，
不留余地。

第五组说明 他挥着如椽大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中；他毕其一生，不
断对专制社会以及附庸其上的文化礼教的黑暗进行毫不妥协的批判；他坚持社会正义的立场，为受到损害、
屈辱的弱势群众伸张正义，他就是鲁迅。鲁迅是谁──“他就是祥林嫂、闰土、孔乙己以至阿Q这些被压
迫者的同情者和代言人，是一位永远站在平民视角，为社会底层的小人物大声疾呼的平民作家。”作为一
个中国人，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。
本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中 只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的
人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真 实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，
生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象； 周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，
展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。阿累的 《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行
间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后，教 材安排了臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都是引
导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。“口语 交际·习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里
的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成， 一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴
之间
的一个故事。“回顾·拓展五”中的 “交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含
义深刻的句子的方法。“日积月累”安排 读背鲁迅先生的名言警句。“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的
一个有趣的故事。
在学习过程 中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永
远不能忘记的事 情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导
学生读读，让鲁 迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
教学本组教材可用11~13课时，精读课文4~5课 时，略读课文2~3课时，“口语交际·习作”3课时，
“回顾·拓展”2课时。
17 少年闰土
一、教材解读
1．课文简说。

本文节选自鲁迅的短篇小 说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、
聪明能干的农村少年──闰土 的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
课文先描绘了“我”记忆中 看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”
讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜 刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写两人的分别和友谊。
课文一开始，展现在读者面前的是闰土看瓜刺猹的 场面。读了这段文字，少年闰土的形象深深地烙印
在我们的脑海里。从课文中我们不难发现，作者笔下的 闰土与“我”是很不一样的。例如，闰土生活在“海
边农村”，而“我”生活在“高墙大院”；闰土是一 个“忙月”的儿子，“我”是一个“少爷”；闰土见
多识广，而“我”却孤陋寡闻。环境不同、阶层不同 、生活不同，没有让“我”感到快乐，反而引起“我”
对自己所处的地位和环境的不满，这些都流露出“ 我”对丰富多彩的农村生活的向往。
教学本课的重点一是抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会 闰土这个人物的特点；二是通过理
解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化；三是初识鲁迅，了 解鲁迅先生的文学成就。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①我那时并不知 道这所谓猹的是怎么一件东西──便是现在也没有知道──只是无端地觉得状如小
狗而很凶猛。
这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。“无端”一词是“没有理由，没有根据”的意思。整句
的 意思是说“我”不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且
很 凶猛。
②我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单 知道
它在水果店里出卖罢了。
“素”，向来的意思。“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多 关于农村、海边的事，这些事“我”
从来都不知道，所以感到新鲜。“如许”是“如此”“像这样”的意 思。句子从两个方面述说这些新鲜事：
一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食 破坏的危险。“我”向来不知道这许多
新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过 这些事。这句话表达了“我”对少年闰
土的羡慕和钦佩。
③他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
这是“我”抒发感想的句子。“他们 ”指“我”往常的朋友。“院子里高墙上的四角的天空”指“我”
和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄 ，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜
明的对比。这句话的意思：“我”和“ 往常的朋友”是些“少爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接触
大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句 话表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生
活的向往。
（2）对词语的理解。

其间：那中间。其，那。本课指西瓜地里。
祭祀：节日或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。
值年：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。
五 行：指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行相克相生的道理来推算人的命运。闰土五
行缺土 ，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。
许下愿心：即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬 谢。也借指事前答应对方将来给以某种
好处。
装弶：弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶装置好，用来捉鸟。
竹匾：一种边较浅的圆形竹器。
秕谷：干瘪的谷子。
潮汛：一年中定期来的大潮。
跳鱼儿：指弹涂鱼，体长约10 厘米，稍侧扁，浅褐色，栖息于海滨滩涂，常出水跳跃，上陆觅食，
可食用。我国南北沿海都有出产。
二、教学目标
1．会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3．理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
4．通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
5．初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
三、教学建议
1．这是本单元“初识鲁 迅”的第一篇课文，教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的
文学家的成就。结合单元导语 和课后资料袋，教师可以先简要介绍鲁迅先生。
2．初读课文时，把课文读通顺，并画出不理解的词句 ，初步揣摩人物的内心、情感。鲁迅作品中有
些词语，学生今天读来感到陌生。一些事物的名称，不影响 学生理解课文内容，就不必深究。有一些半文
半白的词语，学生读起来会感到不习惯，理解起来也有困难 ，老师要帮助学生理解这些词语。如，“便是”，
就是的意思。“没有知道”，就是不知道。“无端地觉 得”，就是没有原因地觉得。“素”，向来的意思。
“素不知道”是说向来不知道。“如许”就是“如此 ”“像这样”。“先前”，就是以前。“单知道”，

只知道。这些词语要在理解课文的过 程中帮助学生疏通。还有一些词，如，“值年”“祭祀”“五行”“闰
月”，老师可作通俗的讲解，学生 大致了解就可以了。
要正确区分多音字“正”在“正（zhèng）在厨房里”与“正（zhēng） 月”以及“佛”在“仿佛（fú）”
与“神佛（fó）”中的不同读音。“五行（xíng）”“供（g òng）品”等词的读音也要提醒学生注意。“畜”
读chù，不要错读成xù。
3．这篇课 文是描写人物的。教学中不仅要让学生通过理解课文内容了解闰土这位农村少年的性格特
点，还要引导学 生了解作者是怎样写出人物这些特点的。闰土是一个聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农
村少年，作者通 过刻画闰土的外貌、动作、神态，闰土给“我”讲的稀奇有趣的事，以及“我”与闰土相
处时的感受，使 少年闰土的形象不仅给“我”留下了难以忘怀的印象，也给读者留下了深刻印象。
4．这篇课文表现了 “我”与闰土深厚的情谊，很能打动学生的心。指导朗读，首先要让学生入境入
情，这样才能读出感情， 才能把“盼”“赞许”“分别时的难受”等情感表达出来。教师要注重调动学生
的生活积累，充分地展开 想象，发挥课文插图的作用，引导学生进入情境，体会感情。朗读练习的形式可
以多样。比如，可先让学 生选择自己喜欢的段落多读几遍，读得琅琅上口。在此基础上，可以让学生自由
选择伙伴，组成学习小组 ，分角色朗读，让学生读中揣摩人物的内心、情感，读出自己体会到的感情，并
在小组内交替朗读、互相 评议。
5．要引导学生读懂课文，弄清少年闰土讲述的四件事情。第一件事先讲捕鸟。这件事紧承上文 “他
是能装弶捉小鸟雀的”。闰土讲了捕鸟的时间──下大雪；捕鸟的地点──沙地上；捕鸟的方法── 支起
大竹匾，撒下秕谷，鸟来吃时，拉绳子；捕鸟的结果──各种鸟都有。说明闰土是一个捕鸟能手。这 样引
得“我”总盼望下雪。第二件事是讲海边拾贝壳的乐趣。贝壳五颜六色，奇形怪状。第三件事是讲看 瓜刺
猹，讲得很详细。看瓜刺猹多么紧张惊险，这样的生活多么神秘动人。正因为闰土讲述的这件事情给 “我”
留下了深刻的印象，以至于三十年来，一想到闰土，头脑中就会浮现出这个画面。这与课文开头描 写“我”
记忆中的闰土月下瓜地刺猹的动人情景是紧密相联的。这两部分的联系，教师可以在学生读懂课 文内容后，
再加以指点。第四件事讲看跳鱼儿，写得很简略。
四件事情，作者写得有详有略， 并且分别从不同的方面表现闰土的特点。捕鸟，表现闰土的聪明能干，
见多识广；看瓜刺猹，反映闰土的 机智勇敢；捡贝壳、看跳鱼儿，表明闰土的生活丰富多彩。教学时也应
有所侧重。要注意让学生根据自己 的理解读出自己的感受，同时借助形象直观的手段展开想象，在对闰土
的特点的认识中受到熏陶。 6．一些含义深刻的句子是本课教学的难点，也是重点，要让学生能结合课文写作背景加以理解，并
体会其中所蕴含的情感。课文写景优美，写场面生动，可引导学生谈谈读后的感受。由于学生的生活体验
不同、认识角度不同，他们的感受可能会不一样。老师要让学生谈谈印象最深的，并说出理由。另外，要
注意调动学生的生活经验，发挥想象，把一些场景尽可能说得具体一些。
7．课文中有两处闰土外貌的 描写，刻画了闰土可爱的形象。课后，可要求学生仿照课文的写法，描
写老师或同学的外貌。为了让学生 更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。在集体评改
时，让全班同学猜一猜写的是谁。
8．课余，可引导有兴趣的学生阅读鲁迅作品《故乡》。

四、教学案例
自主阅读感受形象
师：上节课，我们通过初读课文，认识了一位活泼可爱的海边的农村少年─ ─闰土。我们知道他是这
样一个孩子──“……紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项 圈……见人很怕羞，只是
不怕我，没有旁人的时候，便和我说话……”（出示句子）从这些描写中，闰土 给你留下了怎样的印象？
生：闰土是个朴实天真、很受大人疼爱的健康的海边少年。
师：是 啊，这是一个多么讨人喜欢的海边农家少年啊！课文中的“我”喜欢他，是因为什么呢？请同
学们再来读 读课文，找找原因。
生：文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往 常的朋友所不知道
的”。
师：“我”往常的朋友是哪些人呀？
生：是和“我”一样的少爷。
师：是呀，“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，课文中讲了几件事？快速读读课文，找一找。
生：讲捕鸟、拾贝壳、管西瓜和看跳鱼儿这四件事。（生答师板书）
师：在这几件事中，作者印象最为深刻的是哪件事？
生：看瓜刺猹。
师：为什么？
生：因为这件事最惊险、最刺激，作者写得也最详细。
师：讲得真好。请同学们根据阅读提示 走进这四件稀奇事，你会对朴实天真的海边少年闰土有更多的
了解。
出示阅读提示：阅读课文 中所写的四件事，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，体会
课文是怎样通过人物的对话、 外貌、动作描写来表现人物的特点的。不懂的地方也可以提出来和老师同学
讨论。
（学生自学，教师巡视指导。）
师：你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？
生：刺猹这件事表现了闰土的机智勇敢。

师：说说你的理由。
生：“月亮地下，你听，啦啦地响了……轻轻地走去……”从这句，我看出闰土很勇敢。
师：月亮地下，猹来了……请大家轻轻地把这句话读出来，注意不要把猹吓跑了。
师：还有没有？
生：“有胡叉呢。走到了，看见猹了……油一般的滑……”
师：虽 然猹会咬人，而且这么伶俐，但还是被闰土刺到了，说明闰土不仅勇敢，而且机智！请同学们
把他们俩的 对话读一遍，男同学读闰土的语言，女同学读“我”的语言。
师引读：闰土又对我说，（生开始读……）
师：这是“我”印象最为深刻的一件事，所以虽然 30年过去了，当“我”回忆往事，却仿佛那一幕
才刚刚经历，就在眼前一样。
引导学习第一 段，从景物（天空、圆月、大海、沙地、西瓜、看瓜人）和颜色（深蓝、金黄、碧绿）
等描写中体会意境 的美；从手捏钢叉、奋力刺猹体会闰土的机智勇敢。
个别读──小组读──齐读，体会。
师生继续交流学习另外三件事。
（片段设计：浙江省湖州市东风小学诸菊美）
五、相关链接
关于深奥难懂的词语 文中为何有些话深奥难懂？如，“项带银圈”为何不是“ 项戴银圈”？“素不
知道”“无端”“我先前单知道它在水果店里出卖罢了”等词句的意思。
古代汉语和现代汉语以“五四”新文化运动为划分的界限。课文《少年闰土》节选自鲁迅小说《故乡》，
写作于新文化运动时期的1921年，虽然用的是当时大力倡导的白话文，但当时正值古今汉语交替时期，鲁迅写作所用语汇的书面形式，有些还保留着古代汉语语汇书面形式的痕迹，与现代汉语语汇的书面形式不完全相同。
关于小说《故乡》的写作背景 短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回 故乡的见闻，但
它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农 民生活日益贫困的历
史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与 同族十多户人家共同卖掉
新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农 民章闰水特地从海边农村
进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农 村做人总是难，一点东西
拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这 次回乡的经历，艺术地再
现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形 象。

小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但 这是文学作品，经
过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰 土》是编者加的，
节选出来的章节所表现出来的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差异的。
六、拓展阅读
故乡（节选）
鲁迅
……
一日是天气很冷的午后 ，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由
的非常出惊，慌忙站起身， 迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了 一倍；先
前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通 红，这我
知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄 的棉衣，
浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开
裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，──你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿， 贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，
单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸 上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的
叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他 回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是
黄瘦些 ，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。
“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”闰土说。
“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。