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六年级语文上册《穷人》课文知识点整理_
六年级语文知识点_

这是俄国着名作家列夫bull;托尔斯泰写的一个短篇小
说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚 ,桑娜与渔夫主动收养
已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制
度下渔民的悲 惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要
帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点：
一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目，全
文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到 什么地步，我们却能
从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生
活，竟然冒着危险 出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自
己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒
冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床 上。屋里又潮湿又
阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。
二是赞颂穷人富于 同情、热心助人的美德。作者把收
养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人
桑 娜家里。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧
张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的 客观原因，
就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在

极为沉重 的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫
妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时 ，真
实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇那颗善良、淳朴的美好
心灵，却深深地打动了读者。
课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜
与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差 ，劳动条件差，还有
疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这
样贫穷的情况下 ，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：
在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。作者< br>就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助
别人的高尚品质，有力地抨击了当时上 流社会的堕落与腐
化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对
话的 描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘
托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动 的描写真
实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助
人的穷苦劳动妇女的形象。 渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，
恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽
直、乐 于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，
表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同 情西蒙
的善良品质。
课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛

盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两
个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回 家后能否同意收养孩子。
两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。
对句子的理解：
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样
做，但是觉得非这样做不可。
“这样做 ”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成
人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年< br>幼的孩子── 一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙
的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱 回了自己的家。“不
知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似
矛盾，实际上反映 了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了，是他来啦?，不，还没
来!，为什么把他们抱过来啊?，他会 揍我的!那也活该，我
自作自受，嗯，揍我一顿也好!”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑 不安”形容心神不安
定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜
的丈夫，她紧张 、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己
这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他;她担心丈夫突然< br>回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她
宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课 文真实地展现了桑娜

此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，充分感受到生活给
桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自
己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断
时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
③，桑娜沉默了。
“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两
次“ 沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，
渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈 夫，桑娜
不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔
夫还沉浸在与海浪搏斗的恐 怖中，心里尚存余悸，看到桑娜
沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息
告诉 了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的
两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个
问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把 他们抱来，
同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!
别等他们醒来。”
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题
很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认 真考虑，形象地说明
渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办?”这是渔夫在征求
妻子的意见。“ 得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!”

这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们 总能熬过去
的!”“熬”，是忍受(疼痛或艰苦的生活)的意思。说明渔
夫为了抚养邻居的孩子 ，准备过更艰苦的日子，准备付出更
多的辛劳。“快去!别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，
催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后
思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着 一颗甘愿自己受
苦也要帮助他人的高尚的心。
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想
到这些?
通过讨论明确：由于桑娜家 庭的贫穷，由于桑娜热爱
丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明
确：虽然桑 娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没
有动摇。
本文的环境描写既有天气描写， 也有桑娜与西蒙两家
情景描写。这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品
质。
课文多处运用了省略号，主要作用有：(1)表明心理
活动的时断时续。如，“她忐忑不安地想：lsq uo;他会说什
么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了，是
他来啦?，不，还 没来!，为什么把他们抱过来啊?，他会揍
我的!那也活该，我自作自受，嗯，揍我一顿也好!”(2) 表
示省略递增的次数。如，“古老的钟发哑地敲了十下，十一

下，”(3)表示 语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回
来啦。，我不在，你在家里做些什么呢?”(4)表示说话结 巴，
欲言又止。如，“我嘛，缝缝补补，”
以上是为大家准备的六年级语文上册穷人课文知识
点，希望对大家有所帮助。

人教版六年级上册语文第二单元词语整理
苏教版语文六年级上册第二单元知识点

六年级语文上册《穷人》课文知识点整理_
六年级语文知识点_

这是俄国 着名作家列夫bull;托尔斯泰写的一个短篇小
说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动 收养
已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制
度下渔民的悲惨生活，赞美了桑 娜和渔夫宁可自己吃苦也要
帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点：
一是表 现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目，全
文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能
从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生
活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去 ，深夜未归;桑娜自
己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家
的生活是多么艰 难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒
冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又< br>阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。
二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美 德。作者把收
养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人
桑娜家里。桑娜抱回两 个孤儿以后，作者细致地描写了她紧
张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，
就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在

极为沉重的生活压力上，再增 加一个包袱。然而最后桑娜夫
妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，真
实地刻 画人物的内心世界。桑娜夫妇那颗善良、淳朴的美好
心灵，却深深地打动了读者。
课文以 “穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜
与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有
疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这
样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了 令人难以相信的举动：
在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。作者
就是通过这样 的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助
别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐< br>化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对
话的描写，刻画了栩栩如 生的人物形象。环境描写有力地烘
托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真
实 地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助
人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话， 个性鲜明，
恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽
直、乐于助人的品质。而桑 娜则小心应对，说话断断续续，
表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙
的善 良品质。
课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛

盾为主线， 围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两
个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩 子。
两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。
对句子的理解：
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样
做，但是觉得非这样做不可。
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成
人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下 两个年
幼的孩子── 一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙
的悲惨遭遇，桑娜本能地把两 个孤儿抱回了自己的家。“不
知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似
矛盾，实 际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着 玩的
吗?自己的五个孩子已经够他受的了，是他来啦?，不，还没
来!，为什么把他们抱过来啊 ?，他会揍我的!那也活该，我
自作自受，嗯，揍我一顿也好!”
“忐忑”是指心神不定 。“忐忑不安”形容心神不安
定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜
的丈夫 ，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己
这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他;她担心丈 夫突然
回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她
宁可让丈夫揍一顿，也要收养 孤儿。课文真实地展现了桑娜

此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，充分感受到生活给
桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自
己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断
时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
③，桑娜沉默了。
“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两
次“ 沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，
渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈 夫，桑娜
不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔
夫还沉浸在与海浪搏斗的恐 怖中，心里尚存余悸，看到桑娜
沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息
告诉 了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的
两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个
问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把 他们抱来，
同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!
别等他们醒来。”
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题
很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认 真考虑，形象地说明
渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办?”这是渔夫在征求
妻子的意见。“ 得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!”

这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们 总能熬过去
的!”“熬”，是忍受(疼痛或艰苦的生活)的意思。说明渔
夫为了抚养邻居的孩子 ，准备过更艰苦的日子，准备付出更
多的辛劳。“快去!别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，
催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后
思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着 一颗甘愿自己受
苦也要帮助他人的高尚的心。
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想
到这些?
通过讨论明确：由于桑娜家 庭的贫穷，由于桑娜热爱
丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明
确：虽然桑 娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没
有动摇。
本文的环境描写既有天气描写， 也有桑娜与西蒙两家
情景描写。这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品
质。
课文多处运用了省略号，主要作用有：(1)表明心理
活动的时断时续。如，“她忐忑不安地想：lsq uo;他会说什
么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了，是
他来啦?，不，还 没来!，为什么把他们抱过来啊?，他会揍
我的!那也活该，我自作自受，嗯，揍我一顿也好!”(2) 表
示省略递增的次数。如，“古老的钟发哑地敲了十下，十一

下，”(3)表示 语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回
来啦。，我不在，你在家里做些什么呢?”(4)表示说话结 巴，
欲言又止。如，“我嘛，缝缝补补，”
以上是为大家准备的六年级语文上册穷人课文知识
点，希望对大家有所帮助。

人教版六年级上册语文第二单元词语整理
苏教版语文六年级上册第二单元知识点