开国大典梗概-九月天

六
部编版六年级语文上册语文书每课课后习题参考答案
第一课《草原》
一、朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第一自然段。
朗读指导：草原迷 人的景色主要体现在景色美和人情美。课文第1自然段
自上而下描写了草原美丽的景色，第2至5自然段 主要通过蒙族同胞的热
情好客体现蒙族同胞的人情美。作者对草原充满向往与喜爱之情，所以本
文的朗读基调是热情奔放、欢畅喜悦的。
二、读下面的句子，回答括号里的问题。再从课文中找出其他类似的句子，
读一读，抄写下来。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画
那样，到处翠色欲流， 轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒
服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。
（哪句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融入感受有
什么好处？）
答：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的
中国画那样，到处翠色欲流， 轻轻流入云际。”这句话直接写草原的景色。
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望， 又想坐下低吟一
道奇丽的小诗。”这句话写了作者的感受。
这样写就达到了情景交融的目的。 其好处就是景中含情，寓情于景，情与
景浑然一体，使文章内容丰富，感情浓烈。
三、“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，你从课文哪些地方体会到了
“蒙汉情深” ？生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。
答：从草原上主人热情隆重的远迎客人，主客热情 洋溢的会见，主人盛情
友好的款待，以及主客联欢、深情话别的情景中体会到“蒙汉情深”。
与同学交流自己和别人惜别的经历时，要注意描述清楚当时的具体情景，
并表达出依依惜别的情景。 < br>示例：记得读三年级时，我有一个特别要好的同学，每天我们总是一起上
学，放学一起回家，几乎 是形影不离。可是有一天，他突然对我说：“今
天，这也许是我们最后一次见面了……”我疑惑地看着他 ，心里琢磨着：

什么叫最后一次见面了？他要去哪儿？我们来到湖边坐下，他看着我疑惑
的双眼，笑了一下，从袋子拿出一支精致的钢笔，“给你。”我伸出手，
接过李江给我的钢笔， “我要搬家了，要到广州上学了。这是我给你的送
别礼，希望你能喜欢。”我愣住了，脑海里全都是我与 李江的美好回忆，
两行泪不知何时从我眼里流了下来，他继续说道：“我要离开这所城市了，
我 希望你能记住我！”我有点茫然，过了良久，才说：“你要走了，还回
来吗？回来记得找我。”我们在湖 边聊了很久很久，夕阳把我们俩的影子
拉得很长很长……
第二课《丁香结》
一、朗读课文，说说作者是从哪几个方面描写丁香的。
答：作者先介绍丁香的生长环境（城里 街旁、宅院里、城外校园等），然
后从丁香的开形状、颜色、气味等三个方面来描写丁香的。（形状：星 星
般的小花；那十字小白花，那样小，却不显得单薄；许多小花形成一簇，
许多簇花开满一树； 小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
颜色：月光下白的潇洒，紫的朦胧；花墙边两株紫色 的，如同印象派的画，
线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来；最先映人眼帘的，也是那一片莹白，
白下面透出参差的绿。气味：淡淡的幽雅的甜香；香气直透毫端）
二、读句子，回答括号里的问题。
1、最好的是图书馆北面的丁香三角地，那儿有十多棵白丁香和紫丁香。月
光下白的潇洒，紫的 朦胧。（找出描写丁香的词语，再仔细读读句子，说
说：这样写有怎样的表达效果？）
答: 描写丁香的词语: 白的潇洒，紫的朦胧。这样写表了作者对丁香的喜
爱，同时也感受到了作者因丁香而带来的欢愉。 2、在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印
象派的画，线条模糊了， 直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该
和微雨连在一起。(雨中的丁香具有怎样的特点？想象一 下这幅画面，作者
为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？)
答：雨中的丁香具有妩媚（姿 态美好、可爱、吸引人）、朦胧、如梦如幻
的特点。雨中的丁香呈现出与平时不一样的景象，雨中的丁香 朦胧绰约，

线条模糊，颜色交融柔和，给人一种梦幻、迷离、朦胧的感觉，让人仿佛是在欣赏一幅印象派的画作（景物轮廓模糊，色彩交错渗透，有朦胧之感），
久久回味，妙不可言。 在作者眼里，丁香和微雨连在一起，能创造出一种
具有独特韵味的美，所以才会这样说。
三、“丁香结”引发了“我”对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈
你的理解。
答：作者以 丁香结象征生活中解不开的愁怨。每个人一辈子或许有许多不
顺心的事，一件完了一件又来，所以丁香结 年年都有。但作者一反古人的
情感，没有一味地哀愁，更没有抱怨生活的想法，而是对人生有了更深刻< br>的领悟。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。正因为解不完，
人生才不至于平淡无味。 因此我们既有赏花的情调，又有解结的心志。生
命给你芬芳的丁香的同时，也给你幽怨的“丁香结”，这 就是生活的常态。
所以当我们遇到不顺心的事时，不应自暴自弃、怨天尤人，而是要乐观面
对。 既然人生的问题解决不完，何不豁达乐观一些呢？平顺的路固然好走，
可也失去了行走的乐趣。人生的意 义或乐趣不就是在这不断地解决人生问
题的过程中产生吗？有了这解不完的结，我们的生活才有乐趣，我 们的明
天才更灿烂。
第三课《古诗词三首》
一、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》
朗读提示：《宿建德江》 抒发的是对家乡的思念，旅途的孤独、寂寞之情；
《六月二十七日望湖楼醉书》抒发的是对西湖美景的无 比热爱之情。《西
江月•夜行黄沙道中》抒发了诗人陶醉于黄沙道的美景之中，并流露出诗人
对 丰收之年的喜悦以及对田园生活的热爱。注意读出不同的感情基调。
二、《宿建德江》《西江月·夜行 黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的
感情却不一样，结合诗句说一说。
答：两首古诗都写了 月亮，都借月抒发感情。但抒发的感情不同，《宿建
德江》借月亮抒发诗人旅途寂寞、孤独之情，《西江 月•夜行黄沙道中》抒
发了诗人陶醉于黄沙道的美景之中，并流露出喜爱与兴奋之情。

《宿建德江》这首诗中，第二句“日暮客愁新”写日暮添愁，其中的“日
暮”是“客愁新”的原 因，一个“愁”字奠定了全诗的感情基调。“野旷
天低树，江清月近人。”这两句写宇宙广袤宁静，明月 伴人更亲。因为野
“旷”，所以天低于树；因为江“清”，所以月能近人。愁思似乎因亲近
的明 月而得到慰藉。作者用凝练的语言描绘出建德江的月夜美景，情景交
融，构成了一个特殊的意境。整首诗 围绕一个“愁”字，通过写夜宿建德
江畔所见之景，抒发了自己客居他乡、仕途失意的羁旅之思和孤寂情 怀。
《西江月•夜行黄沙道中》这首词中，“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻
花香里说丰年 ，听取蛙声一片。”这几句通过惊鹊、鸣蝉和蛙声等景物，
写出了乡村夏夜自然界的活力和生机；通过明 月、清风、稻花等意象，衬
托出夏夜的优美和静谧。在动静结合中，表现了诗人因景美年丰而欢快、喜悦的心情。
三、《六月二十七日望湖楼醉书》每一行诗句都是一幅画，说说你看到了
怎样的画面。
黑云翻墨未遮山：夏天，天空中变化不定，霎时间乌云滚滚，像泼翻的墨
水一样扩散开来，开始时，并 未遮遍青山。
白雨跳珠乱入船：黑云继续扩展，不多会儿，倾盆大雨就下起来。白色的
雨点打 在船面上，像一颗颗跳跃的珍珠往船里乱滚。
卷地风来忽吹散：忽然，一阵卷地大风吹过，把黑云吹散。
望湖楼下水如天：雨过天晴，从望湖楼上向下望去，湖水像晴朗的天空一
样清澈明净。
第五课《七律 · 长征》
读一读，说说诗句的意思和表达的情感。
1.五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
意思 ：岭山脉绵延千里，高大绵亘，在红军看来， 也不过是腾跃着的细小
的波浪。气势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是一颗泥丸。
情感：表现了红军的顽强豪迈、不怕艰难险阻的英雄气概。
2.金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

意思：金沙江的水拍打着两岸高耸入 云的山崖，给人温暖的感觉。大渡
河上的铁索桥只剩下十几根铁链让人感到深深的寒意。
情感 ：“暖”暗示了红军巧渡金沙江后的欢乐心情。“寒”暗示了红军
飞夺泸定桥时的惊险与悲壮。
第六课《狼牙山五壮士》
（1）朗读课文。根据课文内容填一填，再讲讲这个故事。
接受任务→ 引上绝路 → 痛击敌人 → 顶峰歼敌 →英勇跳崖
（2）读下面的句子 ，注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概。在
课文中画出类似的词句，和同学交流。
A、 为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一
声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们 热血沸腾，紧跟在班长后面。
“斩钉截铁”说明班长马宝玉不怕牺牲，毅然而然地选择死亡，也要完成
连队交给的任务！ < br>“热血沸腾”一词很生动地写出了战士们在班长的感召和鼓舞下，也要用
生命完成这个艰巨的任务 。
为了群众和部队的安全，他们义无反顾地选择了死亡，表现了他们不畏牺
牲的英雄气概。
B、他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地
举起一块磨盘大的石头， 大声喊道：“同志们！用石头砸！”
这个句子是写班长马宝玉动作的，“抢前一步”、“猛地举起”写 出了
班长对敌人的憎恨，对革命的忠诚，具有勇往直前前、不怕牺牲的精神。
出类似的词句： 五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远
去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上 露出了胜利的喜悦。
班长马宝玉激动的说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他
把那 只从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走向悬崖，像每次发起冲锋一
样，第一个纵身跳下深谷，战士们也昂 首挺胸，相继从悬崖往下跳。
从“屹立”一词中可感受到五壮士顶天立地的英雄形象。从“纵身”，< br>可看出动作意志果断坚决，写出了班长的从容自若，毫不畏惧。“昂首
挺胸”，表现了战士和班长 —样具有不怕牺牲的精神。

（3）课文第二自然段既关注了人物群体，也写了每一位战 士，结合相
关内容说说这样写的好处。
答：课文有时对某个人进行聚焦描写，比如班长马宝玉 就进行了细致地描
写，如：他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛
地举 起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”
有时对班里的五位壮士进行概括地描写，比 如课文第二自然段，还有第三、
四自然段的开头“五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移”、“五位
壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击”……
这样描写，既关注了群体，又 写了每一位战士，所以给人很全面的感觉，
而且很具体。这就叫“有点有面，点面结合”。既顾及全面、 体现广度，
又突出重点、体现深度。
第7课《开国大典》
1、默读课文，体会新中 国成立时人们自豪、激动的心情。想想从群众
入场到举行游行，课文写了哪几个场面，连起来简要说说开 国大典的过
程。
课文按照开国大典进行的顺序叙述。先讲大会开始前会场上的情况；然后讲典 礼
的主体部分──毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣读中
央人民政府公 告；接着讲阅兵式的盛况；最后讲群众游行。（着重描写群众入场
情况、典礼仪式、阅兵式、群众游行四 个场面，有详有略，但都蔚为壮观）
过程：1949年10月1日,中华人民共和国中央人民政府成立 ,在首都天安门
广场举行典礼。下午三点整，典礼开始，首先奏国歌，接着毛泽东宣布：
“中华 人民共和国中央人民政府在今天成立了！”然后，升国旗。升旗以
后，毛泽东宣读了中央人民政府公告。 宣读公告完毕，阅兵式开始。受检
阅的有海军、步兵、炮兵、战车、骑兵，还有人民空军的飞机。阅兵式 之
后，开始游行。
2、读读写阅兵式的部分，说说课文是怎样描写这个场面的。
开 头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着是步兵
一个师，以连为单位，列成方阵， 齐步行进。接着是炮兵一个师、野炮、
山炮、榴弹炮、火箭炮，各式各样的炮，都排成了一字形的横列前 进。接

着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进；
战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红
马连”一色红马，“白马连” 一色白马，五马并行，马腿的动作完全一致。
对阅兵的场面描写层次清楚，先写领导人检阅部队，然后 写受阅部队走
过天安门，最后写看到阅兵的群众欢呼雀跃。
描写受阅部队时，课文按照“兵” 出场的顺序依次描写，描写过程中注
意点面结合，相互映衬，先“点”后“面”， 雄伟壮观。分别介绍 “海军”、
“炮兵”等各个方队，这是“点”；然后总写这些部队全部以相等的距离
和相同的速 度经过主席台前，这是“面”。这种点面结合的方法，不仅让
我们感受到了整个阅兵式的庄严、隆重,还 让我们对各具特色的队伍留下了
深刻的印象。
整个阅兵过程，既有对受阅部队的正面描写，又 有讲述群众反响的侧面烘
托，两者结合，写出了当时热烈的场景。
3、读下面的句子体会字里 行间传达出的热烈、庄严的气氛。再从课文
中在课文中找出这样的句子，在旁边作批注，和同学交流。
主席台设在天安门城楼上。城楼檐下，八盏大红宫灯分挂两边。靠着城楼
左右两边的石栏，八面 红旗迎风招展。
到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。
两个 半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个
高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了， 把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达
自己心里的欢喜和流动。
他读到“选举了毛泽东为中央人 民政府主席”这一句的时候，广场上的
人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵 掌声。
起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音，到
后来，每一声炮 响后，全场就响起一阵雷鸣般的掌声。
第9课《竹节人》
为完成三个不同的任务，你是怎样读这篇文章的？和同学交流。
任务1：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具

毛笔杆锯成寸把长的一截，这就 是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一
对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋 底的线把
它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。
任务2：体会传统玩具给人们带来的乐趣
还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘 上一个橡皮擦雕成的脑袋，
做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，< br>中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕
飞了，于是对方大呼胜利 。下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，
攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等 老师进来，才知道
已经上课，便一哄作鸟兽散。上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本
竖在 面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷 ，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探
过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。下课后，眼巴巴看别的同学 重新
开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛
里转悠，希望老师 能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。
蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离 去，却见同桌趴在窗玻
璃旁看得津津有味。
任务3：讲一个有关老师的故事
老师 大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密
暴露无遗。不消说，费了许多功夫做 出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣
的两个竹节人被一把抓去。只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才 收去
的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，
一点儿也没注意 到我们在偷看。他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一
样。
第10课《宇宙生命之谜》 < br>1、为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的？这位同学的
思考给了你哪些启发？
为了了解其他星球是否存在生命，我重点阅读了第二至八自然段，知道了
生命存在的条件;根据 这些条件分析，水星、金星、木星、土星、天王星和

海王星不可能存在生命;太阳系中还 可能存在生命的星球是火星，但根据宇
宙飞船的观测，火星上也基本不可能存在生命。我又查阅了资料， 对课文
观点进行了进一步的验证，近年来对火星的研究虽然有新发现，但始终没
有发现生命存在 的强有力的证据。这位同学告诉了我们要有选择地阅读文
章，与问题相关的内容需要仔细读，关系不大的 只需要浏览即可;文章有的
信息可能不准确，还需要查阅资料判断。
2、如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有 这样几个条件:一是适
合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间;
二是必要的水分，生命物质诸如蛋自质、核酸的活力都和水紧密相关，没
有水，也就没有生命;三是适 当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没
有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是 极为重要的;四
是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。
根据这些条件，科学家首先对太 阳系除地球以外的其他行星进行了分析。
水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可 能存在生
命。金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成
的“温室效应 ”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。木星、土
星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面 温度，一般都低于零下一百
四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。
太阳系中唯一还可能存 在生命的星球是火星。火星与地球有不少相似之处:
地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈 是24小时37分;地球自
转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所
以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。
科学家们还发现，火星是一个非常干燥的星 球，在它的大气中虽然找到了
水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一;火星的大气层非常稀
薄，百分之九十六是二氧化碳，氧气含量极少;火星表面温度很低;火星上
没有磁场，它的大气 层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙
线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以 存在。

人类是否有可能移居火星？
火星是一个非常干燥的星球， 在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，
只有地球上沙漠地区的百分之一;火星的大气层非常稀薄， 百分之九十六是
二氧化碳，氧气含量极少;火星表面温度很低;火星上没有磁场，它的大气
层中 又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些
因素都说明，在火星上生命难以存在 。况且火星离我们太远了，所以目前
还是不能移居。
第12课《桥》
1.本文写了一件什么事？
答：黎明时分，当洪水袭来时，村里的老支书冒着生命危险，公正 无私地
指挥一百多号人有序地走过木桥，最后却和自己的儿子被洪水卷走了。
2.这篇小说写 了一位怎样的老支书？找出描写老书记神态、语言、动作的
句子，结合相关情节说说你的理解。
答：这篇小说写了一位临危不乱、心系群众、先人后己、不徇私情的老支
书，同时他还是一位父爱如山 的好父亲。
神态：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一
座山。
语言：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
神态、语言、动作： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只 豹子。
3.画出描写雨、洪水、桥的句子读一读。联系老支书在洪水中的表现，说
说这些描写 对表现人物的作用。
雨：黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
洪水：山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。
水,爬上了老汉的胸膛。

桥：只有北面有座窄窄的桥。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
突然，那木桥轰的一声塌了。
对雨、洪水和桥的描写都属于环境描写，作用是： 渲染洪水暴发时极度危
急的气氛，衬托出老支书的临危不乱，把生的希望让给别人，把死的危险
留给自己的高风亮节。
4课文为什么以“桥”作题目？
答：在生死攸关的时刻，老支书把生 的希望让给别人，把死的危险留给自
己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老支书 为代
表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的
深刻内涵。
5、小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写的好处。
这样写的好处是体现 出了老支书的大公无私。构思新颖，设置悬念，前
后照应，让人意外之余又觉得很悲壮，达到震撼了人心 的效果。
第13课《穷人》
1、本文主要讲了一件什么事
答：本文主要讲了在一 个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居
西蒙的两个孤儿的故事。
2、渔家的小屋“ 温暖而舒适”这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么
作用？找出文中其他描写环境的句子，体会它们 的作用。
这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，
食具在搁 板上闪闪发亮。
侧面烘托出桑娜的勤劳能干，体现出渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷……
海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼
海面上什么也看不见。
作用：

这样恶劣的环境还要出海打鱼，体现 渔夫一家生活的贫苦；屋内温暖干净，
突出了桑娜的勤劳善良，对生活充满希望。同时海上恶劣的环境， 暗示了
西蒙的死亡。
3、找出人物的心理活动和对话描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想
品质？
答 ：从这些描写中，可以桑娜和渔夫都有一颗宁愿自己受苦，也要帮助别
人的善良仁慈的心，都有关心别人 胜过关心自己的好品质。
小练笔：
“两个人沉默了一阵。”沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写
一写桑娜的心理活动。
示例：
桑娜会想：丈夫出去打鱼能安全回来，该是多么好啊！西蒙死了，我把她
的两 个孩子抱了回来，也没经过丈夫的同意，我该想他怎么说呢？生活的
压力已经够大了。丈夫会同意吗？我 们都是穷苦人，他会同意我的做法的。
第15课《夏天里的成长》
1、默读课文，找出全文的中心句，说说课文是怎样围绕中心句来写的。
答：课文的中心句是 “夏天是万物迅速生长的季节。”作者通过描写夏天
植物、动物乃至不具生命的山水、铁轨和柏油路等事 物都在生长的现象，
说明了夏天的确是万物迅速生长的季节。最后水到渠成，说明人也一样，
要 在自己的“夏季”尽量地用力地长。
2、课文第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。读一读 ，说说写
到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。
答：
第2自然段主要写了棚架上的瓜藤、竹子、高梁、 苞蕾、苔藓、草、蔬莱
等植物， 以及小猫 、小狗、小鸡、小鸭等动物。通过描写这些动植物在夏
季的快速生长，突出了生物在夏天里飞快生长的状 态。
第16课《盼》
1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？