李时珍的事迹-实践心得

六年级上册语文教学设计全册

学习目标
1．有感情地朗读课文;把握文章主要内容;背诵自己喜欢的部分。
2．感受作者所描写的境界;激发学生类似体验;培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
3．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
4．掌握本课8个生字;理解新词的意思;摘录好词好句。
教学重、难点：
感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情;并体会作者表达情感的方法。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
（1）导语：同学们;山清水秀;鸟 语花香；青松迎客;寒梅报春——大自然有声有色;有情有意。我
们这学期学习的第一组课文;将带领我 们投入大自然的怀抱;领略大自然的风姿;倾听大自然的声
音;与大自然互诉心声、交流感受。
（2）揭题：今天;我们首先跟着一位作家;走进山林;去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
（3）看课题猜猜;作者拜访的会是怎样一位朋友？
二、初读课文;整体感知
（1）作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？请同学们自由轻声读课文。
（2）读后交流;了解大意。
三、读通课文;学习字词
（1）学生自由读;看谁能把课文读正确;读流畅。
（2）谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听？
师随机纠正;重点点拨。（相机理解第一自然段）
（3）结合课件学习课后生字;比较形近字。
四、拜访古桥;朗读体验
（1）下面;让我们跟着作者;一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。 （2）一进山;一眼就看到这座古桥;老朋友相见;作者是怎样和他交流;心里默默地对他诉说些什么
呢？请同学们再默读课文;在书上画一画。
（默读画句;读后交流。）
（3）交流感受。
谁知道“德高望重” 的意思？你们是从哪里体会到他的“德高望重” ？
师：随着时间一天 又一天、一年又一年的流逝;只有他依然如旧;默默地站在这涧水上;为大家服
务。难怪作者一见到他; 就由衷地赞美他;对他说——（引读：啊;老桥;你如……）
（生齐读）
师：这就是作者拜 访的第一位老朋友。在作者心中;古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥
当做人来写;用拟人化的手 法;把自己对老桥的深厚感情;生动地传给了我们。我们在读课文时;要
用心地体会作者表达情感的方法 。
五、作业：抄写生字;并读熟课文。
第二课时
一、复习并引入新课。
1、上节课我们初步学习了《山中访友》这篇课文。谁来说说这篇课文主要写了什么内容？
2、引入：这节课;我们继续跟随作者;走进山林去访友。
二、读文感悟;体验情感
（1）默读课文第4—7自然段;用横线划出;访问了哪些朋友？
（2）再读课文;找一找;从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？
（3）交流感受;随机教学。
师：作者不仅把林中的一切当作自己的朋友;当他进入树林;看 到一棵棵树的时候;他把自己也想

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象成了一棵树;生根长枝。请同学们读一读有关的句子;体会当时作者是怎样的一种感受？
①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。
读一读;体会作者当时人树相融的感受。
感受幻境;体会写法。
②第5自然段：通过朗读;感受与山中朋友的亲热。
朗读;读得亲切、热情;像是在对老朋友打招呼。
体会写法：排比的句式、拟人的手法。
③第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。
从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头” 中;让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大
自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受;才能 感受得到。
④第7自然段：一场突如其来的雨;给作者带来了意想不到的惊喜;也使我们感受到大自然 真是变
幻莫测;令人陶醉。
三、学习首尾;体会写法
（1）再读文章的开头和结尾;你们又感受到了什么？
作者清晨进山;到“带回一路月色”; 从这儿看出他在山中整整一天;让我们强烈地感受到了人与
自然的那份亲密无间。
（2）体会 写法：文章的开头和结尾;首尾呼应;前后两次写到“满怀的好心情”;突出“山中访友”
之行充满了好 心情。
四、课外延伸;强化体验
在作者的眼里;这一花一树;一鸟一石;一山一水都成了 有生命的人。她们能跟我们说话;能跟我们
交流;她们成了我们的朋友;难怪作者进山看景;变成了“山 中访友”。这也就是作者要以“山中访
友”为题目的原因了。
这种类似体验;你们也有过吗？和同学交流交流。
五、背诵积累;提升感悟
选自己喜欢的句子或段落背下来。
板书设计：
1 山中访友
古桥 物 老朋友
树林 我 知己
…… 相 朋友
融（情）
2、《山雨》教学设计
一、教学目标。
1．有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2．感受山雨带韵味;体会作者对山雨的喜爱;领略大自然的美。
3．学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
二、教学重点、难点：
引导学生通过自读自悟;感受语言的优美;体会作者对山雨的情感。
三、教学时间：1课时
四、教学过程
（一）、情景导入;揭示课题
1、（多媒体出示画面）师：我们的大 自然像一位神奇的魔术师;他变幻莫测;多彩多姿;有时;让我
们沐浴着灿烂的阳光;有时也让我们欣赏 皑皑的白雪;当然;有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……
作家朱自清就曾经这样描写雨;咱们一起来读一读;
（多媒体出示语段）“雨是最寻常的;一 下就是三两天。可别恼。看;像牛毛;像花针;像细丝;密密
地斜织着;人家屋顶上全笼着一层薄烟。树 叶却绿得发亮;小草也青得逼你的眼。
2、师：这个地方的雨;是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却 是优美动听的;孩子们;想亲自去感
受感受吗？

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3、咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林;去感受山雨的美丽。
（二）、初读课文;理清文脉
1、请同学们先自由地、放声地读读课文;难读的地方多读几遍 ;并将好词佳句用横线划下来;多读
几遍;并将课文读通读顺。
2、交流同学们自主发现的好词;集体品读。
3、课件出示;全班读。
湿润的山风 轻盈的云雾 无字的歌谣 飘飘洒洒的雨丝
轻捷柔软的手指 优雅的小曲 水淋淋的嫩绿 清新的绿色
4、刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林。你愿意用读的方式带着老师到山 林中
走一走吗？（指名读课文）
5、这篇文章是按什么顺序写的？（教师板书：雨起、雨中、雨后）
（三）朗读赏析;深入感悟
1、默读课文;思考：（1）作者是从哪两方面观察山雨的？（2 ）你从哪些描写中感受到作者丰富
的想象？你从这些描写中体会到作者怎样的思想感情？
2、作者作者是从哪两方面观察山雨的？
3、感悟山雨的音乐美。
（1）指名读写山雨声音的句子.。
（2）你从这些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？
（3）学生汇报;老师给予指导。
①沙啦啦;沙啦啦……
像一曲无字的歌谣;神奇地从四面八方飘然而起;逐渐清晰起来;由远而近;由远而近……
a、这里将雨声比作“无字的歌谣”;从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。）
b体 会“由远而近;由远而近……”的意味：这里连用两个“由远而近”;后面还用了省略号;体会
这样表达 的妙处。带着体会朗读。
②雨声里;山中的每一块 岩石、每一片树叶、每一丛 绿草;都变成了 奇妙无比的琴键。飘飘
洒洒的雨丝 是无数轻捷柔软的手指;弹奏出一首又一首优雅的小曲;每一个音符都带着幻想的
色彩。
a、 作者把岩石、树叶、绿草比作_____________;将飘飘洒洒的雨丝比作_____________ ;把雨声
比作_____________。
b、你从这些描写中感受到什么？
4、感悟山雨的色彩美。_____________
（1）读读这些写雨色彩的句子。
（2）你从这些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？
（3）带着遐想朗读。
（四）、总结全文;拓展阅读。
1、作者是怎样细致观察;用心倾听山雨的？
2、拓展阅读。《雨》（冯剑华）
3、作业：（任选一项）
（1）选择课文中你喜欢的词语写一小段话；
（2）自己试着写一写我们生活中看到的雨景。
雨（冯剑华）
雨;应该是一个阴性名词;她;而不是他。雨;完完全全是女性化的。
春三月的雨;是少女;正值豆蔻年华。
她文静、温柔、清新、羞涩。于人不觉间;她轻轻悄 悄地走来;“随风潜入夜;润物细无声”。她如
纱如雾;如情似梦;沾衣不湿;拂面不寒。她的裙袂飘过 处;天地万物从沉沉昏睡中苏醒过来;种子发
出嫩芽;竹林长出春笋;杨柳抽出新枝;睡了一冬的小生灵 也伸伸懒腰;走出深深的地穴。
春雨;把青春和生命赠给大地。
春雨;又是一个爱美的姑娘;一个极擅丹青的画师。她手执神奇的画笔;挥洒出一个美丽的天地。

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“梨花一枝春带雨”;何等脱俗；“杏花春 雨江南”;何等淡雅；而“小楼一夜听风雨;深巷明朝卖
杏花”;又是怎样的清幽。这全是春雨的手笔啊 。
春雨;遍体芬芳的少女;爱美写美的画师。
夏日的雨;是大嫂;她是个急性子;来也匆匆;去也匆匆;是个利索干净还带着几分泼辣的中年妇女。
比起春雨;夏日急雨少了几分温柔和文静;可你知道;她有那么多的事情要做;她是一位多子的母
亲。
江河湖海等待着她补充营养;以丰腴自己的身躯。被太阳烤得口干舌燥的大地渴望着她的滋润 。
田野上的庄稼禾苗;山坡上的树木果林;像一群群嗷嗷待哺的孩子;急盼着她的乳汁。年复一年地;< br>她用自己充溢的乳汁喂饱了结实的高粱;喂鼓了肥胖的豆荚;喂足了圆滚滚的西瓜;喂熟了沉甸甸
的稻穗。有了她;才有果实;才有收获;才有万种生物的生生不息。
夏日的雨;能干的大嫂;慷慨的母亲。
秋日的雨;是阅尽沧桑的老妇人。
她见 过了许多;经过了许多;也做过了许多。她曾经年轻过;辉煌过。如今;桃花梨花谢了;高粱玉米
收割了 。她该做的要做的都已做过;便显得有几分落寞。更有那喜欢悲秋的写出“冷雨敲窗”的
诗句;发出“一 场秋雨一场凉”的抱怨。可她是宽容的;豁达的。她知道;人们不会忘记她的过去;
不会忘记她做过的一 切。
她并不落寞;她正在描画“红于二月花”的霜叶;绘制出层林尽染、色彩绚丽的秋之图。更何况 ;
不久之后;又有三月春雨;少女般姗姗而来。
思考：你从文章哪些描写中感受到作者丰富的想象？
3、草虫的村落
教学目标
1．正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
2．有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。
3．与大自然为友;感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性;与大自然进行“心灵对话”。
4．体会作者怎样用心观察大自然;怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
教学重难点：
1.让学生通过课文的学习;感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情。
2.体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入;揭示课题 < br>同学们;你去观察过虫子吗？那你看到过“草虫的村落”吗？“草虫的村落”是怎样的呢？今天;
我们就一起学习新课文。齐读课题。
二、初读课文;整体感知
（1）自由读课文;遇到难读 的词语、句子多读几次;把课文读通顺。思考：“草虫的村落”给你留
下了怎样的印象？
（2）字词检查;并结合课件学习生字词。
（3）交流反馈。
三、梳理内容;明确场景
（1）快速默读：把课文分成三个部分;你会怎样分？
（2）自由读课文;想一想：“草虫的村落”在哪儿？你在那里看见了什么？
交流反馈：
①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里;很多的黑甲虫村民;熙熙攘攘地往来。
草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。
②空间在 我眼前扩大了;细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫;一只生着坚硬黑甲的小虫;迷
失在这座森林里 。
作者是怎样想象的？（通过交流;让学生明白;作者的想象力很丰富;他把一个草丛边上有甲虫的< br>
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小土堆想象成了一个“草虫的村落”。）
③随着作者的目光;你在“草虫的村落”里看到了什么？
交流时;教师相机出示：
“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。”
“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫;……到处参观远房亲戚的住宅。”
“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀;……这是只有虫子们才能演奏出来的！”
作者为我们描 绘出了一个名副其实的“村落”：有建筑;有形形色色的人们;他们还有各自的工作、
交往和生活。
（3）再读课文;想一想;作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？
①我目光追随着爬行的小虫;作了一次奇异的游历。（理解“追随”）
②今天;我又躺在田野里;在无限的静谧中;忘了世界;也忘了自己。
“静谧”是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？
“静谧”不但写出了周围环境的幽静;还 写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境
和心情;才使他忘了世界;忘了自己;才会发现这 “草虫的村落”;才会发现──（生齐读）
“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊！”
四、总结回顾;布置作业
1、这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历;在 那里;我们发现了一个草丛中
小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢？我们到下节课再 去学习。
2、作业：抄写自己喜欢的句子。
第二课时
一、复习旧课;导入新课
（1）通过上节课的学习;我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”
是个“快乐天地”？你是从哪儿体会到的？从中你感受到了什么？请大家自由读;一边读一边画
出相关 的句子。
（2）学生自由读;画句子。
二、品读课文;深入探究
（1）从“归来的游侠”中;体悟作者的独特感受。
①我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了 路;仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞;终于走出一条
路。
a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”;从中你感受到了什么？
b 你从哪里看出甲虫是勇敢的？
小结：从这位勇敢的小侠客身上;我们体会到了一种成功者的喜悦;他是快乐的。
②云游四方;回到家乡;同伴们是怎么招呼游侠的？你感受到它们的快乐了吗？
（2）从“村 民的和谐生活”中;体悟作者的独特感受。（抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”体
会小甲虫们不但同 类之间相处得很好;和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中;生活得
真是其乐融融。）
（3）从“音乐演奏会”中;体悟作者的独特感受。
我的目光为一群音乐演奏者所吸引;它们 差不多有十几个吧;散聚在两棵大树下面──这是两簇
野灌丛;紫红的小果实;已经让阳光烘烤得熟透了 。
鼓励学生发挥想象;理解甲虫们所在的音乐厅很美;是“天然”的。
甲虫音乐家们全神贯 注地振动着翅膀;优美的音韵;像灵泉一般流了出来。此时;我觉得它们的音
乐优于人间的一切音乐;这 是只有虫子才能演奏出来的！
①联系实际;说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。
① 作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”。在我们看来;这声音似乎还不至于超过“人
间的一切音乐”。但作者却这么认为;从中你体会到了什么？
抓住“音韵”、“灵泉”;体会作者丰富的想象力。
③小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。读好这句话。
（4）从“村民的劳动”中;体悟作者的独特感受。

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现在它们归来了;每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物;行色匆匆地赶 着路。是什么力量使
它们这么勤勉地奔忙呢？
是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙;你读懂了 吗？（生活的快乐;以及对家庭的责任;促使甲虫
们勤劳地工作着;在劳动的同时;它们也快乐着。）
小结：通过交流;我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着;劳动着;也快乐地创造着。
（5）第9自然段;“我还看见了许多许多……”思考：“我”还会看见些什么？（市场里;甲虫们
做 买卖；公园里;大甲虫在教小甲虫寻找食物……）
三、升华情感;进行练笔
小甲虫们不但有生命;还有灵性。这是作者用心观察的结果。
（1）自由读最后两段;说说你读懂了什么？（体悟作者对田野、对大自然充满了喜爱之情。）
（2）只要我们能像作者一样用心去观察;我们也会发现很多;说说你去观察过什么？
（3） 请同学们发挥想象;把自己观察过的小虫写下来;写的时候要学习作者的写法;融进自己的感
受;等会儿 我们看谁写得最生动。
（4）交流反馈。
四、作业
1、练习有感情地朗读课文。
2、预习第4课。
板书设计：
3 草虫的村落
黑甲虫——游侠
小圆虫——少女
灵泉般的音乐
勤勉地劳作
（想象丰富;感受独特）
4索溪峪的“野”
教学目标：
1．认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文;感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
教学过程
第一课时
一、复习引入;猜读课题;激发阅读兴趣
1、五年级的时候;我们学习过《迷人的张家界》;这篇课文主要描写什么景物？有什么特点？
2、在学生发言的基础上;教师过渡：是的;仙境般迷人的张家界有着举世罕见的自然风光;实在令
中 外游客流连忘返。今天让我们一起到张家界市的另一个主要景点——索溪峪去看看好吗？
3、板书课题 ;引导学生围绕课题提出问题：1）野是什么意思？2）野字为什么要加上双引号？
（是“着重”的意思 ;此时应马上指导学生个别、齐读课题。）3）索溪峪野在什么地方？即课文
围绕“野”写了哪些内容？
4、在学生的阅读兴趣被激发后;让学生读“阅读提示”;明确学习要求。
二、一读课文;读通读顺;扫清理解的障碍
1、学生自学课文;读正确、读通顺的基础上;思考上述的几个问题。
2、同学们在读的时候 ;是否发现课文特别多生字词？它们是我们阅读的障碍;我们齐心合力把这
些障碍都搬了。（出示课件“ 我来读读”;检查生词读写：“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡
涤” 指名读;齐读。） < br>3、这些小石子都踢开了;看这些大石块能不能搬开。（出示词语：断壁悬崖、拔地而起、胆颤、
磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜
出、崛起、 巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳 指名读、齐读）
三、二读课文;整体把握;感知索溪峪的“野”
1、这些词放在课文中再读;相信能读得更好;对索溪峪的野会领略得更好。

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2、随机抽三个同学合作读课文第二自然段;检查是否收到应有的效果。
3、同学们读得太好 了。相信理解得也不错。先看看这些词语在课文中你能不能理解呢？（老师
出示图片;有“千峰万仞”“ 窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
让学生用文中的词语加以形容;还可以追问：你为 什么能想到是这个词呢？以检查学生的理解和
表达能力）
4、词语理解得不错。看看刚才那几个问题都找到答案了没有。
5、指名回答并板书。
第二课时
一、三读课文;重点探究;读懂索溪峪的“野”
1、刚才;我们已几次进 入索溪峪;也谈了自己对课文的理解;老师已把它写在了黑板上;很不错。但
是;同学们;如果别人问你 对索溪峪的印象如何;你的谈话仅此而已;别人怎能产生身临其境之感？
同学们可以从下面的几个问题中 选择自己感兴趣的;反复研读课文;把重要的句子读得烂熟于心;
肯定能让人无懈可击了。（课件出示）
1）为风光片《索溪峪的山》配音。
2）以索溪水的语气做自我介绍;告诉游人索溪的水是什么样的。
3）现在你就是一名导演; 你的任务是以“索溪峪的动物与人”为主题;拍一部影片。制定你的拍
摄计划。
4）将各种游人在索溪峪的表现通过表演和旁白加以展现。
2、学生自由组合;选择合适自己的方式研读课文。
3、下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。
一、要明确你们的任务是什么。
二、想一想;重点研究课文的哪一部分;可以让你们把工作做得更好。
配音小组到老师使用的电脑前;小组长做好指挥;看画面配音。
“水”小组活动;一定要体现你们的创造性。
导演小组;你们也要脱离课文;体现你们的创造力。
表演组的表演要恰到好处;不要因过分的夸张让人哑然失笑。
4、学生分组练习。
二、演绎索溪峪的“野”
1、刚才;大家兴致很高;都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下？ 觉得他们的汇报有哪些优点缺
点随时记录在小本子上;他说完后;大家共同评价。
2、学生汇报完先自己评价;然后让其他学生评价。
三、漫谈感受、总结升华、
1、同学们;索溪峪的山美不美;水美不美;猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美？
2、对;这种美是野性的美;是自然的美;自然的美就是不加修饰的美;就是天然的、质朴的纯真的美。
3、学完课文;有什么感受？
4、总结

第二组 祖国在我心中
5、《詹天佑》教学设计
学习目标：
①学会11个生字。读读写写“杰出、修筑、设计、施工、阻挠、控制”等词语。
②有感情地朗读课文;背诵感受最深的部分;摘录喜欢的词句。
③了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹;激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。
④重点感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句;体会关键词句在表情达意方面的作用。
第一课时
导语引入;揭示课题
①我们伟 大的祖国有悠久的历史;灿烂的文化;在五千年的历史长河中;有多少英雄儿女一身
正气;威武不屈;他 们热爱祖国;用毕生精力报效祖国。今天我们将走近深怀赤子之心的爱国人士;

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去感受中华儿女的爱国情怀。
②学习本组课文有哪些任务？（通过 学习本组课文;感受中华儿女的爱国情怀；在读懂课文内容
的基础上;体会关键词句在表情达意方面的作 用；围绕“祖国在我心中”这个专题进行综合性学
习。）
③揭示课题：詹天佑
简介詹天佑
初读课文;整体感知
①整体感知课文。
a． 自读课文;注意读准字音。
b． 交流哪些字词的读音和字形需提醒大家。
c． 交流哪些句子不容易读好;需提醒大家注意。
②再读课文。
a．用“读了课文______ ______;我知道詹天佑_________。”交流读课文后了解的内容。
b．说说课文记叙了一件什么事？（詹天佑主持修筑京张铁路的事。）
③图文结合;简介京张 铁路。（京张铁路;南起北京丰台;北至张家口;全长200千米。因为它是联结
华北和西北的交通要道 。引起了帝国主义的垂涎;他们千方百计阻挠中国人自己建造京张铁路。）
了解背景;研读体会
①帝国主义国家是怎么阻挠和要挟的？请同学们自由读2-3自然段;读完后说说你的感受。
交流时可参考以下句式：“当我读到__________时;我感到_________。因为______ ____。”
②重点研读以下几句。
a．“当时;清政府刚提出修筑的计划;一些帝国主义 国家就出来阻挠;他们都要争夺这条铁路的修
筑权;想进一步控制我国的北部。”
（1）指名 几位学生交流感受。（引导学生从“刚……就……”;“阻挠”等词体会帝国主义的霸
道、张狂） （2）师补充：从1895年到1899年;帝国主义国家在中国攫取了近1万公里的铁路修筑权。帝
国主义控制的铁路修到哪里;他们侵略的魔爪就伸到哪里。在铁路附近;帝国主义国家竞相设厂开
矿; 掠夺中国的资源。他们在中国投资修筑铁路;除获得巨大的经济效益外;还附有种种条件;包括
控制铁路 和沿线地区;以及运输军队等。
（3）感情朗读。
b．“他们提出一个条件：清政府如果用 本国的工程师来修筑铁路;他们就不再过问。他们以为这
样一要挟;铁路就没法子动工;最后还得求助于 他们。”
（1）指名交流感受。（帝国主义狂妄自大。）
（2）“要挟”是什么意思？（利 用对方的弱点;强迫对方答应自己的要求。）帝国主义者利用我
们的什么弱点;强迫我国答应他们的要求 ？（帝国主义这利用我国政府腐败、经济落后、技术薄
弱的弱点;强迫我国答应由他们修筑京张铁路。）
c．帝国主义者却认为这是个笑话。有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国
工程师还没有出世呢。”
（1）指名交流;其他同学补充。（帝国主义者看不起中国工程师;看不起所有的中国人。）
（2）引导学生扣住“笑话”“轻蔑”“还没有出世”等词理解。
d．“原来;从南口以北过 居庸关到八达岭;一路都是高山深涧、悬崖峭壁。他们认为;这样艰巨的
工程;外国的工程师都不敢轻易 尝试;至于中国人;是无论如何完成不了的。”
（1） 指名交流感受。（由于环境太恶劣;修筑铁路非常困难。）
（2） 出示地形地貌图;指导感情朗读。
③刚才交流的内容是对当时环境的描写;都是詹天佑修筑铁路以前的 事。能否删去？为什么？
（不能；衬托了詹天佑的爱国主义精神。）
小结课文;激趣存疑
①从某种意义上说;铁路修筑权关系到民族、国家的命运！面对帝国主义的阻挠、要挟和嘲
笑;面对十分恶劣的自然环境;詹天佑──（不怕困难;也不怕嘲笑;毅然接受了任务;马上开始勘测

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线路。）
②詹天佑是如何主持修筑铁路的呢？我们下节课继续研究。
第二课时
谈话引入;理清层次
①通过上节课的学习;我们知道清朝末年清政府要修筑京张铁路;帝 国主义者千方百计的阻
挠、要挟;当时政治腐败;经济落后;技术力量薄弱。在帝国主义的嘲笑声中;在 全国人民的殷切希
望中;在这样的危难之际詹天佑──（“詹天佑不怕……线路”）
②詹天佑 是如何主持修筑京张铁路的？课文记叙了修筑过程中的哪几件事？快速默读4—6自然
段;用小标题概括 。
③交流：勘测线路；开凿隧道；设计“人”字形铁路。
深入研读;感悟爱国
①研究勘测线路;感受爱国情怀。
a． 我们先来研究勘测线路;读读第４自然段;找找詹天佑是怎么做的？
②交流品读以下几句：
a．“他亲自带着学生和工人;扛着标杆;背着经纬仪;在峭壁上定点、测绘。塞外常常狂风怒号;黄
沙 满天;一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣;詹天佑始终坚持在野外工作。”
（１）指名 几位学生交流。（引导学生扣住“亲自、始终、一不小心还有坠入深谷的危险”等词
句来谈体会。）
（2）听老师读这几句话;你仿佛看到什么？（詹天佑跋山涉水的身影、布满血丝的眼睛。）
（3）在峭壁上定点、测绘多危险呀！他为什么不去安全的地方呢？
b．詹天佑经常勉励工作 人员说：“我们工作首先要精密;不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’
这类说法不应该出自工程人员 之口。”
（1）“大概”“差不多”这类说法为什么不应该出自工程人员之口？
（2）从这 句话;你读懂了什么？（詹天佑要求工作人员勘测、绘画、计算等都要精确、严密;决
不能含糊、马虎; 这句话表现了詹天佑对工程一丝不苟;高度负责的精神和严谨的科学态度。这也
是詹天佑能在如此艰苦的 条件之下完成艰巨任务的重要基础。）
c．遇到困难;他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路; 一定要把它修好；否则;不但惹那些
外国人讥笑;还会使中国的工程师失掉信心。
（1） 指名交流。（这是詹天佑克服困难;完成艰巨任务的动力。京张铁路修筑得好坏;直接
关系到国家和人民 的声誉。如果修得不好;帝国主义国家看中国人笑话的阴谋得逞;我们中国工程
师也会丧失信心；修好了 ;可以回击帝国主义的蔑视;提高中国人尤其是中国工程师的自信心。）
（2） 小结：正是因为詹天佑有这样的赤子之心;爱国情怀;所以他才这样做;这样说。
（３）比赛读。（要读出詹天佑战胜困难的信心和满腔的爱国热情。）
②研究开凿隧道;设计“人”字形铁路;进一步体会“杰出”的智慧和爱国精神。
a．过渡： 通过刚才的研究;我们知道;在困难面前;詹天佑把一腔爱国情感转化为报国行动;詹天佑
深深感动了我 们;那么;他在开凿隧道;设计“人”字形铁路时又是怎么做的呢？
b．默读5-6自然段;根据课文 内容给居庸关、八达岭画一张施工图;用箭头表示；借助课文中“人”
字形线路的插图;说说火车爬陡坡 的方法。（火车可用你身边的学习工具代替）
c．交流反馈。（师板画2幅图）
（1） 图1．图2各代表哪里;从哪些词句中看出来？
（2）（生上台画表示工作面的箭头）这样两端凿进施 工会有什么困难？难怪詹天佑他要在峭壁
上定点、测绘;难怪他勉励工作人员说──（“我们工作首先要 精密;不能有一点儿马虎。‘大概’、
‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”）
（ 3）（课件的动画演示4个工作面的施工。）既然中部凿井法能缩短了工期;为何不用在居庸关？
同样是 隧道;两处两种施工方法;这说明了什么？
d．火车经过青龙桥时;詹天佑又设计了“人”字形的线路 ;那火车是怎么爬陡坡的呢？（生对照
插图读课文;指名学生说;师边动车演示边总结。）
e．从詹天佑的做法中;你又感受到什么？（用自己杰出的智慧和才干报效祖国）

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总结延伸;想象写话
①总结课文：强烈 的爱国心和杰出的才能使得詹天佑提前两年完成了任务;给了蔑视中国的帝
国主义国家一个有力的回击; 同时也长了中国人的志气。事实证实;他的确是一个杰出的爱国工程
师。
②各自有感情地朗读课文。（读出你的自豪、读出你的扬眉吐气。）
③想象写话：詹天佑修筑 京张铁路这件事已过去了一百年了;但他伟大的爱国情感和非凡的创造
才能仍激励着我们。当你站在青龙 桥车站的塑像下;会想些什么？请写下来。
④交流评价。
积累内化;课外拓展
①把感受最深的部分背下来;抄写喜欢的词句。
②根据综合性学习的要求;自选内容;落实小组分工与活动安排等。
6、《怀念母亲》教学设计
教学目标
1． 准确认读课文中生字词;在语言环境中理解意思;一部分词语能运用。
2．感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
3．积累语言。
谈话导入
1．了解作者。谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多
岁的老人;被人称为“国宝”;他是谁呢？
课件出示季羡林生平及主要经历。
2．呈现季羡林作品《永久的悔》片段：
（1）课件出示：“当我从北京赶回济南;又从济南 赶回清平奔丧的时候;看到了母亲的棺
材;看到那简陋的屋子;我真想一头撞死在棺材上;随母亲于地下 。我后悔;我真不该;我千不该万不
该离开了母亲。世界上无论什么名誉;什么地位;什么幸福;什么尊 荣;都比不上呆在母亲身边……”
（2）学生默读;交流感受。
（3）出示课题。
季老的许多文章里都谈到了母亲;也都表达了这样的情感。
出示课题《怀念母亲》板书）读;读出“怀念”的情感。
（4）作者;怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。
初读课文
1．自学课文。（对学生讲清自学的要求：读准字音;读通句子;边读边感悟;文章哪些内容给你留下了较深的印象？）
自学反馈：读读自己印象最深的内容;说说读懂了什么。
如;题目的双重含义。
以下这些语言也可在初读时结合课文相关内容初步理解：
“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖国母亲。”
“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”zhaojiaoan
品读课文
（一）抓课文主线。
母亲去逝后;季老一想到母亲就泪流不止;直到许多 年后;母亲还常常出现在梦中；
留学德国;故国母亲的一草一木也常会浮上心头。请从文中找出描写这个 意思的几句话读一读。
后来我到德国留学;住在一座叫哥廷根的孤寂的小城;不知道为什 么;母亲频来入
梦。我的祖国母亲;我是第一次离开她。不知道为什么;我这个母亲也频来入梦。
1．从什么地方可以看出非常地思念“母亲”？（两个“频来入梦”）
2．朗读 句子。质疑。（如;“频来入梦”什么意思？对于“频来入梦”的初步理解应该联系
上下文;如文中的日 记中的时间可以反映经常怀念母亲;文章的最后一节中的“没有断过”、“一直”
“十一年”等。）
（二）品读思母之情。

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1．自己的生母“频来入梦”;季老却说“不知道是为什么”;我们一起来看看为什么。
课 件出示资料1：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了
点月饼;给我掰了一块 ;我就蹲在一块石头旁边;大吃起来。在当时;对我来说;月饼可真是神奇的东
西;龙肝凤髓也难以比得 上的;我难得吃一次。我当时并没有注意;母亲是否也在吃。现在回想起
来;她根本一口也没有吃。不但 是月饼;连其他“白的”;母亲从来都没有尝过;都留给我吃了。她
大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍 。到了歉年;连这个也吃不上;那就只有吃野菜了。
课件出示资料2：有一次我回家听对面的 宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送
出去回不来;我无论如何也不会放他走的! ’”简短的一句话里面含着多少辛酸;多少悲伤啊! 母亲
不知有多少日日夜夜;眼望远方;盼望自己的儿子回来啊! 然而这个儿子却始终没有归去;一直到
母亲离开这个世界。
（1）学生浏览以上资料谈体会。
（2）联系“11月18日”的日记谈理解。
指读或师范读。
说说感受;谈谈作者思母的原因。
教师相机引读：
“我痛哭了几天;食不下咽;寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望 没能实现;
从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子;是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂; 抱终
天之恨。一想到母亲;就泪流不止;数十年如一日。”后来到了德国;来到一座叫哥廷根的孤寂的小
城;不知道是为什么;母亲频来入梦 。”
（三）品读思国之情。
母亲给了我多少的爱;给了我多少的温暖;远在异国他乡;孤寂时时涌上心头;母亲怎不
频来入梦呢？此 时此刻;季老怀念的不仅仅是自己的生母;还有那──（祖国母亲）
1．动情地读一读季老的几段日记。
2．说说祖国母亲频来入梦的原因。
3．读读最让你感动的一则日记;说说读懂了什么;还有什么不懂的地方
935年11月16日
不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯;只 沉默地站在窗前;
看暗夜渐渐织上天空;织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静 到不能再
沉静的时候;活动起来。我想到故乡;故乡的老朋友;心里有点酸酸的;有点凄凉。然而这凄凉 并不
同普通的凄凉一样;是甜蜜的;浓浓的;有说不出的味道;浓浓地糊在心头。
（1）谈谈体会;或是质疑。
（2）常人觉得凄凉;可能是因为什么事？
（3）季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文;从字里行间寻找答案。
设计想象说话：
如;因为季老__________________________ __________;所以觉得有点凄凉。
（4）既然这思念是“凄凉”的, 季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？学生交流。
设计想象说话：
如;他想到_________________;仿佛觉得_____________________;所 以觉得这凄凉
是甜蜜的。
（5）朗读其他相关内容。
从交流中;我们体会到了游子那诚挚的爱国心;请同学们深情朗读;再次走进老人的
心田。读：
──11月16日……
（读中评议;评议后再读）
这种思念是多么深切啊;他在异国他乡想到故国的一切;读：
──11月20日……
时间愈久;思国的神经愈发敏锐;即便是一丝丝轻轻的惊动;也能勾起游子对故国的无限眷恋;
读：

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──11月28日……
（四）抒发情感
这样的思绪可以在日记中找到许多许多;这 样的情怀在心中很浓很浓。母亲成了游子梦中一
个重要的内容。让我们纵情读一读（课件出示《寻梦》的 开头与结尾）。
1．读着读着;你仿佛听到了什么？
2．读着读着;你又仿佛看到了什么？你看到了生母怎样的面影？你又见到了祖国母亲
怎样的面影？
3．这是何等的魂系梦萦啊！你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样的情感？4．从
文中找出描写这种情感的句子读给大家好吗?
拓展升华
1．赏读季老的其它作品中怀念“母亲”的有关语句：
“在梦里向我走来的就是这面影;我 只记得;这面影才出现的时候;四周灰蒙蒙的;母亲
仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同平常不一样 ;像笑;又像哭。但终于向我走来了。”
惊心动魄的世界大战;持续了6年;现在终于闭幕了。在 我惊魂甫定之余;我顿时想到了祖国;
想到了家庭。我离开祖国已经10年了;我内心深处感到了祖国对 我这个海外游子的召唤。离开
时;我头也没有敢回;登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗 ：
留学德国已十霜；
归心日夜忆旧邦;
无端越境入瑞士;
客树回望成故乡。
2．小结：是母亲养育了作者;作者也与 母亲的命运息息相连。这样一个时刻将母亲装在心
中的让人起敬的学者、作家;在自己的学术领域内;取 得了崇高的地位;为祖国母亲赢得了巨大的
荣誉。祖国母亲怎么能不称之为“宝”呢？

7、《彩色的翅膀》教学设计
教学目标
1．有感情地朗读课文;从文章的字里行间了解海岛恶劣的自然环境和边防战士艰苦的生活条件。
2．细读课文;从战士们的言谈、行动中;体会边防战士对祖国海岛的真心热爱之情。
情境导入
1．出示语段;要求学生自由朗读：
小瓜果然结了不少;水灵灵的;真惹 人喜爱。谁料一阵暴雨过后;巨浪扑上了小岛;把小瓜一个个打
掉了。后来一检查;只有种在大石头后边 的一棵瓜秧上;还残存着一个小瓜。
2．指名若干学生分别朗读语段;教师简单评价朗读的投入程度;相机提问学生：
A、“残存”是什么意思？
B、有哪些词语可以在这里替换“残存”？
C、通过“残存”;在你的眼前展现了一幅怎样的情景？
3．揭示课题。
教师：读了这个语段;你有什么问题要问吗？
预设学生质疑：
这个残存的小瓜最后长大成熟了吗？
小瓜为什么种在小岛上？
小瓜一个个都打掉了;主人会有怎样的反应？
……（教师选择课文能够解答的问题进行板书。）
教师：（板书：彩色的翅膀）同学们提的问 题很有水平啊！请再思考这样一个问题：一个残存的
小瓜和“彩色的翅膀”之间有什么联系？请同学们打 开课本;认真读读《彩色的翅膀》这篇课文;
不但要把课文读通顺;而且把刚才我们的提问整理一下;看 看课文可以解决哪一些问题;把相关的
语句画下来。
建构“海岛”意象

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1．根据板书;指名汇报读后所得;引导学生用读书 的方式来回答提问;要求把相关语句读正确、读
流利;读得有感情。
2．引导学生建构“宝石岛”的意象。
教师：课文中的“宝石岛”是一个怎样的海岛？你能够从课文的字里行间仔细找找答案吗？
3．学生自由朗读课文;教师作巡视帮助。
4．指名汇报读后收获。
学生可能汇报的要点：
海岛离陆地远。
海岛面积小。
海岛的自然环境相当恶劣;连昆虫都没有。
海岛上除了一群可爱的战士;好像没有其他什么人了。
……
（在指名学生进行汇报 的时候;教师需要千方百计地引导学生对课文中的相关语句进行感情朗
读;尽量不要作过多的分析和说教 。）
重点指导下列句子的朗读：
两年前;战士们来到宝石岛上;建立起这个新的阵地。他们 在岩石下、小路旁;垒出一块块“海岛
田”;把从家乡带来的蔬菜种子;连同自己建岛爱岛的深情一起播 种下去。
（教师引导语参考：荒芜的海岛开始显现绿色的生机;寂寞的海岛终于迎来了可爱的子弟兵！ 战
士们笑了;小岛也笑了！）
瓜苗出土了;瓜秧拖蔓了;还开了一朵朵小黄花。可是到了收获 季节;竟连一个小瓜也没结。有些
战士灰心了;撅着嘴巴;说：“西瓜嫌我们的岛艰苦;不愿在这里安家 。”
（教师引导语参考：海水是咸涩的;土地是贫瘠的;没有和风细雨;多的是风急浪高;西瓜啊西瓜 ;确
实难为了你;但是;我们实在是不甘心啊！）
小岛远离大陆;没有蜜蜂;也没有别的昆虫。
小瓜果然结了不少;水灵灵的;真惹人喜爱。谁 料一阵暴雨过后;巨浪扑上了小岛;把小瓜一个个打
掉了。后来一检查;只有种在大石头后边的一颗瓜秧 上;还残存着一个小瓜。
海岛“尝瓜会”
1．找到课文第九自然段描写“尝瓜会”的句子; 一边读;一边思考;观察通讯站站长如果问大家：
在我们的宝石岛上;这是一个来之不易的大西瓜;今天 ;我们应该把第一块西瓜送给谁尝呢？为什
么？
2．学生自由发表意见;教师归纳总结──雷达兵。
教师：是啊;如果没有雷达兵头脑里那些 农业知识;恐怕宝石岛上的战士们吃不上自己种的大西瓜
了！我们应该让雷达兵在吃第一口大西瓜之前; 先向我们介绍一下他找到答案的过程;你们说好不
好？那么;他可能会怎么介绍呢？请你展开丰富的联想 ;写一段雷达兵的“战功”介绍吧！
3．课内小练笔。教师巡视、指导;相机组织学生交流表演。
结识战士“小高”
教师：小高是宝石岛观观察通讯站的信号兵;是他陪着“我”来到宝石岛的 。这个小战士很有意
思;请通讯们把课文中描写小高的一些词句用” “画出来;多读读；说说你觉得这个小战士的身
上有些什么特点。
1．学生自由朗读课文;可以同桌或者小组之间相互讨论。
2．指名学生汇报对战士“小高”的印象。
重点指导下列句子的朗读：
小高在码头 上有说有笑;这时候不吭声了;紧闭着嘴唇;两眼直发楞。他把他的大提包扔在一边;怀
里紧紧地抱着一 只纸箱子。
（教师引导语参考：一边是一个大提包;一边是一只纸箱子;同学们;这两样东西;你能够 发现它们
的不同之处吗？──装的东西不同;和小高的距离不同;小高对他们的重视程度不同……读读这
个句子吧;好一个可爱的小高啊！）
小高点点头告诉我;晚饭以前;他已经把纸箱里的小昆虫 全放了。他笑嘻嘻地说：“我就不相信;这

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些小精灵会不爱我们祖国的海岛;会不愿在这里安居乐业。”
认识升华
1．用一两句话说说;这是一个怎样的海岛;海岛上有一群怎样的战士。
2．指名学生汇报后教师提问：你们有什么问题要问吗？
学生可能会提出以下问题：
战士们为什么要到这样一个人迹罕至的小岛上生活呢？
战士们守着这样一个环境恶劣的小岛;有什么意义吗？
……
教师：同学们问得真好;这些问题;也是老师一直在思考的。让我们再来关注这样两个问题：
第一：这个小岛;可能位于祖国的那些方位？
第二：如果这个小岛上没有战士驻守;会有什么严重的后果？
3．学生发言后;播放《说句心里话》结束课文教学。
布置作业
1．摘录课文中的词语和句子。
2．给宝石岛的战士写一封信;可以刊登在黑板报上;也可以 投稿给编辑部;有条件的把信发布在网
站上。
8、《中华少年》教学设计
教学目标
1．能够有感情地朗读课文;了解诗意。
2．尝试分角色朗诵或表演朗诵;感受诗歌真挚的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感。
课前准备
学生：自学课文;找一找;你可以从诗中找出哪些有所了解的景物、人物和事件？收集相关的资料。
读通;把课文读得字正腔圆
1．自由朗读课文;带有生字、新词的句子多读几遍;划出自己觉得最难读好的句子。
2．同桌之间读一读课文;指出对方读得特别好的地方;一起读一读这些诗句。
3．把全班同 学分成四个大组;分别承担“甲、乙、丙、丁”四个角色;一齐分角色朗读课文。教
师适时纠正、指导。
读懂;把课文读得有声有色。
1．自由朗读课文;一边读;一边想象诗歌的情境;说说自己最喜欢读哪一个段落。
2．指名朗读自己喜欢的段落;教师适当指导与点拨。
第1自然段：我们都是中华少年
引导学生划出“高原──雪莲”、“宝岛──乳燕”、“草原──雄鹰”、“黄土坡──红高粱”。
自由说说：
（1）透过这些词语;你有哪些与此相关的联想？
（2）把四组词语联系起来想一想;你又想到了什么？
指名四位同学分角色朗读第一段诗句。
第2自然段：共同的家园
放声朗读。
祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪;借鉴诗歌的表达试着说一说。

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