龙之九子的名字-邀请函怎么写

语文六年级上册第24课金色的脚印课文



两三天前，家 里的佣(yōng)人从山里捉来一只小狐狸。直到今天，
不论喂什么，它都不吃。

光秃秃的柞(zuò)树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零
地坐在窝里，仰起脖子嗥(háo) 叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。

正太郎目不转睛地看着小狐狸。他想，小狐狸也许在叫 妈妈——
妈妈——这小狐狸多可怜呀!

这天半夜，秋田狗汪汪地叫着，正太郎被惊醒 了。爸爸、妈妈都
睡得十分香甜。正太郎悄悄地爬起来，睁大眼睛看着仓房那边。只
见一只大狐 狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆
(duō)哆嗦(suō)嗦的鸡。
< br>秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追
去。不大工夫，狗叫声就远了。< br>
这时，另一只老狐狸悄悄地出现了。小狐狸一见老狐狸，就不停
地哼叫着，用鼻子蹭着 老狐狸的身子。它想跟老狐狸走，但是，刚
迈出两三步就被铁链拽住了。这样反复了两次，老狐狸才发现 了铁
链。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就
卧在地上给小狐狸喂奶。

不知什么时候，把狗引出去的狐狸爸爸又回来了。它脖子挺得直
直的，为它们放哨。 过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐
狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就 消失在
黑暗的树林里。

后来，老狐狸再没来过。

“大概是觉得救 不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开
铁链子，这个样子真可怜。”正太郎想。

奇怪的是，小狐狸虽然仍旧不吃东西，却在一天天长大。

这天中午， 正太郎漫不经心地走到小狐狸的窝旁，忽然听见喀
(kā)嚓一声。周围什么也没有，温漉漉的地面上， 却分明印着狐狸
的脚印。

“哈哈!居然敢在白天来，可真够大胆啊!”正太郎忽然又 明白了
狐狸在白天出现的缘故，“对啦，狗在白天是拴着的呀!”

可是，它们怎么逃得那么快呢?刚听见一点声响就无影无踪了!

正太郎探头往地板下 面看时，不禁吓了一跳。四只闪着青光的眼
睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎 一会
儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉
的地方，不见了。

老狐狸在地板下面做了窝!

正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能 是由于惦
(diàn)记小狐狸，明显地消瘦了。

正太郎真想替小狐狸解开铁链子。 就在这时，老狐狸开始做一件
不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬
不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己
的力量救出小狐狸，可能更好一些。< br>
正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、
炸豆腐什么的，他就留 下一些，扔到地板下面;还每天把一杯牛奶倒
在地板下面那只破碗里。过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉 了，有
时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝
里挤进来，舔正太郎的 手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱(duó)来踱
去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的 舌头柔和地
舔他的手。

老狐狸一直没有忘记救出小狐狸的事。渐渐地，木桩被啃得很 细
了。老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候，该是多么欢喜
呀!正太郎一想到这些，泪 水就不由得涌上眼眶。

一天，正太郎放学回家，经过仓房，往小狐狸的窝里探头一望，
却连小狐狸的影子也没看到。他急忙去问妈妈，妈妈告诉他，小狐

狸让安田先生带走了 。正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的
父母。说完，就朝山那边安田先生的牧场跑去。

正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起
头朝下栽了下去，失去了知觉。 不知过了多长时间，正太郎觉得脸
蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

第二天，正太郎把小狐狸要了回来，和爸爸一起到山谷里把它放
了。

小狐狸 刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高
采烈地在小狐狸周围跳来跳去，然后一齐嗖地朝 树林深处跑去了。

迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密
林深处。

在 童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。这篇
略读课文讲述了人与动物之间的传奇故事： 小男孩正太郎家的佣人
从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它
们冒着 生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并十分同情
小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了 亲密信任的关系。后
来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两
只老狐狸 救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，
和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团 聚并回到了树林中。

课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设
‘ 调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、
营救小狐狸”两个具体的事例体现了老 狐狸爱子情深，展现了动物
之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太
郎 与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物
之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美 好关系，表达了作者的创
作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，
这个 世界才更加美好!

课文按事情发展的顺序叙述了事件的全过程，观察细致，语言优
美 ，描写生动，将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的笔

触娓娓道来。故事本身就 能激发学生的阅读兴趣，学生会和正太郎
一起，为老狐狸的爱子情深而感慨，为老狐狸的聪明而惊叹、喝 彩，
为老狐狸的善良而感动，为狐狸一家最后的团聚而欣慰。

本课学习的重点是了解 故事的内容及意义，明白动物也有亲情，
也有伟大的爱;难点是引导学生通过这个故事认识人与动物的关 系，
知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

我教《金色的脚印》一课时，在学 生交流预习、感知课文，懂得
文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，设计能帮助大家进
一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出
来时，我发现他们所设计的问题虽然五 花八门，但大部分都十分精
彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸?小狐
狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再
耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课 文为什么说狐狸的脚印闪耀着
金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等。

一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。

教师问，学生答，似乎天经地义。 而教师的提问是按照自己对教
材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式
中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的
机会，最终失去了发现问题、解决问题 的能力。因此，在这一课的
教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学
生 自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生
将他们的问题展示出来时，我很高兴。高 兴的是学生提的问题不但
十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，
与我 的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的
培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提 问的心胸，学生才有提
问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主
体，而 教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，
并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给 学生，同时也把民主还
给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通
过这种 形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了
学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师 也将面对为解决突如

其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，< br>增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔
丰厚的财富吗?

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