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人教版小学语文教材六年级上册第24课《金色的脚印》教学设计
一、教学目标：
1、知识与能力：能有感情地朗读课文；了解故事的内容和意义。
2、过程与方法：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写
具体的。
3、情感态度价值观：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他
生命互爱互助，和睦相处 。
二、教学设想：
1、教学重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情 ，懂
得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2、教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具
体的。
3、教学方法：体验式导学法
4、教学媒体：多媒体课件、收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
5、课时安排：1课时
三、教学流程：
㈠创设情境，谈话导入（5分钟左右） < br>1、师：同学们，你最喜欢哪种动物？说说喜欢它的原因。那么，在以往的文
学作品以及你的生活 经验中，狐狸是一种什么样的动物？（出示课件——狐狸的
图片，学生简单谈对狐狸的印象。）
那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一
两个词或一句话说一说。
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文
《金色的脚印》。（ 板书课题）（生齐读）
㈡自我感受，初知课文（7分钟左右）
1、初读课文，整体感知
（1）小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾
画出重要提示。
（2）出示自学提纲：
快速阅读课文，思考：
①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
③正太郎为什么要帮助救狐狸？
④课文结尾及题目有什么含义？„„
2、合作自学，质疑问难
（学生结合提示自学，教师巡视，深入到学习小组掌握学生的自学情 况。必
要时可以给予适当的点拨或提示。）
（适时板书:小狐狸、老狐狸、正太郎）

㈢互动交流，感悟真情（15分钟左右）
1、集体讨论交流，深入体会情感
（1） 狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计
营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴” 做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体
会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）
预设：①“只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一
只哆哆嗦嗦的鸡。”
②“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上
给小狐狸喂奶。（板书：咬木桩、喂奶）

③“正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，
明显得瘦了。”
④“老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。
（适时板书：老狐狸—聪明、善良；）
（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
预设：“他费力地睁开眼睛，朦胧中 看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸
颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”
（ 板书：搭救）

（3）正太郎为什么要帮助救狐狸？
（板书：送食、要回，放）

预设：针对正太郎为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究如下内容：
（1）开始，正太郎 见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同
情，正太郎想为小狐狸解开铁链。
（2）当正太郎发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩
时，正太郎打消了放小狐狸 的念头。

相机引导：正太郎此刻会怎么想？（正太郎会被老狐狸那种不救出孩子不罢 休
的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是
决定不放小狐 狸，看看老狐狸到底有多大本事。）
（3）正太郎为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事 ，又决定给老
狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到正太郎的善良，和正太郎熟了，常有一些
亲 昵的举动。正太郎越发感受到狐狸是有情有义的动物。
（4）当正太郎为寻回小狐狸而失足受伤时， 是老狐狸给了正太郎温暖，使正
太郎得以苏醒，正太郎更加感动，为了报答救命之恩，正太郎最终把小狐 狸要了
回来，让他们一家团聚。
2、探讨总结延伸，激发习作欲望
课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面意思是 阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，
“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪 念的东西，在这里指狐狸
一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐
狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的
珍重与爱护。
㈤拓展延伸，实践应用（13分钟左右）
1、小练笔：
投影出示：①你与小动物 之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动，
有不少的地方都给正太郎们留下了无限遐想的空间，可 以让学生选择自己感兴趣
的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉 ，
他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具
体吗？（二选 一）
2、学生各自完成小练笔，教师巡视。（注：在细节处适当点拨）
3、互相交流，品味 情感，再次感受人与动物、动物与动物之间的感情。（注：
如果时间不允许，此环节可机动地放在课下进 行。）
4、教师小结：三只狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，是
啊，人与 动物，人与自然充满了爱，但愿这颗爱心永驻人间。
（画爱心，板书：
爱）

5、你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？请把搜集起来故事与伙伴们分
享。（配乐，在悠扬的乐曲 中发散思维。）

6、课后作业：
（1）继续搜集有关表现人与动物之间和谐相处的故事，与伙伴们分享。
（2）还可以搜集、 阅读一些有关珍稀动物的资料，呼吁全社会都来保护它们，
还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。


板书设计：






* 金色的脚印
小狐狸

奶 桩 回
喂 木 爱 放 要
咬
送 食
老狐狸 正太郎
搭 救