甘井子区政府-加拿大介绍

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部编版五年级上册小学语文
（2019年新教材）

全册教学反思
《落花生》教学反思
《落 花生》是一篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的
好处的谈论揭示了花生不图虚 名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只
讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名 利，只求有益于社会的人生理想。
这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以 清晰明了的印
象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总
结如下：
1、猜谜激趣，实物再现，拉近距离。
本节课在导课时我设计了猜一猜的环节：“麻屋子 ，红帐子，里面住个白胖子。”
稍微有点生活常识的孩子一下子便猜出来了：花生。在学生猜出来后我迅 速拿出好几
样花生，有单粒的，双粒的，还有四个粒；有生的，有熟的；有圆粒的，还有长粒的……孩子们看到花生顿时兴致高昂，我借势而为，抛出一个问题：你们说说对它有哪些了
解？这一石激起 千层浪，孩子们七嘴八舌地说起来，花生在孩子们的心中便有了较重
的分量。“你们真是作者许地山老先 生的知音，他用文字写下了自己独特的感受，赶
快去拜读吧！”孩子们很快进入角色，朗朗书声不绝于耳 ！
2、自读自悟，理清文章脉络。
学生在放声朗读，读准字音，读通句子之后，我又引 导孩子们带着问题去读书：“围
绕落花生，作者写了哪几个方面的内容？抓住关键词语列一列小标题。” 此时学生们
快速浏览，去搜索关键字词，在取舍中快速判断哪些词语更关键更准确，他们的思维
得到进一步的激发和提升。然后班内交流，达成共识：种花生、收花生、做花生食品 、
议花生 。我将孩子们的收获板书出来，让他们快速识记，既理清了本文的层次也为
将来写文章列提纲夯实基础。
3、层层推进，体悟做人道理。
此环节我分了五个层次去教学，层层递进，情感一步步 得到升华。首先，侧重我
们的话题主要凸显的是什么；其次，感受爸爸的话语中包蕴的内涵是什么；再次 潜心
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阅读 ，感悟爸爸的话语运用的典型方法；紧接着拓展，结合生活实际积累谈一谈相关
的人和事；最后各抒己见 ，谈自己的理想。学生由内容到方法，由话语到做人，由他
人到自己，情感在一步步升华。
二、成功之处
通过猜谜、实物再现拉近了学生与文本的距离；以读代讲层层深入。口语交际环 节的
创设使学生情感进一步得到升华，真正落实了情感态度和价值观的教学目标，也体现了
文章 的主旨。
三、不足之处
对话的内容处理得比较匆忙，也没有涉及写话，学生动手实践的能力没有落实好。
四、改进措施
如果再重新学习，我会带着孩子们分角色朗读，让读书声充盈课堂；还会引导学生从
不同的 角度去观察，去思考，再仿造文章对比的写法进行小练笔活动。
《珍珠鸟》教学反思
《珍珠鸟》属于一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由
“怕”人到“信赖”人 的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”
一、教学效果
本课教学，让学 生在读中感悟作者的思想感情及写作方法，引导学生体会作者对
鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我 ”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化
过程。针对课堂容量及教学流程达到的效果现总结如下：
1、相识。
初读课文，在扫清阅读障碍之后抛出一个问题：文章写了几只鸟？珍珠鸟长
啥样？学生快速浏览，标画出相关语句。接着让学生交流，初步认识珍珠鸟，感
受作者选材时布 局谋篇的功力，以及对珍珠鸟的喜爱之情。紧接着指导学生抓住
关键词读出此时的感受，为下一步的悟情 埋下伏笔。
2、寻境。
可是，有人说，这是一种怕人的鸟。我们之间相处得如何呢？找到最 能表现这
种意境的句子。学生再次走进文本，从文章中去寻找答案。“信赖，往往创造出
美好的 境界。”一下子映入学生眼帘，多么美好的画面，多么令人感动的瞬间！
带着自己独特的感受品读欣赏感 人的一幕！此时顺势激起学生的生活积累：你生
活中有过哪些美好感人的画面？通过分享，让孩子们感受 生活的美好!
3、悟情。
美好需要保护，需要守望，需要宽容，需要奉献，需要信任……那我是如何让
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珍珠鸟信任的呢？学生再次走进文本 ，边读边在空白处写下自己的感受，字里行
间流露出孩子们的阅读感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠 鸟的信任，小鸟居
然来到我的房间，和我嬉戏，玩耍，最后竟然像个孩童般趴在我的肩头睡着了，
且睡得那样熟！
4、懂法。
为了学生能迁移运用，聚焦文章第五自然段，抓住描写顺 序的词语去感受作者
言之有序、言之有物的写法。（先是……然后……再……）然后让学生仿照练习写话，描写生活中的一个场景，要做到言之有序。语文学习的终极目标是为了更
好地表达，这样便更 好地将新课标落到了实处。
二、成功之处
学生徜徉在语言文字里，真正感受到了语言 的魅力，也感受到作者遣词造句的功
力。抓住课后题引导迁移运用，让语文的学习成为一种习惯，一种能 力。
三、不足之处
学生的背诵没有落实好；品词析句的能力有点走过场，没能做到最好的预设。
四、改进措施
如果再来教这篇课文，我会做更全一点的预设，会设计如何引导学生背诵积累的
环节，或 自由背诵，或以填空的形式背诵；会增加一个拓展的环节：搜集与信赖相关
的名言、人物或事件，引导学 生去做一个讲信用的人，能创造和谐幸福画面的人！

《搭石》教学反思
《 搭石》是一篇乡土气息浓重的文章，它通过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下
人们秋凉摆搭石、路人修搭 石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，
表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬的难得品格 和同心专心为他人着想的优美情感，表达
了作者对故乡人、故乡事无穷而深刻的缅怀之情。
一、
教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现
总结如下：
1、设疑：投石问路。
上课伊始，我引导孩子们围绕“路”展开交流：你见过哪 些路，行走在上面会是
什么感觉呢？此环节充分调动了学生的积累，有的谈现代高速公路，有的谈高铁， 有的
谈上山小路，有的谈田间村路……看着激情澎湃的同学们，我随即在黑板上版画了一条
羊肠 小路，接着版画村庄和田间，话锋一转：如果连下几场大雨，雨水积存若刚没过脚
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踝，人们会怎样做呢？让学生敞开心 扉，大胆想象，并说出能否实现的理由。这样一做
年代感一下子没有了距离，为孩子们感受当时的生活埋 下了伏笔。
2、引读：感受乡情。
首先聚焦人们走搭石的句子，引导学生感受 人们摇摇晃晃走在搭石上的高兴心情，
并读出哒哒哒的音律美！尽管有点险，但是人们却奏响了一曲幸福 的民间舞曲。其次，
让学生潜心读书，思考并标画相关语句：搭石路上曾发生过怎样的故事呢？学生边读 边
标画并写下感受，老人修复搭石的场景，年轻人背老人过搭石的场景都深深地印在了孩
子们的 心中，互帮互助的淳朴民风熏陶与感染着他们幼小的心灵，相信将来的他们也一
定会以此为榜样，创造和 谐美好的幸福画面！
3、拓展：情感升华。
学习语文是为了更好地交流和表达， 让我们拿起笔模仿作者的写法写一写身边让你
感动的瞬间。此环节，让学生充分调动生活积累，学着去观 察，去感动，去享受生活的
美好。交流发现，孩子们生活中感动的人和场景真不少，有的短短十几分钟能 写下300
字的短文，我由衷地为孩子们点赞！
二、成功之处
此文教完 感觉挺幸福的，因为像是回到了童年，过了一把瘾！虽然年代离孩子较远，
但是我的版画一目了然，我设 计的问题不拖泥带水直接让孩子们聚焦细节描写，所以课
上孩子们思维活跃，写话时灵动的笔触留下了许 多感人的瞬间。
三、不足之处
学生的有声朗读处理匆忙，没能指导抑扬顿挫的读书，有失语文学科特点。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会再挑选几个细节描写的句子，在引导体会的基础上指
导抓住关键词语读出轻 重缓急；或者呈现一些道具，模拟搭石的场景，让孩子们现场走
一走，感受一下搭石路。

《将相和》教学反思
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》 改写而成的一篇历史故
事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“ 渑池之会”
“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系，合起来构成《将相和》这一< br>完整曲折的故事。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的
机智勇 敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，
都能顾全大局。个 性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。
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四、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现
总结如下：
1、揭题设疑 。
明代人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进。”教学本文 时我直接板书课题后
设疑：看到课题，你会有怎样的疑问呢？学生的思考立刻活跃起来：将是谁？相是谁 ？
为什么不和？为什么又和好了呢？他们的故事会给我们怎样的启发呢？一个个问题直指
主旨。 学生在一声声的质疑中思维的火花不断迸发，阅读兴趣也进一步被激发。接下来，
让学生快速浏览课文， 比一比看谁找得快，找得准。在班内交流之后，我相机板书，并
引导学生将两个历史名人的名字牢牢记在 心间。
2、列小标题，感受故事内涵。
本文用了三个典型事例来展示人物的品质 ，请同学们再次走进文本，抓住关键的事
物或地点或故事情节用列小标题的形式来展示。学生在读中标画 ，取舍，斟酌，最后大
部分孩子归纳为：完璧归赵 （重要的事物）、 渑池之会（主要地点）、负荆请 罪（重
要事件）。他们的理由很充分，我为他们的高度概括能力点赞。这一环节，意在引导孩
子 们如何把长文读短，那就是抓住主要人物、地点、事件，简单条理叙述，这样也便于
复述。紧接着让他们 再说一说三个故事之间的关系，整篇文章的脉络也变得越来越清晰，
三个故事呈现的结果也越来越明朗了 ，人物的精神品质也越来越走进学生内心，可谓是
一石三鸟！
3、课本剧再现，感悟历史名人的精神品质。
“负荆请罪”正应了中国人以完美结 局收场的思想观念，让我们熟读最后一个故事，
分角色演一演。一听要演课本剧，学生们个个精神抖擞， 有的当起了小导演，有的快速
进入角色，有的开始设计场景并安排道具。表演开始了，小演员们像模像样 ，演得惟妙
惟肖，不时传来阵阵掌声。在课本剧中，孩子们享受着塑造人物形象的快乐，也感受着
故事中人物品质带给自己的震撼！相信俩人的顾全大局，蔺相如的深明大义，廉颇的知
错就改一定扎根 他们心中，编者的意图在潜移默化中得到了最好的诠释。
五、成功之处
教学本文最大的收获 是每个孩子都积极参与，思维得到了不同程度的提升。整堂课条
理有序，不拖泥带水，一步一个台阶。通 过问、写、演三个环节既了解了故事的关系，
还体悟到人物的品质，受到情感的熏陶！
三、不足之处
学生虽然参与度高，但是前面两个小故事处理太少；学生读书时间也少。
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四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会驻足前两个故事：引导学生去感受蔺相如面对秦王时
的据理力争、临危不惧、机智果敢的优秀品质，然后和对廉颇的态度对比阅读，来深化
对蔺相如 人物的理解！
《什么比猎豹的速度更快》教学反思
本文属于一篇科普性的说明文，主要介绍 了猎豹奔跑起来快极了，它的速度可以
轻松超过世界上跑得最快的运动员。但是还有比猎豹速度更快的东 西。比如，猎豹跑了
1千米的时候，超音速飞机已经飞了20千米，而火箭已经飞了400千米了等等许 多速
度奇快的东西。有些你知道，有些可能你不知道。发现它们的速度如此之快，你一定会
大吃 一惊的。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现
总结如下：
1、简介猎豹，拉近学生与文本之间的距离。
课件出示猎豹的相关资料：时速112英里 猎 豹以珍贵的皮毛、美丽的斑点和行动
极其敏捷而闻名，是目前世界十大速度最快的动物中最快的陆地动物 ，从起跑到时速112
公里仅需几秒钟。然而猎豹的最高时速，通常只能维持在400到500米之间。 猎豹速度
如此之快和长期追捕瞪羚、羚羊这些猎物有关。经过数万年时间的积累，猎豹不断适应
环境，逐渐成为地球上运动最快的陆地动物。读了上面的信息你有什么疑问吗？孩子们
一语中的：还有比 猎豹速度更快的吗？相机板书，激发学生赶快捧起书，一睹为快。
2、潜心阅读，迁移运用。
在同学们放声朗读之后抛出一个大问题：文中提到了哪些比猎豹速度快的事物，具体速度是多少？以表格的形式展现。学生边读边标画，边记录，边归纳整理，很快便找到
了相关信息。 然后在班内展示交流，感受阅读成功的喜悦！请同学们仔细观察表格内的
具体内容，发现在介绍速度时都 运用了什么说明方法吗？进一步引导孩子们学会提升，
为表达奠定坚实的基础。观察后发现：列数字是最 大的特点。这样的方法读起来感受如
何？对，具体，准确，明白。孩子们总结得非常到位。接着便引导他 们联系用列数字的
方法来介绍相关事物的特点，学生有的描述高度，有的描述重量，还有的描述数量，总
之一下子便掌握了说明方法，表达得也很准确，具体。
3、拓展延伸，激发兴趣。
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补充：世 界十大速度最快的动物：1.猎豹；2.叉角羚；3.跳羚；4.鸵鸟；5.牛羚；6.
狮子；7.印度 黑羚；8.野兔；9.格雷伊猎犬(灵缇)；10.非洲野狗。通过补充资料引导孩
子们对科学产生兴趣 。
二、成功之处
短短的一篇科普文，学生通过看补充的相关资料， 一下子对世界充满了好奇感；在
列表填写环节中自读自悟的能力得到明显提升。

三、不足之处
整节课学生都很忙碌，没能利用好高年级课前预习的环节，让学生动手动脑，学着查
阅资料。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会让课前预习内容更充实，鼓励孩子们通过自查资料来
理解文本，为本文学习节省时间，以便再加大课时容量，让学生熟读成诵。

《冀中的地道战》教学反思
这是一篇讲读课文。教学时，要注重培养学生的创新思维能力。这 种能力
是在探索知识的过程中产生的。教师要敢于放手，善于放手，“抱着的孩子永
远不会走” ，要相信学生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。因
此，在语文教学中，要设计有挑战性的 问题，要营造主动探索的契机，引导学
生进行创新思维，最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性、创 造性。
在教学《冀中的地道战》一文时，我设计了这样的问题：小组讨论，在黑
板上画一画地 道的平面图。
经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面图，并做
了解说 。台下起了争论，课堂变成了“答记者问”。学生们个个跃跃欲试，于
是我把黑板让给了更多的学生。奇 迹终于出现了！有一个小组设计出了课本上
没有写到的地道结构平面图，设计出了更精彩的利用地道战斗 的方式，同时解
说：“为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙子，需要时抽去木板，
沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。”
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由此可见，孩子们的想象力非常丰富，上穷苍穹之高远， 下至海底之奇观。
因此教师在必要时应精心设计问题，有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生
学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。爬坡看起来是艰难的，但在爬
坡的过程中学生充满着期待 ，充满着激情，充满着探险。学生只有经历困惑、
挫折、磨练，才能实现生命的成长。
学生因 需要而阅读，因兴趣而阅读，因疑问而阅读。尽管有时学生的认识
不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那 毕竟是学生自己真实的思考，是他们自
己真真切切感悟到的。知识的建构不能由他人替代。作为教师，要 精心呵护每
一个具有个性魅力的解读主体。
学生的思维活动犹如登山的过程，教师要引领学生 进行思维爬坡，使学生
一步步登上山顶，经历高峰体验。提问的价值在于引发学生深层次的思维活动，< br>那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。课堂上，要听到学生“思维拔
节”的声音。因此， 教师要精心设计每一个阅读话题，努力缩短学生视野与文
本视野之间的距离，使学生走进文本、走进作者 、走进编者，倾听作者的声音，
解读文本的内涵。
学生主动探索，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和
思维习惯的不断养成。
整堂课学生积极参与，认真设计，课堂氛围非常活跃。
《猎人海力布》教学反思
《 猎人海力》是一篇精读课文。这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一
块能听懂动物说话的宝 石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变
成了一块石头的故事。赞美了海力布热心 助人、舍己救人的高贵品质。故事情节曲折生
动，引人入胜。本文为民间故事，充分体现故事情节完整、 曲折、生动的特点，并带有
神话色彩。运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。
六、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现
总结如下：
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1、追根溯源，“猎”字入手， 感受祖国汉字的博大精深。
课件出示 “ 猎”字的演变过 程，并让学生猜一猜它的内涵，接着课件呈现它的本
义以及引申义。此环节意在让学生通过看课件了解汉 字的演变过程，从而对汉字文化产
生仰慕之情。
2、聚焦猎物，理清文章脉络。
默读全文，发现猎物有哪些变化？学生们自读自悟，很快把握住了相关的语言文字，
即猎物很全很多，大 家分享；猎物越来越少；猎物没有了……怎么会发生这样的变化呢？
通读全文，用列小标题的形式概括描 写了几个镜头，班内交流归纳：分享猎物；救小蛇
得宝物；听懂语言，救乡亲
3、走进人物内心，领悟精神品格。
自由默读课文，标画让你感动的句段，写一写自己的感受 。学生在语言文字中徜徉，
在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发，人物品质逐步凸显。海里布的善良、 机敏、舍
己救人的品质犹如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中，情感受到熏陶和感染。
4、复述课文，落实核心目标。
引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过 结果，以填空的形式学习复述
的方法，学生很快便完成目标，复述的条理清楚，此能力进一步得到了锤炼 。
七、成功之处
在教学这一课时，我引入汉字的由来，孩子们立刻进入状态，对汉字的 起源产生了极
大的敬畏感。继而，再聚焦猎物，在读书中学会寻找关键线索，为复述作了最好的铺垫。< br>紧接着品词析句，将孩子们的情感推向高潮。再通过复述，学会把握文章的梗概，概括
能力进一步 提升。总之，学生在自读自悟中综合素养得到了有效的培养。
八、不足之处
在教学品 词析句时，注重了引导学生抓关键词语理解句子以及句子包含着的社会含
义，但是揣摩用词的精妙未能涉 及，特别是有声朗读预设得更少，所以整堂课缺少有滋
有味的朗读，显得沉闷。
九、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会增加指导朗读的环节，让学生享受读书的韵律美、节
奏感！ 我会让学生在斟酌用词上下功夫，在对比中感受作者文笔的功力，从而让学生也
能迁移运用。会创设口语 交际的平台：你若在现场，或是龙王，或是小蛇，亦或是知情
的人，会怎么劝说海里布呢？他会做怎样的 选择呢？
《牛郎织女》教学反思
《牛郎织女》是四大民间故事之一，讲的是美丽善良的仙女和勤劳忠厚的小伙，
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历经苦难，终于拥有了幸福美满的生 活。多么令人神往！故事叙述了牛郎从童年到成人
的痛苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及 他们在老牛的帮助下结成夫妻的
故事，表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了人们对美好幸 福生活的追求。
本文是牛郎织女故事的前半部分，这部分以牛郎的成长过程为主线展开叙述。开 始，
叙述了牛郎小时候的贫苦生活，他细心照料老牛，与老牛结下深厚的感情。接着，写牛
郎长 大成人后，被赶出家门，和老牛相依为命。最后，讲他在老牛的帮助下与天宫的织
女相见，互诉衷肠，结 成夫妻。在牛郎与织女互相倾诉时，插叙了织女和众仙女在天宫
没有自由的生活及下凡的经过，为故事的 后续发展埋下伏笔。
通过这篇故事，学生可以对善良、纯朴的人们所受的压迫，以及对自由、安 乐、幸
福的渴望有所了解；而且能激发学生了解我国民间传说的兴趣；同时培养课外阅读兴趣
和 独立阅读能力。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现
总结如下：
1、名著导入，激发兴趣。
同学们，你们喜欢中国四大民间故事吗？说一说对它们 的了解？（补充“四大民间
故事”小知识，让学生说感受最深的一点）今天，我们一起走进民间故事之一 ：《牛郎
织女》，它会给你留下怎样的印象呢？
2、快速阅读，把握故事情节。
运用上个单元的阅读速度和方法，快速捕捉本文是按什么顺序写的？起因经过结果
如何？这一环节的设计 意在巩固上个单元的学习成果，也为引导孩子们抓关键点来总结
主要内容作好铺垫。学生们快速朗读，很 快便理清了文章的脉络。
3、品词析句，领悟人物个性特点。
在引导学生将长文读短之后， 出示阅读提示：自读自悟，本文出现了几个人物？标
画相关的语句，体会他们的性格特点？他们之间的关 系如何？这样写的好处是什么呢？
这样一来孩子们既要用心读书，寻找准确的语言文字，还要进行深入的 思考，从语言资
料的描述中去感受人物之间的关系，为复述文章或表演或创作故事都夯实了基础。接下< br>来让孩子们复述故事，水到渠成，简洁明了，还清楚明白。
二、成功之处
整个课 堂氛围很活跃，因为学生喜欢读故事，讲故事，听故事。每个孩子都能较快地
融入学习，而且能自读自悟 ，思维火花被激发，课堂不断涌现孩子们精彩的理解和表达。
三、不足之处
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文章内容浅显易懂，没有涉及更有助于思维深度的问题，所以素养的提升微乎其微。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会创设辩论赛，让孩子们评一评牛郎的哥嫂的行为？织
女这样 的选择对不对？让我的教学更圆满！

《牛郎织女（二）》教学反思

本文是牛郎织女故事的后半部分。本文叙述牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘
娘无情地抓回天宫等事 ，歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们
对美好生活的向往、追求。这段故事同上 一段故事一样，在表达上采用十分通俗的语言，
叙述如行云流水。在内容上，上一课和本课连起来是一个 完整的故事。本课以织女的经
历（婚后生活——被王母抓走——抗争）为主展开，王母娘娘酒醒后的情况 作为插叙。
但在人物性格的把握和思想感情的体会上，必须把前后两课连在一起整体把握。

一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现
总结如下：
1、整体回顾，复习导入。
通过上节课的学习，你认识了怎样的织女？ 那么和牛郎 如此恩爱幸福的织女能
够朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白头吗？今天我们继续走进故事，去从故事中聆听 人民
的心声。如此能干善良的织女命运能把握在自己手中吗？这是一个颇具深意的人生观的
折射 点，不能讲，只能引导孩子们从字里行间去揣摩，去领会。
2、品读细节，把握人物品质。
继续自读自悟：边读边画出现的主要人物，在旁白处写一写自己的感受。学生通过
自读文本，很快了解了 故事的结局以及出现的各个人物的特点。主要聚焦王母娘娘，理
解她的飞扬跋扈，横行霸道、专制蛮横， 使学生对织女悲惨结局的理解水到渠成。
3、辩一辩 。
创设口语交际氛围，引导孩子们辩 论王母娘娘做得对吗？织女有更好的选择吗？孩
子们自由组织语言，在激烈的辩论中人物特点更加凸显， 处事方法逐渐明朗，为孩子的
整个人生的走向敲了一下警钟，自由向上的人生观、爱情观也扎根在孩子们 心中。
4、拓展。
你最喜欢什么样的民间故事，给大家讲一讲？在简单复述后，引导孩子们创造故事，
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列提纲，想一想会写哪些情节？会出 现哪些人物？你会展示他们怎样的个性特点呢？让
孩子们走进创作天地，展示自己的想象功底和表达技巧 。交流中发现孩子们的思维很活
跃，想象能力很强，整个故事叙述得条理清楚，明白。
二、成功之处
整个课堂学生学得快速，理解透彻，辩论的有模有样，预设和生成融为一体 ，堪称双
璧合一。“跳一跳便够得着”的教学设计最适合孩子们的最近发展区，提升也最快，效
果也最好。
三、不足之处
没能让学生复述实为遗憾。也没有让学生进行品词析句的训练，语言的积累和理解
走了过场。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会让学生们复述故事，或者以填空的形式去积 累语言。
增加拓展阅读的环节，由学生的积累入手，以激励孩子们将学习的渠道拓宽，将视野打
开。
《古诗三首》教学反思
本课是第四单元的第一篇，共安排了三首古 诗，分别是《示儿》《题临安邸》《己
亥杂诗》。《示儿》是陆游的绝笔诗。他在弥留之际,还是念念不 忘被女真贵族霸占着的中原
领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱, 谆谆告诫自己的儿
子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚。《题临 安邸》
是宋代诗人林升创作的一首七绝。此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特
征；第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止；后两句以讽刺的语言写出当政者纵情
声色，并通 过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质。也由
此表现出作者对当政者不 思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。《己亥杂诗》是清代诗
人龚自珍创作的一组诗集。本诗是一组 自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广
泛。
一、教学效果
1、课前查阅资料，走近三位作者。
古诗词读起来朗朗上口，背诵也比较简单，但是理解 文本内涵有一定的难度，体
会情感也是难点。所以课前预习环节便设计让学生查阅每首诗的作者以及写作 背景，
试着理解题目的含义。课上一交流，学生便比较快地与作者和文本之间的距离缩短
了，为 理解内涵奠定基础。接下来聚焦第一首诗《示儿》，先引导学生读好停顿，
再引导学生读出节奏，之后引 导寻找本诗字眼“悲”，领悟着作者的情感放慢语速，
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放低声调，再次朗读，学生的情感在朗读声中与作者产生 共鸣，进而收到情感的熏
陶，爱国情怀扎根孩子心中。
2、自读自悟，品读感悟爱国情怀。
运用学习第一首诗的方法，自学剩下的两首诗。自学之后，先在小组内交流，不
会的查阅手 头资料，在理解题目句子内涵的基础上，作者抒发的情感逐渐凸显：作
者对当政者不思收复失地的愤激以 及对国家命运的担忧（《题临安邸》）；作者批
评清王朝的腐败，洋溢着爱国热情（《己亥杂诗》）。
3、诵读积累，积淀语言。
比赛背诵，看谁最先背下来。之后，吟诵三首古诗，评出最佳小小 背诵家。再让学
生默写三首古诗，同桌互改，班内展示书写最漂亮最规范的10分佳作，充分调动他们的积极性，享受成功！
二、成功之处
课前预习环节引导学生查 阅资料，课上引导体会作者感情，很好地落实了本单
元的教学目标。学生的自学能力、吟诵能力有效提高 。整堂课上学生态度积极，背
诵热烈，洋溢着浓浓的书香味。
三、不足之处
自读自悟环节放手自学时，优秀的学生驾驭能力强易操作，但中下等的学生有难度，
预设的 环节简单，没能全面照顾。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会创设探究交流的氛围，让生帮生一起进步，让我的教
学更圆满！

《少年中国说》教学反思
《少年中国说》写于“百日维新”失败后的1900年。当时清政府 腐败无能，国家
命运岌岌可危，帝国主义嘲笑中国为老大帝国，在此背景下，梁启超写了这篇文章。文章热情讴歌了祖国未来的英姿及其光辉灿烂的前程，对肩负着建设少年中国的中国
少年寄予了无限 希望。 号召“中国少年”应肩负起救国的责任，为创造一个繁荣富
强的“少年中国”而努力奋斗。 课 文多为四字一句，或六字一句，而且押韵，多处运
用反复、对偶、比喻、排比等修辞手法，大量引用典故 。文章读起来铿锵有力，朗朗
上口。
三、教学效果
4、名言导入，激发兴趣 。
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课前 布置学生收集梁启超的名言以及《少年中国说》原文(试着读一读)。一开课，
便让学生交流名言，简单 谈一谈自己的感受，初步从名言中认识梁启超，既拉近与
作者的距离，也为学习本文及感受人物品质作好 铺垫。
5、批文入境，感知内容。
自由朗读，借助拼音读准字音，读通句子。这一环节 用时比较长，学生不会读的
字音比较多，足够的练习时间才能保证流利的朗读。还创设了生帮生朗读和听 录音
的环节，充分营造读书氛围，落实诵读目标；接着引导读出本文的停顿、韵律美，
读出抑扬 顿挫的语言美。紧接着思考课后问题：课文用哪些事物来赞美少年中国？
在思考中再次走进文本，进一步 感知文章的内容。
6、品词析句，体悟情感。
少年中国和中国少年之间有什么联系？这 个探究性的问题一抛出，孩子们便进入
了情绪高涨的辩论理解之中，情感立刻在思维碰撞中得到感染和升 华。再次激发学
生：今天的我们应该怎么做呢？每个学生都畅所欲言，为中华之兴盛而努力的志向
扎根心中，使整堂课达到了高潮！
4、熟读成诵，丰富语言积淀。
“腹有诗 书气自华！”不错的，学生积累越多，感受会越深，表达会更得心应手。
在指导背诵时先引导观察写作特 点，再以补充填空的形式呈现，学生背得兴味盎然，
而且速度非常快，准确率也很高。今天的积累，也为 明天的语言交流夯实了基础。
四、成功之处
文章虽然不长，但读起来有难 度，理解起来更有难度。但是，整堂课却在我的预
设中一步一个台阶稳步上升，由不会读到会读，不理解 到感悟深刻，为国之兴亡立下远大
志向可谓是水到渠成！抑扬顿挫的诵读环节更是让课堂熠熠生辉！
三、不足之处
这堂课上下来，优秀的孩子一展自己的风采，也有了自己更高的目标 ，但是有部分
学生因自学能力和读书能力不强做了看客，学生整体水平的发展不均衡，课堂容量也略显臃肿，不够合理。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会重视创设更适合 中等生发展的教学环节，补充原文内
容，在对比阅读中提升学生的整体水平，使我的教学效果趋于更圆满 ！

《圆明园的毁灭》教学反思
《圆明园的毁灭》这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意
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践踏而毁灭的景象。课文语言简洁， 结构严谨，构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却
用了大量的篇幅写它辉煌的过去——把美的东西毁灭了， 这真是一个悲剧，更能激起
读者的痛心与仇恨。本文表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野 蛮行径
的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
五、教学效果
1、题眼入手，激情朗读。
首先板书课题，在学生的朗读声中我质疑：哪个词语你非常不愿意 看到？对，毁
灭。这意味着什么？损失惨痛，非常悲伤。好。带着作者的情感再读课题，读来作
者命题的内涵。
2、披文入境，感悟内涵。
为更好地理解文章内容，感受内涵，此环节 分两步走：第一步，出示课件——圆
明园是怎样被毁灭的？标画相关的语句，并在旁白处写下自己的感受 。引导学生自
读自悟，进一步和作者的情感融为一体。第二步，出示课件——圆明园之前是什么
样的呢？标画相关的语句，写一写自己的感受，用两个词语简单概括它的地位。学
生在读书交流时发现了 “举世闻名”“众星拱月”，引导通过抓住描写圆明园的布
局，园内构建的重点句子去理解，去感悟圆明 园曾经的辉煌，在对比中去熏陶感染
学生，激发爱国主义情怀。从课堂交流中和他们的眼神中这一情感目 标都得到了实
现，对八国联军的强盗行径可谓是义愤填膺！
3、启发想象，绘制蓝图。
圆明园可谓是汇聚了中国园林特色的举世闻名的有着不可估量价值的名园。历史
不会再现， 如果今天让你重新勾画，你会做哪些设计呢？此问题一抛，全班立刻沸
腾起来，在一声声出谋划策中将本 文的教学推向新的高度，将继续发展中国特色的
宏伟蓝图进一步勾画出来，家国情怀得到很好的诠释！
4、熟读成诵，丰富语感。
学生积累的优美句段越多，感受会越深，到达一定量 时表达会更得心应手。所以
我指导学生积累背诵描写辉煌的句段，先自己练习背诵，最后以填空的形式考 查谁
背得又快又准。学生背得兴味盎然，而且速度非常快，准确率也很高。为将来描述
美景奠定 了语言基础。
六、成功之处
由课题入手直接激发情感，一下子便抓住了孩 子们的心。聚焦问题，自读自悟，
自能读书的能力得到有效培养和提升。最得意的地方便是引导学生对比 阅读，将情感推向
高潮，接着在创设他们创意的环节，让他们畅所欲言，价值观更加明朗。
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三、不足之处
整堂课下来都是以本为本，没能借助相关资料进行体会。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会让学生查阅相关资料，课前了解文章的写作背景，真
正将编 者的意图落到实处，让我的教学更圆满！

《黄继光》教学反思之一（1105个字） 《黄继光》这篇课文所描写的故事距今将近70年，当时的时代背景与当今
学生的生活环境差距甚大 。由于学生缺乏对当时环境的了解，更没有类似的亲
身经历，学生很难真正走进文本，走进作者，揣摩主 人公的思想感情。
如何让学生在学习课文时，切实感受黄继光英勇无畏、视死如归的英雄气
概 ，受到爱国主义、国际主义的教育，是突出教学重点、突破教学难点的关键。
一、为学生搭设“引桥”。
课前，请学生收集有关抗美援朝战争的各种材料，充分感知课文的 时代背
景，从而使学生比较顺利地进入文本的学习。
二、指导学生“多元解读”文本。 第一，抓住文本的“精彩语言”进行“多元解读”。让学生反复诵读、思
考课文中的精彩语言，促使 学生感悟文本的人文内涵，丰富学生的语言积累。
如：围绕“啊！黄继光站起来了！在暴风雨一样的子弹 中站起来了！”“黄继
光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”这两个句子，引导学生领悟：黄继光参加的这次战斗相
当激烈，处境十分险恶 ，难度非常巨大，形势极为严峻，从而自然而然的感受
到黄继光的英雄形象。
第二，抓住文本 的“空白语言”进行“多元解读”。课文的“空白语言”
不是作者写作的疏忽，恰恰是可以意会的弦外之 音。教学时，要引领学生对它
们进行解读。如：课文写了黄继光的神态、动作、语言，可引导学生想象， 展
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现黄继光的心理。
第三，抓住文本的“生发语言”进行“多元解读”。教师要善于引导学生< br>对文本语言的“重点处”和“关键处”进行深入思考，使学生从各种束缚、定
势中解放出来，迸发 创造的火花，使学生情思飞扬，达到“文我合一”的巅峰
状态。如：抓住“黄继光愤怒地注视着敌人的火 力点”一句中的“注视”，设
问：“你认为‘注视’有哪些含义？”有的说“注意地看”，有的说“目不 转
睛地看”，有的说“愤怒地看”，还有的说“带着仇恨看”……学生通过朗读、
比较、想象、 表达，真切地感受到黄继光此时此刻的心情和祖国语言文字的博
大精深。
第四，抓住文本的“ 符号语言”进行“多元解读”。要引导学生“品”好
标点符号。标点符号是书面语言中情感信息的重要载 体，只有指导学生静心思
考、品味，才能真正读出它的魅力与神韵。如：抓住文中“啊！黄继光突然站< br>起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”这句话中的3个“！”，引导学
生体会黄继光的顽强 与伟大；抓住“他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，
还有20米，近了，10米，更近了……”一句 中的“……”，引导学生感受它就
是一段漫长的“坚持”。
“授人以鱼不如授人以渔”。教给学生学习方法远比传授知识更重要！
《太阳》教学反思 < br>《太阳》是一篇常识性课文。主要介绍了有关太阳的知识，说明太阳与人类的关
系。课文共有8个 自然段，可以分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时，运用了
数字、假设、比较、比喻等方法，把太 阳远、大、热三个方面的知识说得很具体、通
俗，具有很强的说服力。第二部分讲太阳和人类的关系，从 太阳和动、植物的生存，
地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的密切。
七、教学效果
7、猜字导入，激发兴趣。
上课一开始，我在黑班上版画太阳， 引导学生猜一猜，哪个字可以准确表示。学
生一看，猜出是日字。进而引导他们谈一谈自己的了解，在出 示日字的演变过程，
在直观感受中渗透汉字文化，引导学生对汉字的演变产生好奇感！
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8、自读自悟，感知内容。
为了培养自学能力，我让学生默读课文，想一想，课文从哪几个方 面介绍了太
阳的特点？学生边读边画，有的写出了自己的感受，班内一交流，很快便通过具体
的 语言文字了解了太阳的特点：远、大、热。同学们抓关键词自学的能力得到了有
效的实践。第二步，引导 交流太阳和人类的关系。通过读书、交流，很快太阳的巨
大作用凸现在孩子们眼前，对太阳产生了敬畏之 情！
9、品词析句，领悟写法。
课件出示课后的三个句子：太阳离我们有一亿五千万公里远。 一百三十万个
地球才能抵得上一个太阳。 到太阳上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。创设探究式学习氛围，读句子，想一想：
作者运用了哪些说 明方法来写太阳的特点？从文章中找出相似的说明方法的句子或
者运用到其他写法的句子。通过分析，判 断，最后归纳出来：数字、假设、比较、
比喻等写法，并明确这些说明方法的运用的作用是：既通俗又具 有很强的说服力。
10、创设情境，迁移运用。
引导学生再次观察第三自然段，想一想第一 句和后面文字之间的关系？请运用
这种构段方式以及本文的用到的说明方法进行一次小练笔活动，可以写 植物，也可
以是动物或人物。学生通过几分钟的小练笔，既调动了平时的积累素材，又运用了
本 文的写作方法，表达能力上了一个台阶。
二、成功之处
教学本文最成功的地方就 是学生学习的积极性很高，能自己理解课文内容，逐步
达到了一个自能读书的地步。仿写小环节让学生小 试身手，将编者的意图落到了实处。
三、不足之处
学生积累背诵的太少，课堂上学生有滋有味的读书太少，有失语文的味道。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会引导学生在理解的基础上自由背诵，吟诵，让这堂课
都沉浸 在浓浓的书香世界里！

《松鼠》教学反思
《松鼠》这篇课文是一篇知识性、科学 性、趣味性都很强的文艺性说明文(又称科
学小品)。本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动。本文采 用了比喻、拟人的修辞手
法生动形象地说明事物。文章语言生动传神，极具文学色彩。
八、教学效果
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1、猜谜导入激发兴趣。
首先出示谜面：样子像耗子，尾巴当被子，爬在树枝上， 忙着摘果子。教学本
课前，先布置学生搜集相关资料，了解松鼠的有关知识，所以学生一下就猜出来了，
积极性很高。然后课件显示松鼠的图片：栩栩如生的松鼠形象，一下子吸引了学生
的眼球，既直 观地显示了松鼠的特点，又激发了学生的学习兴趣，营造了良好的学
习氛围。
2、自主识字，合作共赢。
这节课出现的生字新词比较多，所以在自读环节给足了充分读书的 时间。在借
助拼音读书时，让学生们通过合作、交流，进行自主识字。让学生们以小组合作学
习 的方式进行生帮生，让学生们在互动中促进交流，在交流中学会合作，读准字音，
读通句子。
3、自读自悟，深刻领悟。
课件出示主旨性问题：本文写了松鼠的几个方面的内容？先引导理 清文章脉络。
再出示相关问题，比如：“请用几个词语概括松鼠的特点”“从文中哪些地方看出
作者喜欢松鼠”“松鼠怎么活动呢？同学们想知道吗？他们吃什么呢？到哪儿去住
呢？”让学生自读自悟 ，使学生发现松鼠的特点：机灵。从“没地方住了，没东西
吃了”，让学生走近松鼠的内心，体会到着急 、担心、害怕的情感，再带着这种情
感有滋有味地读课文，语言和朗读两方面均有所提升。
4、对比阅读，感悟写法。
读完本文后，引导学生快速自读《鲸》， 看一看作者是怎样来介绍鲸的呢？通过
对比阅读来探究不同的说明方法，体会作者遣词造句的功底以及些 写作上的特色。
你喜欢小松鼠吗？引导学生谈一谈，激发情感之后再安排选择最喜欢的一部分内容
进行背诵，在充分背诵的基础上积累丰富的语言材料，为将来口语和书面语的交流
做好准备。
九、成功之处
虽然生字较多，但学生大部分能准确认读，出错很少。学生自能读书的 能力和抓关
键词语概括的能力在课堂上得到有效训练。
十、不足之处
本文教学时还是比较注重知识的引导，迁移运用的预设太少。再有就是整堂课显得
有点低沉，缺少激情， 也缺少朗朗的读书氛围，语文味不浓厚。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会增加聚焦关键句段引导抑扬顿挫朗读的环节，在培养
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语感上下功夫。增加小练笔的内容， 让学生小试身手，将生活中对动物的观察与了解，
仿造第四自然段的写法进行语言交流实践，从而真正体 现编者意图，也让学生的表达再
上一个新的台阶！

《慈母情深》教学反思
《慈母情深》是新编实验教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。孩提时代，家境贫
困，作者渴望得到《 青年近卫军》，找母亲要钱。开明达理的母亲不顾周围大婶的劝阻，
用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作 者深为不安，第一次意识到自己长大了。他用这一
块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数 落。尔后母亲又凑齐了一元五角，
作者拥有了平生第一本小说。文章采用了水墨写意的手法，情深意切， 寥寥几句外貌、
语言的描写就让我们的心为之一颤。这是那个困难的年代精神战胜物质的一场决战。
十一、教学效果
1、名言导入，铺垫情感。
课前预习环节我布 置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法，搜集有关母爱的名
言和抒发母爱的诗句。课上交流，学生非 常积极，他们的情感一下子被调动起来，为本
文的学习作了很好的铺垫。接着，让他们对书展开交流：有 多少本书？怎么来的？有哪
些收获？初步拉近文本与学生之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么 的艰难埋
下伏笔。
2、潜心阅读，感知内容。
在引导学生借助拼音读准字音、读通 句子后接着课件出示主旨性问题：默读课文，
边读边想象文中的场景，把你感触最深的语句画出来，在旁 白处写一写自己的感受。学
生自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子 们心中。
3、品词析句，感悟深情。
课件出示细节描写：|“龟裂的手”“皱皱的毛票”“ 疲惫的眼神|”“|塞|”“酸”
等词语和两个表达很特别的句子——|“背直起来了，我的母亲。转过 身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方……我的母亲|”|“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背 ……
立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态|”。抓住重点句子，引导去感悟作者遣词造句的功
底 ，进而读懂作者的内心那份深情。学生在多次的语言实践中，逐步感受到母亲的伟大，
艰辛、宽容、无私 与奉献……母亲塞给我的还是钱吗？那是母亲的胸怀，这一细节深深
烙在孩子们脑海！真正体会到了母亲 对我的一片深情！
4、丰富积累，迁移运用。
为了积累丰富的语言材料，我设计让他们比赛背诵的环节，在背诵中内化语言，培养
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语感。接着，引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景，让课堂更贴近生活！
二、成功之处
虽然年代不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差，小练笔更让他们
在对比中成长了不少。
三、不足之处
课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会增加朗读的形式，让我的教学更圆满！

《父爱之舟》教学反思
《父爱之舟》是作者——吴冠中所写的散文体裁的文学作品 。在一般人的笔下，母
爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱，却能载于小舟 之中，
飘入他的梦境。在为数不多的以父爱为题材的文章中，《父爱之舟》这篇回忆性散文可
算 是精品之一。它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里，蕴含着
深厚的父子之情，细 细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。
十、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总
结如下：
1、名言赏析，走进生活。
赏析歌颂父爱的名言，引导学生聊一聊对父爱的看法？把生活中父 亲爱你的场景复
述复述。这一环节犹如一颗重磅炸弹，大部分孩子在交流中坦言，父亲几乎不管，比较严厉，很忙。只有一小部分同学能从细节中发现爱的体现。其实这也揭示了一个社
会问题，怎样透 过本文引导孩子们去发现爱也变成了课堂的教学要点。
2、自读自悟，感知场景。
首先，引 导学生借助拼音，自由朗读课文。接着在小组内交流，争取将字音读准，句
子读通顺，为阅读教学扫清朗 读障碍。接着引导观察文章开头和结尾，从整体上把握
前后照应的写法，并知道本文是以梦境呈现的形式 来回忆父亲的点点滴滴来抒发情感
的。接着抛出问题：默读课文，说说梦境中出现了几个难忘的情景？在 你感触最深的
地方写下批注。学生在此与文本对话，课文选取的场景逐渐明朗，感受也越来越深。
3、聚焦场景，感受情深。
通过交流归纳，我相机板书：买枇杷糖 买玩具 住旅店 交学费 摇船送我
在理清了文章的主要场景之后，我进一步引导学生通过对比阅读来体会当时那个年代
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作者的小 幸福：比如第一个场景，你平时的零食如何获得？数量及口味如何？从而感
受今天的自己是多么的幸福， 这都源于一个家庭收入后的付出，即爸爸妈妈的辛苦换
来的。依此类推，有哪些玩具？住宿条件如何？交 学费困难吗？阴雨天气如何去上
学？等等的问题都与作者的经历反差很大，从对比中去让孩子们震撼，去 进行心灵的
碰撞，从而学会感恩，也为理解父亲的伟大和作者对父亲的感激之情起到了润物细无
声的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章为什么以“父爱之舟”做题目，从文章中找出相 关的语句谈一谈。学生的阅
读一下子又深入了一步，交流中思维的火花不断迸发，感受能力可窥见一斑。
十一、成功之处
本文教学的一大特色便是从学生的生活入手，真正将语文教学生活化。在引导 理解时更
是再现生活场景，在对比中引导学生的情感体验，激发感恩情怀！
十二、不足之处
文章有很多细节描写没能创设积累背诵环节，有点遗憾。
四、改进措施
如果再重新学习，我会增加课堂容量，如加大背诵力度，小练笔等，让教学更圆满，
语文味更浓！

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
这篇课文讲的是作者童年时，父 亲和母亲对他的作品的截然不同的评价：母亲的爱是
灵感和创作的源泉，而父亲的警告则是时常提醒自己 小心，注意，总结，提高。作者随
着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且还认 识到这两种看来
截然相反的评价所蕴含的共同点：那就是爱。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总
结如下：
1、复习导入，激发阅读兴趣。
请同学们回顾我们学习的前两篇课文，说说印象最深的场 景。齐读课题，从课题
中你读明白了什么？是呀，对于父爱和母爱这篇课文却给出了截然相反的两种观点 ，
赶快捧起书去读一读，初步感受一下。
2、自读自悟，走近人物内心。
在学生读准字音读通句子的基础上，再次引导学生自学，出示课件：“精彩极了”
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和“糟糕透了”是谁对谁在什么情况 下说的？边读边标画相关的语句，写一写自己
的感受。通过读书交流，学生进一步明白了父亲和母亲对同 一种做法的结论居然是
相反的。再次激发学生读书去思考：在得到了母亲的表扬之后我为了得到爸爸的鼓
励有何表现？从而聚焦关键句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”
“我的眼睛 湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑
进自己的房间，扑到床上失声痛哭 起来。”引导学生从上下文的联系中去感受文本
内容，感知课文丰富的内涵，学会读懂文字背后含着的意 思。
3、合作探究，生活再现。
课件出示：巴迪长大后是如何看待这件事情的？这两种不同 的观点对他产生了
哪些影响？学生走近课文，潜心去读书思考，从“那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我”“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来
自母亲的力量，这 种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅有这个是不全面的，它可
能会把人引入歧途。所以还需要警告的力 量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，
注意，总结，提高’”等句子中最后明白两种不同的观点都起 到了积极的作用，让
作者谨慎地把握住了生活的小船，一帆风顺地向前行驶，且取得了不菲的成绩。那< br>生活中你是怎样成长的呢？今后应该会怎样做呢？通过谈论生活中的自己，引导他
们明白鼓励是一 种爱，批评也是一种爱，只有面对赞扬声不骄傲和批评声不气馁才
能驾驭生活，昂首前行，永不覆翻。

二、成功之处
这是一篇自读课文，所以大部分时间都是引导学生调动生活的积 累来理解。生活化的语
文学习场景使学生受益匪浅。
三、不足之处
学生积累的语言材料较少，说的和感悟的太多。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会预设读书的环节，增加小练笔，让整堂课容量再大一些。


《古诗词三首》教学反思
《山居秋暝》这首律诗是唐代诗人王 维山水诗中的名篇。诗人描绘了山中秋夜优美
的景色，清新幽丽，富于诗情画意，其中寄托着诗人自己的 高洁情怀和对理想境界的
追求。《枫桥夜泊》这首诗所描绘的是枫桥的夜景。从其中的“泊”字我们可知 ，诗
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歌表 现的是一种羁旅情怀。《长相思》纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、
情意绵绵的思乡词，表 达了作者羁旅怀乡的情怀。 纳兰性德是清初著名大词人，纳
兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐 后主。近代著名学者王国维就曾给其极高
赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。”
十二、教学效果
依据每首诗的特点和学生的生活积累、阅读能力，我设计了由 扶到半扶半放到全放
的教学流程，收获还是蛮大的，现总结如下：
1、聚焦第一首诗《山居秋暝》。
教学这首诗时我分三步走，一步一个台阶，使学生 的感悟能力和思维能力、吟诵
能力都有了大幅度的提升。第一步，交流课前查阅的资料。先交流对王维的 认识，知
道他被称为“诗佛”；接着交流题目，从题目中感受时间地点意境，整体上把握诗中
有 画，画中有诗，初步感受意境的美。第二步，自读自悟，标画描写了哪些事物，各
有什么特点？试着理解 每句话的含义。创设班内交流的氛围，在思维碰撞中去深刻感
受。最后让学生画一画，并在背诵这首诗后 ，默写这首诗，使创新和内化有机地融为
一体。
2、聚焦第二首诗《枫桥夜泊》。
这首诗的学习我是半扶半放，也用三步走的方法使学生学习逐步深入。先引导交
流对作者的了解，拉近和 文本的距离，在试着交流对题目的理解，指导理解课题的含
义。接着让学生借助资料理解每句话的意境， 抓住关键词“愁”“寒冷”去体会作者
当时的心情，感悟诗歌的灵魂。最后也是让生背诵并配画，将积累 与创造有效融合。
3、聚焦第三首诗词《长相思》。
这首诗词学习时直接放给学生自学，以检查的形式将学生的思维调动并引向深入。
4、合作交流，探究共赢。
学完三首诗后，让他们观察：三首诗的共同点是什么？进一步去体 会他们的性情，
感悟他们的情怀。
二、成功之处
学生通过查阅资料环 节有效地为本文的学习降低了难度，自学能力提升明显，动手
动脑能力得到很好的锻炼。
三、不足之处
第三首诗词放手对优等生来说没有难度，但是中下等的学生则有点茫然。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会照顾所有学生的学习状态和思维程度，让所有学生都
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有所提高，让每个学生在整堂课中都 能充满活力，都能学有所获。另外，我还会增加吟
诵的环节，在指导学生有滋有味的朗读之后再引导他们 思考领悟！

《四季之美》教学反思
《四季之美》是日本作家清少纳言的作品，是 《枕草子》(日本平安时代的文学作品)
第一卷的第一段内容，文中的艺术感受方式和表现手法具有鲜明 的日本文化特色。作者
用细腻笔触再现视觉形象，表达了自己真切的感受。
十三、教学效果
依据本文的学习内容、学生的认知水平，我设计的教学流程取得较理想的效果，
现总结如下：
1、从生活入手，激发阅读兴趣。
我们生活的地方季节性特点比较明显，于是一开课板书课题 《四季之美》，齐读两
遍之后便激发起学生的生活储备：你眼中的春夏秋冬各是什么样子的？抓住每个季 节
最典型的事物特点交流。一石激起千层浪，学生们的情绪非常高涨，有的喜欢春天，
因为生机 勃；有的喜欢夏天，因为百花盛开；有的喜欢秋天，因为果实累；有的喜欢
冬天，因为他在蕴藏能力…… 此环节意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣，要
发现美，感受到美，生活才显得丰富多彩！那么作 者眼中的四季又是怎样的呢？一下
子将学生的学习兴趣调动起来，引导赶快走近课文，与文本对话。
2、自读自悟，深化感受。
课件出示主旨性问题：默读课文，标画能体现四季之美的句 子，在旁白处写一写自
己的感受。在自学完后创设小组合作交流的氛围，在思维碰撞中去深化对美的认识 。接
着再次抛出问题：反复朗读，体会每个季节的独特韵味，并试着背诵课文。学生先自由
背诵 ，然后用填空的形式督促快速记忆，最后在班内展示背诵，并选出背诵小明星。这
一环节意在培养自学能 力的同时又引导去积累丰富的语言材料，为今后的学习和理解作
好铺垫。评选的环节是让学生感受快速识 记的成功喜悦，为培养快速读书捕捉语言并识
记的能力做最好的诠释！
3、小练笔，展示生活之美。
在积累了丰富的材料之后，我让学生再说一说哪些材料是静态描 写？哪些材料是动
态描写？并交流讨论动静结合写景的好处。接着创设练笔的学习氛围，让学生一吐为快 。
学生在交流时也能运用总分的构段方式去抓住细节进行静态和动态的描述，俨然一位位
小作家 ！
二、成功之处
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本文内容通俗易懂，短小精悍，学起来不费力。整堂课学生们情绪高涨，琅琅读书 声
不绝于耳！动手能力、吟诵能力都有了明显的提高，审美情趣也得到了很好的激发！
三、不足之处

每个环节都能让每个学生参与，但是没有深度，学生的理解还停 留在表层，对含有深
层意思的句子没能预设好的氛围，课堂的层次不够明显。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生抓住关键句段品读，
读出 语言的韵律美，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！

《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。作者记叙了他和< br>朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨
群鸟活动的景 象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一
幅高雅清幽的风景画，展示了一派 美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力
的热爱和赞美。
十四、教学效果
1、揭示课题，激发兴趣。
直接板书课题，组织学生交流课前查阅的有关大榕树的资料和鸟类 栖息的资料，
为学习课文内容作好铺垫。
2、自读自悟，初读感知。
在要求学生读 准字音，读通课文之后引导学生借助上下文理解词语的意思。
并引导学生思考：作者和他的朋友几次去了 “鸟的天堂”？每一次见到了什么景
象？为什么两次所见所闻会不一样？问题抛出后，在自读自悟解决这 些问题的基
础上，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步感知课文内容。
3、品词析句，领悟内涵。
潜心默读课文：作者为什么在结尾发出“那‘鸟的天堂的确 是鸟的天堂”的感
叹呢？引导学生聚焦几个关键句子：（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。（2）那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎
每一片绿叶上都有 一个新的生命在颤动。（3）我注意地看着，眼睛应接不暇……
从重点句子入手，深刻感悟作者的真实感 受。第一句，抓住“不可计数”一词，
从字音入手，感受榕树的枝干的多，体会榕树的大。如此大的空间 才能容得下那
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精品文档 用心整理 么多的鸟呀！特别是第二句话展开合理的想象，去感受作者笔下的大榕树的生机
勃勃的静态美，似乎 是新的生命在颤动。此时播放相关的图片，从一抹抹新绿中
去感悟生命的存在和活跃。第三句抓住关键词 “应接不暇”，引导学生去展开合
理的想象，读出文字含着的意思，即鸟太多了！那么多鸟都愿意栖息在 这里，足
以看出大榕树就是它们快乐而安全的家园！
4、诵读积累，感悟写法 。
学生通读全文 ，标画哪些语句是静态描写，哪些语句是动态描写。作者这样
安排材料的作用是 什么呢？创设探究的学习氛围，在小组合作交流中去感受动静
结合写法的好处。比赛背诵积累，很好地培 养了学生的语感，丰富了语言材料。
十五、成功之处
整堂课上同学们是学习的主人，有时思考，有时背诵，有时探究，思维很活跃，
感受力也很强。
十六、不足之处
学生动手能力即迁移运用的能力没有好好地落实。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会在学生朗读体会的基础上，创设小练笔的环节，以便
提高他们的迁移运用能力；增加口语交流的内容，落实好语文学习的终极目标，让我的
教学更圆 满！

《月迹》教学反思
《月迹》是一篇文质兼美 的文章，它通过灵魂人物“奶奶”的有效指引，通
过“盼月——寻月——议月”，让“我们”从一开始的 什么都“不满足”，到最
后都“满足”了，并进而理解了“月迹”中“月”是美好事物的化身，每一个人
都要享受美。
十七、教学效果
在本课教学中，我有以下几方面的收获：
1、吟诵诗句，揭题激趣。
自古以来歌颂月 亮的诗句举不胜举。于是我在课前便安排学生们整理吟咏月亮
的古诗句，并背诵六句以上。所以一开始， 我让学生吟诵诗句。每个学生都跃跃欲
试，吟诵得朗朗上口。接着话锋一转，这么多诗句中有谁发现了， 诗人主要抓住月
亮的什么进行吟咏呢？这一深入思考的问题将学生的思维调动起来，再次朗读诗
句，进行进一步的思索。学生们畅所欲言，个性感悟突显。那么，一看题目“月迹”，
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你能猜出来什么呢？你猜对了吗？通 过猜一猜的环节，试着引导学生从题眼入手去
考虑写作材料，也激发了学生的读书欲望。
2、自读自悟，理清脉络。
这是一篇自读课文，所以应该借用已有的能力来感受和体会 。自读环节借助拼
音读准字音，读通句子。默读课文，思考：月亮的足迹都出现在哪里？用列小标题的形式来概括。学生通过交流达成共识，盼月、寻月、议月的线索一下子明朗了，
也就理清了文章思 路，了解了故事梗概。
3、潜心阅读，品词析句。
在理清层次的基础上，引导学生 默读全文，从字里行间去找寻觉得好玩有趣的
地方，体会作者细腻的感受和动人的描述在小组内交流。随 着交流的深入，作者的
情感和学生的情感融为了一体。孩子们在思维的碰撞中情感受到了熏陶和感染。此
环节主要聚焦两点：第一
是
让学生借助语言去体会在寻月过程中我们的心理变化过程；为情感的激发作好铺垫；第二是抓住两句寓意深远的话——“月亮是个好”和
“天空上的印章” 。通过探究交流感受文字含着的意思，并指导读好，读出作者的
心境！
4、创设情境，培养语感。

文章中出现了两次对话，在引导理解的基础上我创 设了分角色朗读的环节，意
在有声有色的朗读声中将学生的思维与作者的思维再次产生共鸣，真正有效地 落实
朗读训练。
二、成功之处
教学本文时的确做到了让学生自 读自悟，老师不过引路人。最大的亮点是对话部
分分角色朗读，让学生成为了学习的主人。
三、不足之处
本文的感情非常细腻，语言生动活泼，教学中还是注重知识 的理解太多，积累太
少。标点符号的运用应该涉及，让学生学会使用标点。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会引导学生背诵积累，以便积累更丰富的语言，会引
导发 现对话中标点符号的典型用法，为学生正确使用标点夯实基础，让我的教学更圆
满！

《古人谈读书》教学反思
《古人谈读书》这篇课文是五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，有着举
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足轻重的地位。在本文中三位名家都 介绍了自己的读书方法，都重视读书的积累，但
是侧重点又各有不同。而且安排的内容离学生的生活较久 远，教学上有一定的难度。
十八、教学效果
依据文章题材和学生的认知状况我设计的教学流程取得了较为满意的效果，现总结
如下：
11、调动积累，走近名人。
为了更好地走进文本，拉近学生与作者的距离，我设计 学生课前收集资料的环节。
让他们充分地准备好：一是自己知道的读书名言，会背诵四句以上；二是查阅 三位
名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，为课堂上的交流和思考做好充分的
准备。学 生预习时做足了功课，所以在课前交流环节时能畅所欲言，也能对作品对
作者谈出几点想法，为深入领悟 作好了铺垫。
12、读占鳌头，培养语感。
本文的三部分内容在读书时分了三个层次：第一 层次是自由读第一部分即选
自《论语》的几句名言，读准字音，同桌互读，相互帮助。可以放手引领读书 。第
二层次也是第二部分内容。在学生借助拼音的基础上指导朗读，读准易错的字音，
通过范读 ，读出节奏，读出停顿，读出韵律，让读书有滋有味，进而激发读书兴趣，
培养读古文的爱好。第三层次 是第三部分，此层次则是半扶半放，我先让学生自由
读，在小组内交流展示后，在班内展示朗读，并且评 选出读书小明星，进一步引导
孩子们爱上读书，爱上阅读。
13、合作探究，感悟内涵。
在读好的基础上引导学生潜心阅读，借助旁边的提示驱使着领悟每句话的内涵。
这一环节 意在引导学生走进文本，借助手头资料解决心中的疑惑。之后在小组内交
流，碰撞，让思维趋于准确，也 就更好地理解了文本内容。接着再让学生观察文本
内容，总结每部分内容作者侧重点是什么？你学到了什 么？这样一来，在感知文本
内涵的基础上又进行了一次概括能力的训练和说话训练，使语文课真正体现母 语的
作用。
14、背诵积累，制作读书卡。
布置全班同学背诵任务，自由背诵 ，同桌比赛背诵，班内展示背诵，评选出背诵
小能手。此环节注重引导学生快速准确地背诵，为积累丰富 的语言夯实基础。接着
迁移运用，引导学生制作名言卡片，选的内容出自本文，要工整抄写，学生的动手
实践能力得到了很好的锤炼。
十九、成功之处
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本文虽然看似有难度，但也取得了不小的成功。比如 ：学生朗读古文的能力明显提升；
制作读书卡让动手实践和语文学习的延展性有机融合！
三、不足之处
学生学得分量特别重，想象力没能被激发。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会让学生自己试着创作读书的名言，让我的教学更圆满！

《忆读书》教学反思
《忆读书》是冰心在80年代末写的一篇随笔。全文 以“忆”为行文线索，记叙了
自己快乐的读书生活、读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为 快乐的情
感，深情告诫少年儿童“读书好，多读书，读好书”。
一、 教学效果
1、复习导入，激发阅读兴趣。
通过上节课的学习，你积累了哪些读书的方法呢？你最喜欢的一句读书 名言是什
么呢？同学们谈得头头是道，接着过渡：《忆读书》这篇课文的作者冰心谈到了她读
书 的体会。 这样设计，将两篇有着微妙联系的两篇课文有机地连在了一起，还激起
学生的学习兴趣；提出 问题，让学生带着问题读课文，能够使学生明确读课文的目的，
从而让学生在短时间内获得最有效的信息 。
2、自读自悟，感知课文内容。
课件出示：大家请默读课文并找出作者读书体会的句子 ，用横线标画出来，并写
一写自己的感受。通过快速默读课文，学生搜索，分析，处理信息的能力得到了 很好
的验证。学生们很快聚焦文章最后一句话：读书好，多读书，读好书。激励学生用最
快的速 度背诵下来，之后再谈一谈对这句话的理解，以及篇末点题的写作方法和它的
好处。
3、潜心阅读，感受文本内涵。
引导学生再次走进文本，潜心阅读，课件出示 ：说一说作者回忆了自己读书的哪些
经历？她认为哪些书或者说什么样的书是好书？学生自由默读，圈画 ，留下了阅读的
痕迹。在读中知道了作者列举的四大名著，他们把每一本书的最鲜明的特点也能很快弄明白，从而对四大名著的向往之情一下子被点燃，更想一睹为快。当然，不好的书，
他们也能谈得 头头是道，审美观得到塑造，审美能力有所提升。
4、创设情境，迁移运用。
创设口语交际的氛围，让学生谈一谈自己平时是怎么读书的，都读过哪些书。——
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以后打算怎样读书呢？将这些问题自由组合，整理，写下来，好指导将来的学习。
5、拓展延伸 ，深化主题。
冰心是大家非常喜欢的儿童作家，她曾经给小 读者写下很多东西，于是课堂上我
将《再寄小读者》推荐给大家阅读，并用课件呈现相关内容，让学生在 语言实践中认
识到读书的重要性，“读书好，多读书，读好书”的信念扎根于学生心中。
二、成功之处
整堂课学生的自主读书能力提升明显，通过口语交际和课外资料的拓展，真正落
实了大语文观。
三、不足之处
整堂课上老师的引导太多，学生放开的几率不高。思维的深度和广度没有打开。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生积累能 引导读书方
法的句段，为学生的语言交流夯实基础，还会涉及有深度的问题，或者引领孩子们进行
句子比较和分析，让学生的思维更活跃，让我的教学更圆满！

《我的“长生果”》教学反思
《我的“长生果”》这篇略读课文是著名作家叶文玲写的一篇散 文，主要是回
忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响。全篇情感
真挚，层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，她的读物由叫作“香
烟人”的小画片到 连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。
在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚 解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展了想象
力，锻炼了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作 能力。作者在读写的实践
中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也 要有
些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真
正打动 人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作
的经历。
二十、教学效果
本课是本单元最后一篇课文，学生已经拥有了较强的自学能力 ，所以放手自学的时
间比较长，收到的效果也很好，现针对教学流程总结如下：
1、调动积累，激发兴趣。
上课一开始引导学生谈一谈读书中发生过哪些感人的故事 ，读的书目有何变化
——有哪些方面的收获呢？通过几个问题走进学生的生活，调动起生活体验，为本< br>资料来源于网络 仅供免费交流使用

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文的学习做好准备。
2、自读自悟，把握主要内容。
课件出示主旨性问题：默读课 文，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，
从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍 做一些批注，再同小组的
同学交流体会。最后，全班交流，明确一些读书和习作的方法。此时让学生再结 合
自己的实际生活经验谈一谈读书经历，力争和作者的情感产生共鸣，提高阅读的时
效性。
3、字斟句酌，升华情感。
在自读的基础上创设探究氛围，主要通过 聚焦几个句子去引导借助手头资料去体
会。课件出示相关句子：（1）书，被称为人类文明的“长生果” 。（2）我读得很
快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。（3）作文，首先构思要别出心裁，落笔< br>也要有点与众不同的“鲜味”才好。（4）小时候受过的一次委屈，平常积累的那些
描写苦恼心境 的词语，像酵母似的发挥了作用。（5）作文，要写真情实感；作文练
习，开始离不开借鉴和模仿，但是 真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创
造。通过交流达成共识：运用贴切的比喻生动形象地介绍 了读书的方法和作用，让
学生再牢牢记在心里。
二十一、成功之处
整节课呈现的是学生是学习的主人，而且思维也是在与学生的碰撞中有所提升。
二十二、不足之处
学生的有声朗读环节预设不足，致使整堂课显得低沉。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会指导学生在品词析句后有感情地朗读，落实好语感的
培养目 标，让我的教学更圆满！



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