凤凰树-消防安全作文

1 白 鹭
教案设计
设计说明
《语文课程标准》 强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过
程。《白鹭》的作者郭沫若先生用诗一般 的语言生动地描写了白鹭的美丽色彩和优雅姿
态，表达了对白鹭的喜爱之情。文中有画、画中有诗，是引 领学生发现美、欣赏美、享
受美的一篇佳作。本案通过教师的点拨、启发，架设学生与文本对话的桥梁， 让学生借
助阅读实践，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到情感的熏陶，
从而获得思想的启迪，陶冶审美情趣，享受审美的乐趣，真正感受到阅读是一种享受，
并培养学生的语 文能力，全面提升学生的语文素养。
课前准备
教师准备：1.课文朗读动漫。
2．白鹭的相关视频资料、作者资料。
学生准备：搜集白鹭的文字或图片资料。
课时安排
2课时。
注：1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课
方案”。
2．本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进
行下载。
教学过程
第一课时
一、猜谜导入，激发兴趣
1．激趣导入：课件出示白鹭的视频及图片资料，引导学生边观察边交流，认识白
鹭。
2．板书课题。
3．生齐读课题，师指导读好“鹭”。
4．引导学生简单交流课前 搜集到的作者资料，简介作者：郭沫若，原名郭开贞，
是中国新诗的奠基人之一，中国历史剧的开创者之 一，古文字学家、考古学家、社会活
动家，曾获得“加强国际和平”斯大林国际奖。

设计意图：这一环节以视频资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，增 加了学生
的课外知识积累。
二、检查预习，成果交流
1．读准字音。
( 1)指名说说生字读音上的注意点，并领读。教师相机指导读准“嗜、朱、哨、韵”
等字，正音：“宜” 读yí，不读yì。
(2)齐读词语。
2．小组合作：朗读自己喜欢的段落，互相正音。
3．交流自己了解到的白鹭资料：白色，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分
披蓬松蓑羽， 以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽
或水田中，主要以小鱼等为食物 。
4．想一想：作者介绍了白鹭的哪些方面？(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、
飞行 时的韵味。)
设计意图：《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模式，提
高课堂教学效率。这一环节给了学生充分的预习交流时间，学生在课前自主预习的引领
下，学会了自学 教材，独立学习，独立思考。
三、再读课文，整体感知
1．朗读课文，想一想：
(1)为什么说白鹭是一首精巧的诗？
(2)“韵在骨子里的散文诗”是什么意思？
2．你认为哪里写得精彩？在你认为精彩的地方作上记号，写出你的理解。
3．再读课文，小组交流课文是分几部分来写的。
4．教师总结课文结构层次：
第一部分(第1自然段)：白鹭是一首精巧的诗。
第二部分(第2～5自然段)：白鹭颜色的配合，身段的大小，都很适宜，十分精巧。
第三部 分(第6～8自然段)：生动描绘白鹭钓鱼、望哨、低飞三个生活图景，给人
们美的享受。

第四部分(第9～11自然段)：白鹭本身就是一首韵在骨子里的散文诗。
5．朗读课文，说说课文主要写了什么。
要引导学生从颜色、身段、觅食、栖息、飞
行等方面总结出白鹭的精巧、韵味无穷。
设计意图：本环节注重让学生尝试用已有的知识理解教材内容 ，激发学生自己动脑
动手获取知识，发现问题，为课堂中合作、探究提供坚实的基础。
四、巩固生字，指导书写
1．先引导学生观察生字的结构、在田字格中的占位，以及重点笔画的书写。
2．重点指导“鹤”“嫌”。
(1)这两个字都是左右结构：“鹤”左右比较均匀，“嫌”左窄右宽。
(2)这两个字的笔画都比较多，要注意笔画的避让。
3．师范写，生书空笔顺。
4．引导学生观察其他田字格里的生字。
5．鼓励学生自己书写。
(1)班内交流书写时发现的问题。
(2)教师根据情况具体指导。
6．投影反馈。生生互评，再练习。
设计意图：给学生充分的自主识字、写字的机会，并在合 作交流中互帮互学，教师
及时发现问题，并进行指导，提高了学生的书写质量。
第二课时
一、精彩回顾，激发兴趣
1．通过上节课的学习，你知道课文主要写了什么吗？
2 ．在作者郭沫若先生的笔下，白鹭是什么？浏览课文，找出表达作者情感的句子。
(白鹭是一首精巧的诗 。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。)
3．导入：这节课，让我们走进课文，去感受白鹭的精巧，白鹭的韵味。
设计意图：大自然中 的一草一木，一虫一鸟，在文人墨客的笔下都充满诗情画意。
回顾全文，从学生的需要出发，激发他们对 白鹭的喜爱之情，从而为下文的学习奠定情

感基础。
二、品读词句，感悟情怀
1．轻声自由朗读课文，找出描写白鹭精巧、韵味无穷的句子，有感 情地读一读。
圈出关键字词，在旁边批注。
2．感悟白鹭的精巧。

“批 注”是我们学过的一种很好的阅读
方法，要鼓励学生继续学习并运用这种
(1)课件出示句1： 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的
脚。
读书方法。

①精巧在颜色：雪白、铁色、青色。
②精巧在身段：流线型结构。(板书：颜色 身段)
(2)课件出示句2：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽
则嫌黑。
①课件出示图片，看图对比理解：素——白；黛——青(或黑)。
②图文对照，再读一读文字 ，说一说：你还能想到什么词？(颜色和谐、恰到好处、
完美无缺、完美无瑕)
(3)出示课 文第2自然段，有感情地朗读：色素的配合，身段的大小，一切都很适
宜。(板书：适宜)
(4)引读第3自然段：它这样精巧，与它相比：
教师引读要有激情，这样才能带动学生以
饱满的热情读文，感受意境，体会情感。
白鹤——
朱鹭——
苍鹭——
(5)配乐有感情地朗读第1～5自然段，感受白鹭的精巧。
3．感悟白鹭的韵味无穷。
(1)默读课文第6～8自然段，想象画面。给文中的三个画面各拟个题目。(钓鱼图
瞭望图望哨图 低飞图)
①自由朗读，把自己喜欢的画面多读几遍。

②学习小组交流自己仿佛看到了怎样的画面，有怎样的感受。
(2)交流白鹭“钓鱼图”。
①为什么不用“捉鱼”“叼鱼”？(一个“钓”字写出了白鹭的 悠然自得的姿态和
优雅垂钓的情景。)
②有感情地朗读第6自然段。
(3)交流白鹭“望哨图”。
①理解“嗜好”。白鹭的嗜好是什么？(孤独地站立于小树的绝 顶。)说说从哪里能
看出这是白鹭的嗜好。(每每)
②想象：你觉得白鹭在瞭望什么？ ③教师简单介绍写作背景：作品写于抗日救亡时期。由于受到国民党反动派的监视，
作者只能写一些 简单的文章，借歌颂纯洁的白鹭来抨击丑陋的国民党反动派。
④有感情地朗读第7自然段。
(4)交流白鹭“低飞图”。
①想象画面：用自己的话说一说白鹭傍晚时分在天空中飞翔的画面。
②说一说：你想到什么诗句？(落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。)
③用课文中的词语形容白鹭的心情。(悠然)
4．小结：是的，白鹭是一首诗，诗中有垂钓的 优雅、望哨的悠然、低飞的惬意。
怪不得作者说——白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！言有 尽而意无穷，值
得我们反复品味。
5．有人说白鹭美中不足就是不会唱歌，作者怎么认为？
6．体会用词的准确。
(1)最后一个自然段中的“实在”能去掉吗？为什么？
预 设：不能。它表达的感情比开头的“白鹭是一首精巧的诗”要强烈得多。经过一
番描绘之后，作者认为白 鹭实实在在是一首诗，有诗一般的美，有诗一般的意境，用“实
在”一词表示不容置疑。
(2)为什么说白鹭是“韵在骨子里”的散文诗？
预设：“韵在骨子里”指白鹭的美是由内而 外的，令人回味无穷的，不易被人发现
的，它的美只暗示给观察细致入微的人。

7．出示白鹭的图片，运用下面句式，说说自己眼中的白鹭：
在我看来，白鹭实在是____________，______________。
8．有感情地朗读课文。
设计意图：三幅图画，充满着浓郁的诗情画意。引导学生通过抓重点 字词，进行品
味，从而感悟白鹭的精巧；通过多种形式的读，真正走近白鹭，感受白鹭的精巧。出之于口，入之于心；补白想象，感受白鹭的悠然自得。在激情朗读中读出白鹭的韵味、作
者的心境，读 出作者对白鹭的喜爱之情。
三、回顾全文，拓展延伸
1．指名朗读第1和第11自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
2．引导学生关注开头、结尾，说说从中发现了什么。(首尾呼应)
3．再次朗读，体会首尾呼应的作用。
4．4人小组合作交流，说说作者是怎样写好白鹭的。
5．拓展阅读有关白鹭的其他文字。
设计意图：语文学习要有大语文观，不仅在课堂上学习课 本内容，还要由课内迁移
到课外，拓宽学生的视野，增加阅读储备。
四、布置作业，拓展练习
1．有感情地朗读课文，背诵课文，抄写自己喜欢的段落。
2．小练笔：学习本文首尾呼应的写法，写一种自己喜欢的动物。
设计意图：小练笔的作用就 是把课内所学知识及时有效地进行巩固，提高学生的应
用能力和写作水平。
板书设计

教学反思
《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地 描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、
栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜 爱之情。在教学中，本
课以下几点做得较好。
一、读中感悟，以读促悟。
散文的特 点是：1.形散而神不散。2.意境深邃。3.语言优美凝练，富于文采。繁琐
的解析不仅不能很好地理 解课文，反而把课文肢解了。首先，在教学中，通过多种形式
的朗读，指导学生感悟作者的优美语言，从 而达到背诵积累的目的。其次，在朗读中，
使学生更好地体会到白鹭所具备的独特魅力。
二、填补文章想象空白。
文章如诗一样的语言，在使我们感受到美的同时又给我们带来无尽的 想象。作者描绘白
鹭时这样写道：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳 ，
而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨
吗？” 在学习这段文字时，我让学生说说：这是一只怎样的鸟？“我很佩服这只白鹭，
因为它站在小树绝顶，还 很悠然。”“我觉得这是一只能珍惜晴天的清晨，能珍惜明媚
的阳光，懂得生活的白鹭。”“我觉得白鹭 有和其他鸟不同的嗜好。这是一只洒脱的白
鹭。”……学生将白鹭的个性特点说出来了。在指导朗读后， 我让学生想象：它真是在
望哨吗？它望到了什么？“也许它是在——享受生活。”“也许它是在——享受 晴天的
清晨那大自然的风光。”“也许它是在——享受阳光。”在合理的想象后学生对白鹭更
多 了几分了解，对白鹭的悠闲有了更深刻的理解。
2 落花生
教案设计
设计说明

《语文课程标准》提出：语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教 学内容的
价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。《落花生》一文正是落实这一
教学理念的范本，因此，本教案设计引导学生充分阅读，整体感知课文内容，了解课文
围绕落花生写了种 花生、收花生、吃花生、议花生，在反复的朗读中，重点体会父亲的
话的含义，使学生受到情感熏陶，懂 得做人的道理。在感悟课文内容的时候，注意体会
文章详略得当、借物喻人的写作方法。
课前准备
教师准备：1.搜集花生的图片，搜集关于作者许地山的资料。
2．制作多媒体课件。
学生准备：1.熟读课文，借助工具书自学生字、词语。
2．搜集关于花生的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语导入，激趣入课
1．导入：(多媒体出示谜语)同学们，你们都 很喜欢猜谜语吧？现在就请大家听听
老师的这则谜语：“根根胡须入泥沙，自造房子自安家。地上开花不 结果，地下结果不
开花。”谁能告诉老师这是什么植物？
2．解题：花生又叫落花生，因为花 生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，
所以叫落花生。
3．简介作者：(PPT出示作 者照片及资料)这篇课文的作者许地山是现代小说家、散
文家。因为小时候其父关于落花生的一番话给他 留下了深刻的印象，所以他决心要像花
生那样，做一个对别人有用的人，因而常用笔名“落华生”。那么 ，关于花生，他的父
亲谈了些什么，是怎样谈的呢？今天就让我们一起走进这篇课文去看一看。(板书课 题)
设计意图：开篇以趣味谜语引入新课，让学生的思维活跃起来，对花生的特点有了
一定的 了解，激发了学生的学习兴趣。简介作者，暗示课文主题，使学生产生探索的欲
望。

二、初读课文，自学字词
1．多媒体出示学习要求，组织学生自主学习生字、词语。
(1)会读、会认生字。
(2)理解字义、词义，不理解的查工具书。
(3)读课文，要求读得正确、通顺。
2．师生交流，并检测学习情况。
(1)引导学生小组交流，区别掌握易错的字音、字形。
便：多音字，有pián和biàn两个读音。通过组词区分读音。
榨：读翘舌音zhà，不要读成zhá。
矮：读ǎi，不读nǎi。
(2)借助工具书并结合课文内容理解词语。
①指导学生解释词语时，要依据“字不离词，词 不离句，句不离篇”的原则，联系
上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
②学生联系课文具体语言环境理解“播种、吩咐、榨油、爱慕”等词语的意思。
3．朗读课文，要求读得正确、通顺。
设计意图：提出要求，让学生自主学习生字、词语，教 师适时点拨学习词语的方法，
培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，提高 学习效率。
三、细读课文，感知内容
1．引导学生快速读一遍课文，思考文章围绕“花生” 写了哪些事情。(种花生、收
花生、吃花生、议花生)
2．再次读课文，思考课文是按怎样的 顺序记叙的。划分全文的段落，讨论每一部
分的具体内容。
第一部分(第1自然段)：写种花生、收花生。
第二部分(第2自然段)：写母亲提议过收获节。
第三部分(第3～15自然段)：写过收获节时吃花生、议花生。
设计意图：细读课文，把握 文章主要内容，在此基础上，理清文章结构，培养学生
分析、理解、概括的能力。
四、再读课文，分清主次

1．快速扫读课文，了解文章重点内容。
2．引导学生小结：同学们，课文题目是“落花生” ，你们认为课文着重描写的是
什么？你们从课文内容中发现了什么？ 引导学生发现：从种花生到收花生 要经历
几个月的时间，作者却只用几个词语一笔带过，而过收获节只是一个晚上的事，作者却
用 了大量篇幅，可见过收获节时对花生的议论是重点。
设计意图：通过让学生对全文进行总结，培养学生的总结、概括能力和语言表达能
力。
五、教师示范，指导书写
1．课件出示本课会写字，播放书写动漫，让学生观察。
2．教师强调书写要点。
浇：右下不是“元”。
慕：下面是“小”的右侧多一点。
矮：右下“女”的横较长。
3．教师范写“播、榨、慕”。
4．学生练写，互相评价。
设计意图：写字既是一项重要的语文基本功，又是巩固识字的一种 手段，是学生学
习功课的必备技能。
第二课时
一、复习检查，引入新课
1．提问：课文围绕落花生讲了哪些事？重点写了什么？
2．导入：普普通通的花生引出了一 家人的许多话题，父亲的一席话，使我们对花
生也生出了几分敬佩之情。带着这份敬佩之情，我们来学习 课文。
设计意图：通过复习课文重点内容，理清文章脉络，为深入学习课文做好铺垫。
二、学习课文，品读理解
1．自由读“种花生、收花生”的部分，理解内容。
(1 )多媒体出示第1自然段，启发学生思考：这个自然段先写什么，再写什么？(先

写种花生，再写收花生。)
(2)课文中哪些词语是写“种花生”的经过的？这些词语能颠倒 位置吗？为什么？
(买种、翻地、播种、浇水。这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置。)
(3)“居然”写出了什么？在这里起什么作用？(“居然”写出了种花生的结果，也
写出了收 获时大家出乎意料的高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上
种的，对能否收获没有把握 。没过几个月收获了，真是喜出望外。“居然”一词写出了
大家那种惊喜的心情。)
(4)练习用“居然”说一句话。(注意：写句子时要有出乎意料的意思。)
2．分角色朗读 议花生部分，思考：课文中一家人是怎样议论花生的好处的？(姐姐
说味儿美，哥哥说可以榨油，“我” 说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵之处是
它的果实埋在地里，它虽不好看，但很有用。) 3．哥哥、姐姐和“我”所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常
常被人忽视的一个 特点。父亲对花生进行了几次议论？这几次议论有什么不同？(两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果 作比较，第二次由花生的特点说明做人的道理。)
(1)多媒体出示父亲的第一次议论。
①父亲是怎样通过比较说明花生的可贵之处的？(父亲把花生和桃子、石榴、
苹果相比较。通过对果实的样子、果实结出时的
位置的比较说明花生的可贵之处。)
采用对比的写法更能突
出花生的可贵之处哟！

②教师帮助学 生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”“矮矮
地长在地上”等进行分析，体会花 生的默默无闻、朴实无华。
(2)指导学生有感情地朗读，体会花生的特点。
①花生的果实 长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝上，是不是花生故意钻
进土里不让人知道，桃子、石榴、苹 果故意炫耀自己？(不是的。)为什么？(这是由它
们各自的生长特点决定的。)

②桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥 土，等待
人们来挖掘、利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？(不求虚名、默默奉献、
朴实无华。)
(3)多媒体出示父亲的第二次议论，引导学生思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？(谦虚朴实、不计名利、不炫耀自己、对别人有用的人。)
4．通过品读，体会句子的含义。
(1)多媒体出示填空题：
人要做______ ____的人，不要做__________，而__________________的人。
(2 )你对作者的话理解了吗？什么叫“有用的人”？什么是“只讲体面，而对别人
没有好处的人”？引导学 生结合实际，举例说明。
(3)小结：作者受父亲的启发所说的这段话是全文的中心。父亲的教导深深 地印在
作者的心上，“落花生”的精神贯彻在作者一生的做人、写作和教学之中。
(4)齐读 最后一个自然段。思考：这一自然段对突出文章主题起了什么作用？(第一
句讲过收获节的谈话一直到深 夜，交代了时间，把整件事叙述完整了。第二句说明父亲
的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节 上的收获之大，可见母亲安排这一活动
的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。)
5．分角色朗读课文第12～15自然段。
6．练习根据课文的主题，分清主次。
(1)结合“我”的一段话，概括课文的主题。(课文通过收获节上一家人对花生好处
的议论，说明人要 做对别人有用的人，
不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。)
(2)从种花生到收花生 经历了多长时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花
生，从谈花生到论人生经历了多长时间，在课 文中占了多少篇幅？作者为什么这样安
排？(对这个问题的思考，可以使学生对文章的主次有具体的感受 ，对文章主次与主题
的关系有比较具体的认识。)
(3)小结：这篇课文重点叙述的是过收获节、议花生，着重写了父亲的议论，这样
可适当渗透德育。

可以突出文章的主题。其他内容对文章的主题起说明 交代的作用，略写。我们在习作时
也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
设计意图：加强 文本阅读，从语言文字中体会人物的思想感情是《语文课程标准》
对高年级阅读教学提出的具体要求。以 上设计就是通过对语言文字的认真揣摩，体会人
物的思想感情，通过每一个环节的教学，层层深入，让学 生理解父亲的话的含义，体会
作者的表达意图。
三、总结写法，感悟道理
这篇课文 借写花生，告诉我们做人的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而
对别人没有好处的人。这种写法 就叫“借物喻人”。在我们的周围也有许多事物能给我
们以启迪，让我们懂得做人的道理。如：竹子、梅 花、蜜蜂、路灯等平平常常、普普通
通的事物，都会让我们想到那些默默作贡献的人。
设计意图：及时进行读写结合，能够帮助学生学习作者借物喻人、详略得当的写作
方法。
四、课外延伸，妙笔生花
1．花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到竹子、梅花、 蜜蜂、路灯等
事物，你会想到身边哪些人？让我们学习借物喻人的写法，试着选择其中一个，写一段话。
2．学生练写。
设计意图：结合生活实际，进行课后练笔，锻炼学生的写作能力。
板书设计

教学反思

在教学中， 我从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。思考主要
写了哪件事，课文中他们是怎样议 论花生的。找出他们对花生的议论，看看父亲是怎么
议论花生的，重点从父亲说的这几句话中领悟到做人 要做具有花生这种品格的人的道
理。这样使得本节课教学条理清晰、主次分明。
3 桂花雨
教案设计
设计说明
《语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关 注学生的个体差异
和不同的学习需求。因此，本课采用自主、合作、探究的学习方式，在这样的学习氛围
中，旨在培养学生对文本个性化的解读，培养学生阅读的能力，并以文本的内涵熏陶学
生的情感 ，使学生在读中想象，在想象中体会，在体会中学会表达方法。本教案的具体
设计思路是：先让学生整体 感知课文主要内容；然后抓住课文重点句段，体会“摇花
乐”，并对其进行各种形式的朗读、品读，突出 “乐”，同时使学生对课文的重点和课
题有深入的理解；接着引导学生抓住重点词句感受桂花香，体悟思 乡情，进而体会并学
习作者表达情感的方法。
课前准备
教师准备：1.搜集有关桂花的资料，并作详细的了解。
2．制作多媒体课件。
3．了解作者相关资料。
学生准备：1.搜集作者相关资料，对作者的生平、主要作品等作全面的了解。
2．搜集关于桂花的资料，制作相关资料卡。
3．阅读课文，将课文读通顺，对课文内容有初步的了解。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入，激发阅读期待
1．多媒体播放歌曲《童年》，引导学生感受童年的幸福美好。

2．过渡：是啊！童年是五彩缤纷的，那一幕幕往事会永远珍藏在我们心里。现在，
请你打开记忆的闸 门，捕捉童年生活中最精彩的瞬间，谈一谈童年趣事，好吗？学生自
由表达。
3．导入：这节课，我们来学习著名女作家琦君回忆童年生活的文章，和作者分享
童年的快乐。
4．板书课题：桂花雨。
设计意图：先用优美动听的歌曲把学生轻松、自然地带入那醉人的童 年情境中，接
着引导学生畅谈童年趣事，最后教师饱含深情地引入新课，掀起学生的情感波澜，引发孩子们产生与文本对话的阅读期待。
二、初读课文，自学生字新词
1．提出要求，检测学生自学字词的效果。
(1)会读、会认生字。
(2)理解字义、词义，不理解的查工具书。
2．鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，要求读 得正确、通顺。画出生字、新词，
不懂的字词问同学或查字典、词典。
3．师生交流，检测学习情况。
(1)掌握易错的字音、字形。
箩：是二声，不是四声。
婆：读pó，不读pé。
浸：读jìn，不读qìn。
缠：是翘舌音，不要读成平舌音。
(2)借助工具书并结合课文内容理解词语。
① 指导学生解释词语时，要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系
上下文准确地理解词语在 具体语言环境中的意思。
②让学生联系课文中的具体语言环境理解“欣赏、纷纷、浸”等字词的
意思。 要引导学生初步感知“浸”的意思哟！
4．朗读课文，要求读得正确、通顺。 设计意图：提出要求，让学生自主学习生字、词语，教师适时点拨学习词语的方法，

培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，提高学习效率。
三、再读课文，整体感知内容
1．默读课文，思考课文讲了一件什么事。
预设：课文主要写作者回忆童年喜欢桂花和帮妈妈摇落桂花的事。
2．指导学生快速浏览全文 ，简要说出文章的写作思路。教师结合学生的回答，简
要说出文章的写作思路。
预设：
第一部分(1、2自然段)：写中秋忆桂花，思故乡。
第二部分(3～6自然段)：写童年摇桂花，乐无穷。
第三部分(7、8自然段)：写“我”到杭州后赏桂花，思故乡。
3．汇报交流初读课文的情况，提出自己不懂的问题，在小组内与同学讨论。
4．鼓励简单的 问题自己解决，比较难的问题同伴互相解疑。教师梳理课文的重、
难点问题，准备在精读环节解决。 < br>设计意图：引导学生整体感知课文，了解主要内容，理清写作思路，是初读环节中
应该达到的教学 目标。同时，教师以学定教，培养学生自读自悟、交流汇报、质疑问难
的能力，使学生真正成为学习的主 人。
四、教师示范，指导书写
1．课件出示本课会写字，动漫演示，引导学生观察。
2．教师强调易错点。 巡视指导时要关注学生的书写速度。
箩：最下面是“夕”，不是“歹”。
糕：左右结构，是米字旁，不是木字旁。
浸：右下是“又”，不是“友”。
3．教师范写“婆、浸”，学生重点练写这两个字。
4．学生自由练写其他生字，互相评价。
设计意图：指导学生写好生字，是小学阶段的重要教 学任务，因此，写字后的评价
尤为重要，学生要在评价中汲取写字经验，将字写得更加美观。
第二课时

一、复习检查，引入新课教学
1．听写会写字：懂 兰 箩 婆 糕 饼 浸 缠 茶 捡
2．回忆课文内容：课文围绕桂花讲了哪些事？重点写了什么？
3．导入：这节课我们继续学习课文《桂花雨》。
设计意图：通过复习课文重点内容，理清文章脉络，为深入学习课文做好铺垫。
二、精读品析，感悟思乡情怀
1．看课文插图，在课文中找到描写插图内容的段落，画出有关 的语句，大声朗读，
批注自己的感受。
2．体会“摇花乐”。
引导学生将自己想象成琦君，体会摇花的快乐。

(1)自由朗读课文第5自然段。想 想从哪里可以感受到作者喜欢摇桂花，以及从中
获得了无穷的快乐。用波浪线画出描写“摇花乐”的句子 。对于那些感受较深的词语，
也可以圈圈点点。
(2)结合学生谈话，教师相机引领学生精读品析重点语句。
课件出示：这下，我可乐了，帮 大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落
下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下 雨，好香的雨呀！”
(3)出示品读提示，合作探究：
①读句子，并说一说自己脑海中出现了一幅怎样的画面。(出示课件——童谣《摇
花乐》) < br>②为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？作者只是
摇落了桂花吗？ 她还摇出了什么？
③如果你的童年有这样快乐的事，你长大后想起来的时候，会是怎样一种心情呢？< br>这表达了作者怎样的感情呢？
④你现在知道题目为什么叫“桂花雨”了吗？题目用了什么修辞方法？
(4)学生汇报。
(5)指导朗读，读出快乐、兴奋的感觉。
3．感受桂花香。
(1)默读课文，画出描写“我”喜欢桂花的句子读一读，思考：
①“我”为什么喜欢桂花？

②哪些词语写出了桂花的香？
(2)学生汇报，教师点拨。
①从桂花很香和桂花的用途两方面来感悟。抓住“浸”“全年”“整个村子”来品
读。
②品读“浸”字的好处：课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花
的香气里似的。
(3)有感情地朗读这些句子，在读中理解、感悟。
4．体悟思乡情。
(1)过渡 ：其实，不光是作者，就连作者的母亲也很留恋家乡的桂花。她说：“这
里的桂花再香，也比不上家乡院 子里的桂花。”
(2)合作探究。
①同样是桂花，为什么母亲说外地的桂花没有家乡的桂花 香呢？(母亲每年都闻着
桂花的香气，关注桂花，收获桂花，吃着用桂花做的食品，喝着桂花茶，体验着 桂花带
给“我们”的快乐。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的桂花树是母亲生活
乃 至生命的一部分。此时，母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味桂花。在母
亲心中，家乡的桂花 是最香的。这表达了母亲对家乡的无限眷恋之情。)
②作为老人，母亲除了思念家乡的桂花香，还在思念什么？(思念乡亲和家乡的山、
水……)
③“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
这句话表达 了作者怎样的思想感情？(一个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年
时代的“摇花乐”和“桂花雨 ”，表达了她对家乡深深的思念之情。)
(3)学生汇报，教师点拨。
①指导朗读：“这里 的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”引导学生注意，
这句话要读出母亲的什么感情？
要引导学生再次质疑：为什么桂花的香气有这样的差别？
预设：要读出母亲对家乡的思念之情。同时引 出故乡的桂花做的食品、桂花茶……

此时桂花已充满母亲生活的全部空间，不难看出家乡在她心中的分量。
②引读：让我们饱含深 情地齐读第8自然段。“于是，我又想起了在故乡童年时代
的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。” (指导朗读该段)通过“又”读出作者不止
一次想起童年的“摇花乐”和“桂花雨”，这已经成为作者童 年生活中最美好的记忆。
(4)小结：是呀！都说美不美，家乡水，亲不亲，家乡人。家乡的一切都牵 动着这
对母女的心，让我们再一次有感情地朗读课文，去体会那浓浓的思乡之情吧！(学生有
感 情地朗读全文。)
5．体会作者表达感情的方法。
(1)想一想：作者运用了什么方法来表达自己的思乡之情？
(2)学生汇报，教师小结：叙事和抒情。
设计意图：《语文课程标准》倡导学生是学习和发 展的主体，因此，本环节运用自
主、合作、探究性学习的教学方法，引导学生抓住重点段落、重点词句进 行质疑探究，
把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、感悟、想象，体会作者思恋家乡的思想感情。
三、回归整体，总结升华情感
1．这篇课文写了哪些内容？通过学习，你有什么收获？
预设：我感受到作者童年生活的“摇 花乐”，以及她对故乡的思念和对童年的怀念
之情。我要像作者琦君那样，用仁爱的胸怀爱家乡，爱亲人 ，爱大自然。同时，我还学
会习作时要把自己的感情融入进去，做到“句句有情”。
2．总结 ：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是
故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的 桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅
仅是芬芳、香甜、快乐、温馨，更是一种心灵的滋 润，一种长长的相思，一段暖暖的牵
挂，一种人生的幸福。
设计意图：本环节设计旨在帮助学 生达成体会作者思恋家乡的思想感情，领悟叙事
和抒情的表达方法这一教学目标。
四、拓展延伸，推荐阅读
1．同学们，老师还读过台湾女作家琦君的其他作品，她特别爱写亲 人、朋友、花

草树。现在，我向大家推荐她的另几部作品，如《烟愁》《家乡味》《留予他年说梦痕》
等。
(1)

《留予他年说梦痕》中有这样一段话：
面对着姹紫嫣红的春日，或 月凉似水的秋夜，我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，
与庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心灵如此敏感 的，该不止我一个人吧！
(2)《家乡味》里面有这样一段话：
恋乡的人，终于忍不住喊出：“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再
尝呢？”
2．请大家联系《桂花雨》，说说琦君是个怎样的人。
预设：故乡的每一寸土地，每一处景观 ，每一株花草都让她难以忘怀。她是热爱故
乡、热爱父母的人；她关注亲情、友情，是个有爱心的人。
3．摘录并背诵文中的优美词句。
设计意图：强化“语文本体”，不仅探究文章写什么，探究 其人文价值，而且拓展
延伸，追根溯源，探究作者是怎样表达情感的。
板书设计

教学反思
教学时，我通过自主阅读、批注感悟和对重点字、词、句的剖析，以及文本情境再< br>现等多种灵活的方法，牢牢拴住学生的心，使他们读在其中，感在心中，情蕴其中，最
大限度地受 到熏陶和感染，使教学效果倍增。
4
*
珍珠鸟
教案设计
设计说明

获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那 是一种多半会遗忘的知识，一
串不连贯的论据在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。《珍珠鸟》一课，要着眼 整体，冲破
以段落为界限的教学，联系上下文理解、感悟人与动物间的亲密关系。教学时，以“信
赖”为线索贯穿全文，首尾呼应，理解事理。在情境中进行角色的换位体验。如“假如
你就是这只小珍 珠鸟，每一次与作者亲近，你的心里是怎么想的？”“如果你就是这只
小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在 梦中会说些什么？”让学生学会学习；在读中质疑，
在读中感悟，在读中积累，让学生学会读书；让学生 读议结合，读写结合，给学生提供
充足的表达机会，让学生学会表达。
课前准备
教师准备：1.搜集作者资料，搜集珍珠鸟资料。
2．制作多媒体课件。
学生准备：1.预习、自学课文，联系上下文体会信赖是人与动物和谐相处的基础。
2．搜集珍珠鸟和作者的资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
1．谈话交流：同学们喜欢鸟吗？说说你们都认识什么鸟。(学生谈自己认识的鸟。)
2．导 入：(多媒体播放珍珠鸟的视频。)我们生活在鸟语花香的世界上，鸟儿是我
们人类的好朋友，人类的存 在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活增添了很
多情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇关 于人与鸟和睦相处的文章——著名作家冯
骥才先生的《珍珠鸟》。
设计意图：通过师生谈话及 对珍珠鸟视频的展示，调动学生的情绪，使学生初步感
受到鸟儿是我们人类的好朋友，激发学生内心的情 感及学习兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．多媒体出示自学要求：
(1)读准字音，认清字形，了解字义。
(2)读通顺句子，读流利课文。

(3)给课文各个自然段标上序号。
(4)思考：课文的主要内容是什么？
2．交流自学情况。
(1)多媒体出示重点字，指导学生注意重点字音、字形。
蔓：多音字，在本课读màn。
哟：读yō。
待：多音字，可以根据字义或组词区分读音。
睑：左部是目字旁，读jiǎn。
眸：左部是目字旁，读móu。
雏：读翘舌音chú。
(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流泻”等词语的意思，教师适当点拨。
(3)指名分自然段朗读课文。
(4)引导学生用比较简洁的话说一说课文的主要内容。(朋 友送“我”一对珍珠鸟，
“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟 “我”
相处的过程中越来越大胆，跟“我”越来越亲密了。由此，“我”悟出了一个道理：信
赖 ，往往创造出美好的境界。)
设计意图：根据第三学段教学特点，让学生根据要求自学生字，运用多种 方法理解
词语，了解课文主要内容，理清文章脉络，学会归纳文章内容，培养学生的自学能力及
小组合作能力。
三、细读课文，感悟“信赖”
1．浏览课文，师生交流理解课文的中心句。
直接点明中心的句子叫做中心句。
(1)学生找一找这篇文章的中心句。
(2)教师多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界 。引导学生理解这句话的含义
和它在全文中的作用。(珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，作者家里的珍珠鸟 却并不怕它的
主人。文章的最后一句话道出了其中的要旨——信赖。这正是文章的立意所在。人鸟相

亲相依的情境，是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的，也是最感人的。)
2．过渡：这 是作者冯骥才在饲养珍珠鸟的过程中的真挚感受，那么作者为什么这
样说呢？下面我们一同深入理解这句 话的含义，体会作者对珍珠鸟的真诚、细腻的爱，
了解珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、到 信赖的变化过程。
3．组织学生研读描写珍珠鸟外形的句子。
(1)课文哪里写到了珍珠鸟 的外形？我们一起来找一找这样的句子，读一读，并说
一说这样的珍珠鸟给你留下什么印象。
(2)学生在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班
交流。
(3)多媒体出示重点句，指导学生一边读一边想象珍珠鸟的样子，读出珍珠鸟的可
爱、美丽。
4．找出文中描写珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子。
(1)小组讨论。
(2)全班交流体会。
(3)引导学生思考：小珍珠鸟的胆子是怎样一点一点变大的？为什么 它的胆子会越
来越大呢？指名朗读文中相关的句子，其他同学一边听一边在脑海中想象画面。
(4)根据学生的汇报，教师整理出重点句，进行点拨。
①多媒体出示重点句一：起先，这小 家伙只在笼子四周活动……一会儿……一会
儿……一会儿……
引导学生体会排比句的表达效果。
A．边读边思考，可以在重点词语旁写下自己的感受。
B ．四人组成一个小组，在小组内把自己圈画的词语及阅读收获与其他组员进行交
流。(小珍珠鸟从胆子很 小到逐步亲近“我”是经历了一个过程的；作者用“飞来飞去、
落、站、啄、撞、逃”等字词写了小珍珠 鸟的活动，表现了小珍珠鸟淘气、欢快和自由
的特点。)
②多媒体出示重点句二：渐渐它胆子 大了，就落在我的书桌上……跳动的小红爪子
在纸上发出嚓嚓的响声。
A．默读这段话，边读 边想象画面，画出描写珍珠鸟胆子大了的词语，抓住“一点

点挨近”一词，体会珍珠鸟的变化。
B．引导学生想象：如果你是小珍珠鸟，我想问问你：为什么要“一点点挨近”呢？
C．交流 体会：学生和珍珠鸟进行角色对话，人与鸟身体距离的逐渐接近，清晰地
表现了二者心理距离的不断缩短 。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定性作用，
“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、 自由的空间，也因此赢得了珍珠鸟对
“我”的信赖。
③多媒体出示重点句三：白天，它这样淘气地陪伴我……挤开那些绿叶钻进去。
A．文中还有 哪些体现珍珠鸟对“我”信赖的画面让你感动？你从描写珍珠鸟变化
的语句中体会到了什么？
B．抓住“陪伴”“再三的呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。
④多媒体出示重点句 四：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……还咂咂
嘴，难道在做梦？
A．引导学生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等词语感受“信赖”带来的
甜美、幸福。
B．指导朗读。
(5)分角色朗读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。
5．总 结：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的
一举一动与作者进行着情感的 交流，表现出它对作者的友好与信赖。
设计意图：对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行 教学。一是一边听
一边想象画面。二是在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是
这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深入理解感悟。
这样的 设计不仅凸显了语文学科的特点，而且为学生与文本进行深入对话寻找到了切入
点，从而认识珍珠鸟在“ 我”的照料与呵护下从害怕到亲近、信赖的变化过程。
四、探究缘由，感悟境界
1．导学： 在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对“我”如此信赖，缘于“我”对珍
珠鸟的爱与细心呵护，从文中哪些 词句能体会到这一点呢？
2．学生默读课文，深入思考，边读边圈画。
3．全班交流汇报。

(1)文中写“我”给小鸟造了一个舒适又温暖的家。
(2)“我”不惊扰珍珠鸟的美梦：
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的 笔不觉停了，生怕惊跑
它……难道在做梦？
①假如你就是这只可爱的小珍珠鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦
呢？
②教师播放配乐朗读。学生边观察课本插图边听边想象小珍珠鸟趴在作者的肩头睡
着的情景。
4．导学：在作者眼中，小珍珠鸟太可爱了，作者和小珍珠鸟都是幸福的，这是多
么美好的境界 呀！让我们给这幅图取个名字吧！
(1)学生取名后交流。教师适时点拨、评价。
(2)情感体验，感受人与动物间的和谐。
①如果你是作者，你会放飞可爱的珍珠鸟吗？
②如果你是珍珠鸟，你愿意做作者家中的雏儿吗？
5．总结：“我”是个有爱心的人，所以才 能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊
重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰小 珍珠鸟的活动，甚至
宽容它的淘气捣蛋，就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小 珍
珠鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。
设计意图：情感是相互的， 通过创设的语言情境，让学生感悟到“我”对小珍珠鸟
由衷的喜欢、细心的呵护。引导学生探究“信赖” 的缘由，深入感受作者的温柔、喜爱
之情。再次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”，想象美好的意 境。
五、再品画面，拓展延伸
1．导学：这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的 作者看着这可爱的小
家伙，笔尖一动，便有了这句爱的呼唤。(多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境 界。)
2．指导学生品读。
3．请同学们谈谈对这句话的理解。
(1)文中说的是谁信赖谁？(课文写的是小珍珠鸟对“我”的信任和依赖。)
(2)美好的 境界指什么？(美好的境界是指作者尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他

们之间的和谐相处。)
(3)作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我 们什么呢？
(作者用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但世间信赖不仅包括人与动物之间的，
还有人与人之间的，动物与动物之间的。总之，世间离不开信赖。)
4．导学：岂止作者与小珍珠鸟 之间有信赖，请看这样一组画面。(多媒体播放一组
动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面 ，伴以《爱的罗曼史》乐曲。)
5．看到这些画面，你认为人与动物之间应该怎样相处呢？请把你此刻 的感受写成
一句动人的话语。
6．总结：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的 画卷。这是信赖创
造出的美好境界。其实，在世界的每一个角落，我们都能在自由的天空下创造出美好的
境界。请同学们仿照作者内心的感受，自己写一句有关信赖的格言。
设计意图：借助多媒体， 让学生感悟此种境界的美好，深化主题。在伴以优美旋律
的品读中感悟、积累语言，陶冶情操，并通过一 组体现信赖的画面，向生活这一广阔的
空间拓展，在情境中让学生动笔书写内心的感受，培养学生的语文 素养。
板书设计

教学反思
根据本文是略读课文的特点，我重 点培养学生自主学习的能力。根据本文的教学重
点，我在教学过程中引导学生自读课文，理解作者是怎样 细心呵护、照料珍珠鸟以及珍
珠鸟是怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课 文内容，为
体会文章的思想感情奠定了基础。

口语交际指导方案
“制定班级公约”教案设计
教材分析
这次口语交际的 话题是讨论制定班级公约。讨论的过程中，要能够总结大家的共同
的意见，也能够仪态大方、语言清楚明 白地表达自己的不同意见。通过讨论交流，了解
规则的重要性，讨论后作好小结。同时，在互动交流中培 养学生良好的倾听习惯，并能
准确控制自己的发言时间，清晰地表达与评议，锻炼学生口语交际的综合能 力。
教学目标
1．制定班级公约，营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。
2．在讨论交流中注意倾听别人的发言，把自己的观点清楚明白地讲给大家听，并
能控制自己的发言时 间。(重点)
3．引导学生学会总结别人的意见，并说明不同意见。(重点)
4．懂得“没有规矩，不成方圆”的道理。(重点)
课前准备
教师准备：班级公约、学校规章制度等相关规定若干。
课时安排
1课时。
教学过程
一、小品导入，激发交流兴趣
1．表演小品《下课》。(小品内容主要为 下课时部分同学不遵守纪律，在教室里喧
哗、打闹的情景。)
2．组织讨论：一个班级如果没有了纪律约束会怎样？通过这个小品，你得到了怎
样的启示？
设计意图：小品表演，既能展示平时班级里出现的问题，又能激发出学生的学习兴
趣。
二、集体讨论，提出班级目标
师：同学们，我们每个人都有自己的奋斗目标，我们的班级也是 如此。那么，在学

习、纪律、卫生方面，我们该达到怎样的要求呢？
生1：我们班的平均成绩今年要超过年级平均分，消灭不及格。
生2：我们要遵守纪律，讲文明懂礼貌，争取每周都得流动红旗。
生3：我们要争创文明班集体。
师：好！大家提出了我们班的建设目标。但是，该怎样才能实现这个目标呢？
生：我们要制定一些规章制度。用这些制度来约束自己，早日实现这个目标。
师：那让我们一起来讨论讨论，制定出大家都认同的规章制度——班级公约。
设计意图：通过对自己班级的建设目标的设定，来激发学生的主人翁意识。
三、分组讨论，形成小组意见
1．提出自己认为可行的公约。
师：什么是公约？就是大家要共同遵守的东西。先写出两到三条自己认为比较重要
的班级公约。
生1：晨读之前同桌相互检查作业、相互检查个人卫生。
生2：自习课，小组长听写生字词，考查背诵内容。
生3：课间不在教室里喧哗、打闹，体委 组织到操场上做活动。每周至少组织2次
午间足球、篮球等大型体育活动。
生4：每天放学要做到人走桌净。还要举办“节约用纸、节约用电”等环保赛事。
…… 师：接下来我们按照学习小组，在小组内交流自己想到的班级公约，制定小组公约。
交流时要做到( 出示交流要求)：
(1)注意语速和发言时间，表达清楚，声音响亮，仪态大方。
(2)认真倾听其他同学发言。
(3)去除条约中不合理的地方和重复的地方，形成小组公约。
2．小组内进行口语交际。相互之间给予评价。
3．每个学习小组推荐一位同学进行全班交流。
4．按照要求进行评议。

设计意图：在组织学生进行口语交际的时候，老师要明确提出要求，并且 指导学生
围绕这些要求来开展评议，形成合理的小组公约。
四、全班表决，形成班级公约
1．小组指定一人介绍本组想到的班级公约。
2．其他同学逐条表决，形成班级公约。 师：同学们，“没有规矩，不成方圆”，刚才大家制定了班级公约。我们要牢记班
级公约，争创文明 班集体。
3．委派班委会成员课后打印、张贴公约。
设计意图：在确定班级公约的时候，老 师要严格把关，筛选出合理的小组公约并促
使其成为班级公约，监督学生遵守执行。
教学反思
每一个学生都是集体中的一员，集体的目标靠大家共同来实现，集体的荣誉靠大家
共同来维护。 所以班级公约的存在是为了促进学生的全面发展，并不是一种强制约束的
工具。讨论商定班级公约的过程 ，既是提高学生认识的过程，又是锻炼学生语言概括能
力的过程。让学生给自己的班级制定班级公约，使 他们在真实的情境中进行活动，学生
就能说真话，吐真情。参与活动，把时间让给学生，让学生在活动中 体会生活、自我教
育，把教育内化为积极行动。
班级公约的制定，增进了同学之间的了解，沟 通了同学之间的看法，更重要的是促
使学生懂得了更多的道理。
课后，班委会成员把 公约张贴在班级醒目之处，并请同学签名。在情感上，学生能
够接受班级公约的制定活动，并有按照班级 公约规范自己言行的意愿；在行为上，大部
分学生能够表现出符合班级公约的行为。

习作指导方案
“我的心爱之物”教案设计
教材分析

本次习作内容是写自己的心爱之物。这是在学习了本单元四篇优美的文章之后的写
作训练。这四 篇课文分别写了散文诗一样优雅的白鹭、朴实无华的花生、饱含乡情的桂
花和孩子般可爱的珍珠鸟。本次 习作让学生仿照本单元课文的写法写自己的心爱之物。
这个“物”可以是动、植物，可以是玩具、衣物等 。写完贴上图片，和同学们分享。
教学目标
1．指导学生介绍自己的心爱之物，把心爱之物 的样子，怎么得来的，怎么成为心
爱之物的写清楚。(重点)
2．围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。(重点)
3．指导学生办好“我的心爱之物”习作专栏。
课前准备
教师准备：1.制作相应的教学课件。
2．准备范文。
学生准备：1.自己的心爱之物的事物或照片。
2．布置“我的心爱之物”习作专栏所需材料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1．每个人都有自己特别钟爱的东西，像琦君笔 下家乡的桂花，冯骥才眼中可爱的
珍珠鸟。你的心爱之物是什么呢？
2．学生畅所欲言，展示心爱之物。
(1)实物展示一些便于携带的物件。
(2)照片展示。
3．小结：同学们的心爱之物有自己最爱的玩具小熊，有亲手制作的陶罐， 有养了
几年的宠物，有爸爸买给自己的礼物，也有妈妈为自己织的毛衣……让我们像本单元课
文 的作者一样，把自己的心爱之物写下来吧。
设计意图：通过与本单元课文结合，抛出“你的心爱之物是 什么”的问题，激发了
学生交流的兴趣。通过实物或照片，更是让学生畅所欲言，为接下去的写作做好准 备。

二、回顾课文，复习写法
1．回忆《白鹭》《桂花雨》 《珍珠鸟》等课文，以其中一篇为例，说说作者主要介
绍了什么，是怎么写的。
2．说一说：你是怎么读出作者的喜爱之情的？
预设：
生1：《白鹭》的作者通过 和白鹤等动物进行比较，写出了白鹭的颜色和身段的精巧；
运用拟人的修辞方法介绍了它在捕食、休息、 飞翔方面的特点，把白鹭比作了一首充满
韵味的散文诗。
生2：《珍珠鸟》既写出了珍珠鸟胆 小的特点，又写了珍珠鸟与作者和谐相处的画面，
通过胆小和与人大胆交往的对比，体现了作者对珍珠鸟 的喜爱之情。文章通过描写作者
对珍珠鸟的精心照顾，直接表达了对珍珠鸟的喜爱之情。
设计 意图：本环节通过对本单元课文的回顾，了解作者的写法，体会作者的喜爱之
情。为接下来运用本单元写 法介绍自己的心爱之物打好基础。
三、小组合作，交流学习
1．在学习小组内聊一聊自己的喜爱之物。
2．教师提示交流要求：
(1)交流时要介绍清楚自己的心爱之物是什么，是什么样子的。
(2)把它成为自己的心爱之物的原因介绍清楚。
(3)你是怎么得到它的？
3．小组交流，组内成员通过提问来充实写作内容。
预设：
生1：我有许多掉落下 来的乳牙，那是妈妈精心为我收藏的。妈妈告诉我，她收藏
这些乳牙是因为一看到它们就能想起我童年时 活泼、快乐的样子。
生2：我过9岁生日时，爸爸送给我一个“骑毛驴的阿凡提”——瓷制的储蓄罐。
这个“阿凡提”真是惹人喜爱。它长着一个大大的脑袋，戴着一顶黄澄澄的帽子。两条

< br>
细如月牙的眉毛向上挑起，下面嵌着一双圆圆的、发亮的黑眼珠，透出渊博的学识和超人的智慧。最逗人喜爱的是它尖尖的小鼻子下面那两撇浓重的八字胡竟和下巴上微微翘
起的胡子连在 了一起，把它那张小嘴巴遮得严严实实的。
生3：爸爸从西安带回来一套兵马俑模型，里面有5个栩栩如生的陶俑。我可喜欢
它们了！ < br>生4：我的心爱之物不是饼干，不是巧克力，不是自行车，不是呼啦圈，不是玩具
考拉，不是泰迪 熊，不是电脑，更不是芭比娃娃！我的心爱之物就是——书！
设计意图：通过小组交流，可以让学生畅 所欲言，打开写作思路，教师在学生交流
时要适当给予指导，让学生说出心爱之物的样子、来历等方面的 情况。
四、指导习作，合作修改
1．明确要求。本次习作是让学生写写自己的心爱之物。要写好本次习作，必须注
意以下几点：
(1)把心爱之物的样子、怎么得来的写清楚。
(2)重点写好它成为自己心爱之物的原因。(通过具体事例来写清楚)
(3)围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。
2．教师指导。同学们在写作的时候，可以按照 描写外形、得来原因、成为心爱之
物的原因的顺序来构思。
3．学生习作，教师巡视指导。
4．组织分组讨论，修改习作。
三读修改法：
(1)一读，读出语句是否通顺，有没有错别字。
(2)二读，读出用词是否准确，叙述是否具体生动。
(3)三读，读出作者是否表达出了自己对心爱之物的喜爱之情。
5．班内交流。挑选一篇优秀的和一篇稍差的习作进行班内集体赏析修改。
6．教师总结归纳，引导学生关注：
(1)哪些内容写得具体生动？

(2)你从哪里读出了这是作者的心爱之物？
7．学生再次自行修改习作。
8．誊写作文。
设计意图：文章不厌百回改。《语文 课程标准》中提出：高年级的学生要初步学习
自主修改自己的习作。本环节通过老师的指导，使学生逐步 学会修改，养成自己修改习
作的习惯。
五、课后延伸，制作专栏
1．教师总结习作情况。
2．教师指导制作“我的心爱之物”专栏。
3．学生把自己的习作和心爱之物的照片张贴起来，进行展览。
设计意图：学生在老师的指导下制作专栏，既培养了写作能力，又提高了审美意识
和动手能力。
例文引路
小小的断尺
我有一把小小的断尺。所谓“断尺”，就是将一把完整的塑料 格尺掰断形成的。尽
管它的身上有着数不胜数的刮痕，而且上面的刻度、数字也都模糊不清了，但是仍被 我
珍藏着。
①
你一定会问：“这么一把破旧的断尺，为什么你会这么珍惜呢？”这还要 从
两年前的那次数学考试说起。
②

那天早晨我吃完早饭，一看时间，离上学 只剩二十分钟了。一想到还要参加数学考
试，我就匆忙背起书包跑向学校。
来到教室，只见同 学们都已经做好了考试前的准备。我赶忙坐到位置上，从书包里
一一拿出草稿纸、铅笔、橡皮……咦，我 的那把直尺呢？我在文具盒里和书包里寻找着，
却始终不见直尺的踪影。我这才想起来，由于我来得太匆 忙了，也许是把尺子落在了家
里。啊，直尺对于数学考试来说是必不可少的呀！做画图、量距离的题，没 有尺子怎么
行！我又不停地在书包里翻找着，期盼着会有奇迹出现——也许它就躲在某个角落里！
可是结果令人失望。离考试开始只有五分钟了，这可怎么办？
③
我急得满头大汗。
正在我不知所措的时候，有人在我的肩上拍了一下。我转过身去，发现是坐在我后
面的好朋友宇超。他问 我：“你在找什么呀？”我沮丧地说：“我忘带格尺了……”“哦，

我来 看看我有没有多余的。”
④
说着，他便打开了文具盒。可是，里面只有一把塑料尺
子， 而且还是一把新尺子。满怀希望的我又一次陷入了失望。这时，意想不到的一幕出
现了。只听“咔”的一 声，那把尺子被宇超一折为二。他把半截尺子递给我说：“虽然
是断的，但应该也能凑合着用。”
⑤
那一刻，一股暖流涌进我的心田。我接过那把断尺，
⑥
竟激动得说不出话来……试 卷中还真有几道画图题，我凭借着这把断尺，顺利
．．．．
地完成
了考试。考试结束后 ，我想把断尺还给宇超，可是他却说：“给你了，就当留个纪念吧！”
这就是直到现在我还珍藏着这把 断尺的原因，因为它象征着同学之间真挚的友谊，
它已经成了我的心爱之物！
⑦

行文写法赏析
❶交代所写事物，外观描写细致，突出“珍藏”二字。
❷代替读者提问，自然引出回忆。
❸将心理描写融入叙述之中，充分写出了小作者当时内心的紧张和焦虑。
❹对话描写虽然只有三言两语，但是能真实地再现当时的场景。
❺细节描写体现了宇超同学对小作者的帮助是“毫不犹豫”的。
❻“凭借”“顺利”说明朋友的帮助真是雪中送炭。
❼总结全文，抒发情感。
总评：1.小作者的心爱之物竟然是一把破旧的断尺，习作选材就很有新意。
2．习作主体部 分通过叙述小作者的一次考试经历，声情并茂地说明了断尺成为心
爱之物的原因，记叙条理清晰，细节丰 富。
3．开头交代心爱之物是什么，自然引出下文，中间部分展开回忆叙述相关事件，
结尾总 括全文抒发情感，全文行文流畅，结构完整。
教学反思
目前，学生习作中的一个最大问题就 是学生没有书写的欲望，不能写真事诉真情。
我们的写作指导就要最大程度地激发学生表达的欲望。介绍 自己的心爱之物这个内容是
学生乐于交流也比较感兴趣的话题。让学生准备自己心爱之物的照片，携带便 于展览的

实物，在课上向大家展示并介绍。学生在轻松的环境下更能放松 自己，从而激发起他们
交流的兴趣与意愿。交流过后，顺势进行写作指导。此时学生的思路与激情已经被 激活，
他们渴望自己用优美的文字来表达自己对心爱之物的喜爱之情。这样，习作方法的指导
就 水到渠成了。在老师的指导下，他们的习作中也充满真挚的情感。
语文园地指导方案
教学目标
1．体会同一个词在不同语言环境中的意思，并练习写句子。(重点)
2．引导学生通过词句段运用的练习，体会运用对比突出事物特点的写法。
(重点)
3．学习本单元写法，体会课文中蕴含的情感。
4．诵读并积累古诗《蝉》。(重点)
课前准备
教师准备：教学PPT、古诗朗读动漫。
学生准备：搜集李白的故事。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、复习导入
本单元我们通过阅读名家作品，认识了四种美好的事物。它们分别是郭沫若笔下散
文诗一样优雅的白鹭 ，许地山笔下朴实无华的花生，琦君饱含乡情的桂花，冯骥才孩子
般可爱的珍珠鸟。下面我们就来交流交 流我们的收获吧。
二、交流平台
1．学生快速浏览课文，回顾课文内容。
2．引导学生思考：这些课文有什么特点？你有什么发现？以课文为例说一说。
3．全班交流，教师指导、补充。
4．师生小结，明确：

(1)本单元课文都是写事物的，有的直接抒发了作者的情感，有的引起了作者深深
的思考。
(2)《桂花雨》中描写了摇桂花的乐趣，抒发了作者对家乡的思念之情。
《白鹭》介绍了白 鹭的色素、身段的适宜，白鹭在觅食、栖息、低飞时的悠然自得，
抒发了作者对白鹭的无限喜爱之情。
《落花生》借花生的朴实无华、用处很多的特点说明做人的道理。
《珍珠鸟》介绍了珍珠鸟的 可爱，通过“我”和珍珠鸟的相处，告诉我们他是如何
获得珍珠鸟的信赖的，表达了“我”对珍珠鸟的喜 爱之情。同时说明“信赖，能创造出
美好的境界”的道理。
三、词句段运用
(一)读一读，有发现。
1．(出示教材中例句)读一读，思考：这三个句子分别描写了什么 ？在写法上有什
么相似之处？
2．引导学生交流：
句1：描写的是花生。通过写花 生的果实埋在地下，与桃子、石榴、苹果的果实挂
在枝上，时时炫耀自己的特点比较，突出了花生的朴实 无华。
句2：描写的是白鹭。通过和白鹤、朱鹭、苍鹭的形、色进行比较，突出白鹭的色
素适 宜、身段精巧的特点。
句3：描写的是乡下人家的朴实、自然的装饰。通过和城里高楼前的石狮子、大 旗
杆比较，写出了乡下人家的天然、有趣、生机勃勃。
3．小结：这几个句子都是通过与其他事物作比较，突出所写事物的特点。
4．学生齐读句子。
(二)辨一辨，学一学。
1．PPT出示词语“开辟、姿态”及其例句。学一学。
(1)自由读，思考并讨论：同一个 词语在两句话中分别是什么意思？结合语言环境
想一想、议一议。
(2)学生交流明确：
开辟：第一句中的“开辟”是开拓扩展的意思。第二句中的“开辟”是开创、创立
的意思。

姿态：第一句中的“姿态”是指姿势、样儿。第二句中的“姿态”指的是态度、气
度。
2．PPT出示词语“温和”，运用两种意思分别造句。练一练。
(1)形容气候。
例：江南的春天气候温和，到处鸟语花香，让人喜欢。
清明时节气候温和湿润，草木抽出了新芽。
昆明这个地方气候温和，四季如春。
(2)形容性格。
例：大熊猫性情温和，大家都喜欢它。
我的老师和蔼可亲，总是用温和的眼神看着我们。
我把隔壁邻居的窗户打破了，爸爸一反平时的温和，严肃地批评了我，带我去向邻
居道歉。
3．你还知道哪些词在不同句子中有不同的意思吗？说一说。
例：骄傲
(1)小红虽然学习成绩很好，可她一点儿都不骄傲。
(2)小红学习成绩很好，她是全家人的骄傲。
例：原来
(1)原来这个地方是一大片荒地，现在已经高楼林立了。
(2)这里怎么这么湿呢？原来昨晚下了雨。
四、总结拓展
1．引导学生总结收获。
这节课，你们发现一词多义的现象了吗？会在不同语境中使用同一个 词语了吗？会
用对比的方法写一段话了吗？能在写作中融入自己的真情实感了吗？
2．运用对比的方法写一段话。
第二课时
一、导入新课
我们在学习过程 中需要积累很多东西，比如优美的词句、课文语段、古诗词等。本
单元《白鹭》就要求我们背诵下来，谁 来背诵自己非常喜欢的一段？这节课我们再来积
累一首古诗——《蝉》。
二、日积月累

1．播放古诗《蝉》的朗读动漫，学生跟着朗读。
2．学生自由朗读整首诗，做到读正确，读通顺。不认识、不理解的字可以相互请
教或问老师。
3．小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。
4．教师范读，学生学着老师的样子，练习朗读，读出节奏，注意语速、语调。
5．理解诗意。
(1)全班交流关键词语的意思。
垂：古人结在颔下的帽缨下垂部 分。蝉的头部伸出的触须，形状与其有些相似。
这里把蝉比作垂。
清露：纯净的露水。古人以为蝉是喝露水生活的，其实是刺吸植物的汁液。
流响：指连续不断的蝉鸣声。
疏：开阔、稀疏。
藉：凭借。
(2)同桌交流诗句的意思。
(3)指名说说整首诗的意思。
6．赏析诗境。
(1)同桌交流：结合插图，联系生活，说一说：你仿佛看见了什么，听见了什么？
(2)全班交流，指名上台说从诗句中看到的画面。
7．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
三、课堂小结
这首诗是唐代诗人虞世南创作的一首五言诗。作者托物言志，第一、二 句以蝉的栖
高饮露、鸣声远传暗喻人的清朗俊秀、高标逸韵；第三、四句分别用“自”字、“非”
字，正反相生，充满张力，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信。全诗简练传
神，比兴巧妙， 诗人以秋蝉高洁傲世的品格自况，耐人寻味。
5 搭 石
教案设计
设计说明 < br>《语文课程标准》在第三学段目标与内容中要求：默读要有一定的速度，默读一般
读物每分钟不少 于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。本板块正是据
此设置的阅读策略单元。《搭石 》是这一单元的第一篇课文，是作家刘章的一篇散文。

写了家乡人摆搭石 、走搭石的情形，赞扬了家乡人互相谦让有秩序的淳朴民风。本课的
教学，引导学生快速读文，完成练习 。教师采用“探究、实践、体验”的学习方式，以
寻找“美”作为这节课的主线，引导学生自主阅读、小 组交流，体会字里行间的人性美，
同时引导学生体会快速阅读的方法，培养学生捕捉信息，解决问题的能 力。
课前准备
教师准备：1.制作重点语句的课件。
2.搜集作者刘章的资料，准备歌曲《让世界充满爱》的视频。
学生准备：生字、词语卡片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入，激发兴趣
1．出示一节小诗：
故乡是大真大美，
故乡是大音大象，
故乡的每一块石头，
也像明珠闪光！
2．自由读，指名读。
3．引导学生发现：在作者心里，故乡是怎样的？(学生自由说) < br>4．小结：同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首
诗是谁写的吗？ 对，这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民
诗人”，因为他从小在农村长大 ，后来又回到农村工作，在那里生活了多年。山乡的人
物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬 菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，
都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了 一篇文章——《搭石》。
请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要写得稳稳的。
5．齐读课题。
设计意图：新课伊始，创设情境，激发学生情感，把学生带入课堂氛围中，介 绍作

者，为进一步学习课文做好情感铺垫。
二、借助导读，明确方法
1．过渡：这一课与第一单元的课文有些不同，我们来看一下课前导读(出示课前导
读)。
(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示？
(2)小结：这个导读内容有两层意思 ：一是要求我们快速读文，记下所用的时间；
二是给我们提出了建议，告诉我们怎样去快速读文。
2．我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。
3．阅读这篇文章，同学们用了 多长时间？举例说说你们是怎样阅读的。(生交流：
2分钟、3分钟、4分钟等，时间长短不一。)
(1)生交流阅读体会。
预设：
A．我就是按照导读去读的，一直读下去，没停。 比如“汛期”这个词我不懂，但
不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读了。
B．我 也是这样，一直读下去。我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”
时，不理解这句话的意思，读 得特别生硬，但我没有回读。我一直往下读，读着读着，
对这句话好像有一些理解了。
(2) 小结：从同学们的交流中，可以知道，大家已经领会了快速阅读的方法。就是
集中注意力去读，暂时放下 不理解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。
设计意图：充分利用课前导读的功能，使 学生明白怎样去快速阅读，训练学生快速
读文的能力。用记录阅读时间的方式，能够激发学生的阅读兴趣 。
三、初读课文，整体感知
1．大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字的预习情况。
课件出示：
汛 间 谴 惰 衡 协 绰
(1)检测学生对多音字“间”的掌握情况，指导学生读准“间隙、间隔、中间、时
间”等词。

(2)学生齐读会认字，说说哪个字容易读错。
(3)引导学生在小组内互相检测学习效果，考一考会认字的读音。
2．理解词语。
(1)出示：
山洪暴发 溪水猛涨
①指名读。
②读着这两个词语，你仿佛看到了什么？
预设：
A．我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉？(暴)
B．我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水涨得很快的感觉？(猛)
(2)出示：
汛期 间隔 联结 平衡 懒惰 平稳 俗语
①指名读。
②谁能说说“联结”的意思？指导学生用找近义词的方法来理解词义。
(3)出示：清波漾漾 脱鞋挽裤 协调有序 人影绰绰 理所当然
①指名读。
②说说自己能够理解的词语。
3．指导学生读长句子，正音，把句子读得正确、通顺。
句子一：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路……直到满意了才肯离去。
句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边……两人再说上几句家常话，才相背而
行。
句子三：每当上工、下工……清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
设计意图：本教学环 节的内容基本上是根据预学案的学习要求来设计的，这也是对
学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子 的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也
是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。
四、再读课文，理清文路
1．用较快的速度再次阅读课文。思考：每个自然段讲了什么内容？
2．组织学生交流。边说边引导学生读课文中相关的内容。

3．试着用小标题概括各部分内容。
话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段)、走搭石 (第3、4自然段)、赞搭石(第
5自然段)。
设计意图：把学习的主动权交给学生。对课文 内容进行整体梳理，理清文章结构。
尤其是对文章内容进行标题式的概括，有助于学生抓住课文的主要内 容，为下面深入学
习课文打下基础。
五、细读课文，感悟美好心灵
1．过渡：同学 们，你们真会读书，粗略一读就知道了这么多东西。刚才，大家都
提到了一个词——搭石。那什么是搭石 呢？请大家再读读课文，找到文中介绍搭石的句
子。
2．交流：
(1)出示句子。
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正
的石头，按照 二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就
是搭石。
(2)指名读句子。
看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。
(3)体会搭石的重要。
这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么？老师在读课文的 时候，一边读
一边想，想到了许多许多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到了：人们为什么要在这个时候摆搭石呢？你能读读课文，帮助老师解答这个问题吗？
预设：
A． “每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲
得不平稳了，所以人们要在 汛期过后的秋天重新摆搭石。
通过师生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上涨时期，一般在每年 的五六月
到九月。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，雨水较多，江河水位容易上涨，引
起“山洪暴发”“溪水猛涨”。
“山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感觉吗？

人们为什么要在这个时候摆搭石呢？还有别的原因吗？
B．“山洪过后，人们出工、收工、赶 集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”，很
不方便，所以要摆搭石。
请你把不方便的感受加进句子里，读一读。
师生对话，体会搭石的作用：
山洪过后，人们出工要——(生：脱鞋挽裤)
收工要——(生：脱鞋挽裤)
赶集要——(生：脱鞋挽裤)
访友也要——(生：脱鞋挽裤)
来来去去都要——(生：脱鞋挽裤)
这样不停地脱鞋挽裤，真是——麻烦！
一旦到 了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就——(生：没法通过这条小溪了。)所以
——(生读句子)进入秋天 ，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一
些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔， 在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着
过去，这就是搭石。
而有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。
人们为什么要在这个时候摆搭石呢？还有别的原因吗？
C．“我的家乡有一条无名小溪，五六 个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常
年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过， 如果没有搭石，那天凉的
时候，人们过小溪就会不方便了。
是啊，搭石成了家乡不可缺少的一 部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起
了。所以——(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的 人们会根据水的深浅，从河的两
岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一 排，让人们从
上面踏着过去，这就是搭石。
(4)感受人们的用心。
是啊，同学们 边读边想，就想出了这么多，帮助老师解答了问题，还知道了乡亲们
的生活离不开搭石。请你再细细地读 读这句话，一边读一边想：你还会想到些什么？
可通过表演来理解“麻烦”。

(5)小结：每年，人们都要自觉、用心地摆搭石。我们从摆搭石的细节 中感受到了
人们美好的心灵。
设计意图：引导学生去发现、感受文中看得见的具体的“美”和 看不见的心灵
“美”，为下节课体会搭石默默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。
六、指导写字
1．出示生字，你认为哪些生字需要给同学们提个醒？(挽、惰、衡、隔)
2．课件播放生字书写动漫，学生观察。
3．教师范写，学生学写。
重点指导“惰 、衡”，强调这两个左右结构的字笔画较多，要认真观察部件位置，
写紧凑。“惰”右下“月”的撇变为 竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。
4．评价书写：先小组互评，再全班评价。
设 计意图：《语文课程标准》指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写
字姿势正确，指导学生掌 握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要
在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日 常书写中增强练字意识，讲究练字效果。所
以课堂上一定要安排适当的时间进行写字教学，注意对写字质 量的评价和反馈。
七、小结本课，引出话题
这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什 么是搭石，它有什么作用，从而感
受到了乡亲们美好的心灵。为什么作者刘章深情地说——搭石，构成了 家乡的一道风
景？是一道怎样的风景呢？我们下节课继续学习。
设计意图：出示下节课需要研 究的话题，让学生带着问题走出课堂，既能延伸学习
兴趣，又能把学生的学习活动引向课外。他们会在课 后思考下节课将要研究的问题，学
习动机被唤醒，真正做到主动学习。
第二课时
一、回顾课文，导入新课
1．听写词语，学生互相纠错。
2．指名朗读全文，学生 回顾课文内容，思考：搭石给你留下了怎样的印象？(板书：

景美)
3．导入：这节课我们继续学习《搭石》，再次走进作者的家乡。
设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。
二、精读课文，体会意境
过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的 眼睛。让我们
仔细读课文，用心发现美。
(一)指导学生默读第2～4自然段，说说课文给自 己留下印象最深的画面是什么，
从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感，并与学习伙伴交流。
(二)根据学生的交流情况，灵活进行两个板块的学习。
1．预设板块一：
出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。
(1)指名朗读，读出美感。
(2)理解“协调有序”。
①引导学生质疑：这几句话描述了一个怎样的情景？(一行人走搭石的情景。)
②创设情境，小组合作读：
作者写得如此生动，使我们如临其境。现在，让我们一起进入走搭 石的行列中，前
面的，后面的，咱们合作读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？(搭石)走得不好
就要掉进水里，有没有信心走好？好，从这儿开始。
(3)引读：每当上工、下工，一行人走 搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的
——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)前面的— —(生：抬起脚来)后面的
——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上 去)抬起脚来，
紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，嗒嗒的声音，像——(生：轻< br>快的音乐)。
可边表演边朗读或展开想象来理解。
(4)没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有)
(5)小结：对！动作这 样默契，这样有序。这就叫“协调有序”。(板书：和谐美)

体会得多好哇！再看看这个句子，你又从哪儿体会到了美呢？
(6)结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。
①A.“绰”有两种意思，在“人影绰绰” 中是什么意思？[课件出示：a.宽绰。b.(体
态)柔美。]
B．词语“绰绰有余”是什么意思？
②“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面？
(7)美读佳句，背诵积累。
①过渡：是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。谁 能读出诗一样的感
觉？(指名朗读)
②全班配乐朗读。
2．预设板块二：
(1)出示：上了点儿年岁的人……直到满意了才肯离去。
①指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动？(无论、只要、一定、直到)
②理解“踏”。
A．你们觉得这是怎样的踏？
B．指导朗读。是啊！正是这小心的踏，踏了几个来回的踏，踏 了又踏的踏，踏出
这位老人的善良，你能把老人的形象读出来吗？
③体会淳朴民风，丰满人物形象。
A．老人这样为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样 做呢？青年人呢？像你
们这样大的孩子呢？(更换主语，引读句子，例：行色匆匆的中年人，无论怎样急 着赶
路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边
踏上 几个来回，直到满意了才肯离去。)这真是——淳朴民风，代代相传哪！
B．小结：从这平常的小事中 ，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，我
们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢 ？(板书：奉献美)
(2)出示：如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。
①指名朗读。
②引导学生质疑：你从这段话中感受到了什么？

③指导朗读：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和
敬老，也重重 地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。
④引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果有两个人——
假如遇上老人来走搭石——
⑤此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如 果你当时正站在
岸边，你准备用怎样的语言来赞美他们呢？(生交流)
看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词
来证明。
⑥理解“理所当然”。这里的人把什么看成理所当然的事？
(3)先扶后放，写话训练。 < br>①好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，还
是一种美(板书 ：谦让美、敬老美)。家乡的人们把许许多多美好的行为看成理所当然的
事，假如遇到残疾人来走搭石… …假如遇到孕妇来走搭石……还有哪些“假如”呢？小
小的搭石上，还有哪些感动我们的画面呢？请把你 想到的情景写下来。
②生写话，稍后交流。
设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙， 训练学生理解语言文字的能力。通
过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话，从中发现美、感受 美、体会美。在
品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。
三、总结全文，升华内涵
1．一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美 的是走在搭石
上的人！所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹——齐读最后一个自然段。
2．透过这一排排搭石，你感受到了什么？
预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心 ，是联结村民们情感的纽带，更
是家乡人无私奉献精神的写照……
3．导学：在作者刘章的家 乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美
就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就是 年轻人俯下身子背老人过搭石的那一
瞬间。其实，生活中到处充满美。同学们，在我们的身边，你还发现 了哪些美呢？

4．学生畅谈生活中的美。 引导学生说说生活中见到或听到的好人好事。
设计意图：引导学生深入体会文本，升华情感，感悟搭石 所蕴含的人性美。通过寻
找身边的美的活动，使学生发现身边的美，激发他们的人性美。让学生从对文本 的理解，
拓展到生活中，通过交流，培养学生留心观察身边事物的习惯，发现美，创造美。
四、学习写法，课外拓展
1．过渡：在农村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作 者没有熟视无
睹，而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章。这不仅因为作者仔细观察生活，还因为作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。
2．进行写作方法方面的指导。
3 ．美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边的
每一件平凡的事物中。让 我们像作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！
设计意图：学习作者“小中见大，借物 喻人”的写作方法，并运用这种方法记录身
边的美，提高运用语言文字的能力。
板书设计

教学反思
一、以“寻找美”统领全文。
这篇课文并不深奥难懂，但其传 递的情感却是丰富的，这为学生的个性化阅读提供
了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受 到美呢？”展开交流和讨论。因
为课文中蕴含的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见 的家乡人的心
灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。
二、以“欣赏美”感知全文。

学生在体验诉说这些美的画面时 ，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，
我适时地指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化 这种细腻的情感体验。
三、以“发现美”延伸课文。
美到处都有，只要我们有一双擅于发现 美的眼睛，世界将会变得更美好。文中“我
搭你走，你谦我让”，这种人与人的和谐之美就蕴含在平凡的 事情中。在本节课即将结
束时，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美并想到 与它相
关的人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察
能 力、想象能力、表达能力的训练，一举多得，何乐而不为呢？
6 将相和
教案设计
设计说明
《将相和》课文篇幅比较长，适合对学生“快速阅读”这一能力点进行训练。课文< br>通过对“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由“和”
到“不和” 再到“和”的经过。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。教学这一
课，重点要解决三个难题：理 清文章的思路、弄清故事之间的联系、把握人物形象。本
课的教学，引导学生快速读文，采取“自主阅读 ——小组交流——教师点拨”的学习方
式，引导学生体会结合具体事例写出人物的特点的方法。同时培养 学生快速阅读、捕捉
信息、解决问题的能力。
课前准备
教师准备：1.搜集有关司马迁及《史记》的资料。
2.制作含有重点句段的PPT。
学生准备：搜集有关司马迁及《史记》的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设快乐情境，营造学习氛围

1．谈话导入：同学们，我国的文学名著、历史名著浩如烟海，其中有一部名著被
鲁迅先生赞誉 为“史家之绝唱，无韵之离骚”，大家知道是哪一部吗？(《史记》)今天，
我们要学习的《将相和》这 篇课文，就是根据《史记·廉颇蔺相如列传》改写的。(板
书课题：将相和)
2．多媒体课件出示司马迁及《史记》的相关资料，学生自主阅读并交流。
设计意图：教师通 过提问，引出被鲁迅先生赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的
历史著作《史记》，一定会激起学生强烈 的学习兴趣。之后出示司马迁及《史记》的相
关资料，满足了学生强烈的求知欲，为后面的学习做好铺垫 。
二、理清文章脉络，把握学习内容
1．过渡：上一课的课前导读给我们提出了快速阅读方 法的建议，这一课我们继续
学习怎样快速阅读，看看本课给了我们什么建议。(出示课前导读)
(1)指名读课前导读。这段话给我们提出了怎样的阅读建议？
(2)小结：这一课给我们的阅读建议是尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。
(3)我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。
(4)这篇文章内容比较长， 同学们都用了多长时间？举例说说你们是怎样阅读的。
(生交流：3分钟、5分钟、6分钟等，时间长短 不一。)
(5)生交流阅读体会。
预设：
师：同学们阅读用的时间差距有些大，请用时较少的同学说说你是怎样阅读的。
生：我用的时间是3分钟多一点，我是按照导读连词成句读的，阅读速度提高了很
多。
师：我们举个例子来说。比如第8自然段中蔺相如说的一段话：“秦国的国君历来
不守信用，我怕有负 赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十
五座城交给我国，我国马上派人把璧送 来。”在读这段话的时候，你一眼看到了多少内
容？
生1：我一眼看到了“秦国的国君”。我 就把这几个字当成一个字来读，没有一个
字一个字地去读。

生2：我一眼看到的内容是“秦国的国君历来不守信用”。我把这个句子当成一个
词来读。 < br>师：听了大家的介绍，我们可以这样理解，连词成句地读，就是一眼看到了多少内
容后，接着往下 读。
2．教师检测学生自学生字情况。
(1)课件出示会认字，指名认读。
(2)通过组词区分多音字“强、划、削”的读音。
(3)强调易错字音：“臣、辱、擅”是 翘舌音，“罪、辞”是平舌音；“怯”读qiè；
“诺”读nuò。
3．学生练习朗读课文。要求：
(1)独立朗读，遇到难读的地方多读几遍。
(2)画出自己不理解的词语和句子。
(3)小组内交流并理解“和氏璧、召集、商议、强逼 、抵御、推辞、无价之宝、完
璧归赵、同心协力”等词语，扫清字词句的障碍。
(4)组长领读生字、词语。
(5)小组内进行生字词检测：指读、抢读、轮读等。
4．再次快速读文，课件出示阅读思考：读了课文，你会发现课文主要写了三个故
事，你能为这三个故 事加上合适的小标题吗？
5．学生小组合作，找到三个故事所在的段落，并给这三个故事加上小标题。
6．全班交流，师板书三个小标题。(完璧归赵、渑池会面、负荆请罪)
设计意图：强调利用 课前导读的阅读建议，使学生有意识地进行快速阅读练习，形
成能力。在第三学段，充分相信学生，提供 平台让学生独立解决生字词障碍，为深入理
解课文作好准备。阅读思考问题是为了帮助学生从整体上理清 文章思路，了解课文的主
要内容，从而培养学生的自主学习能力。
三、走进经典故事，激活人物形象
1．学生自主阅读“完璧归赵”，理清事情的来龙去脉。
引导学生掌握理清记事文章脉络的基本方法。
(1)学生自由朗读课文第1～9自然段，弄清事情的起因、经过和结果。

(2)学生小组内交流。
(3)全班汇报。(赵王得到了无价之宝和氏璧是起因；秦王得知后 想骗取和氏璧，蔺
相如巧妙周旋是经过；蔺相如认清秦王面目，秘密将和氏璧送回赵国是结果。)
2．精读“完璧归赵”，赏析人物形象。
(1)秦王的言而无信从哪些语段中可以表现出来？ (秦王双手捧住璧，一边看一边称
赞，绝口不提十五座城的事。)
(2)精读第6自然段，初步概括蔺相如的形象。
①指名朗读第6自然段，思考：从蔺相如的话中，你发现了什么？
②可以看出蔺相如是一个什么样的人？(有勇有谋、自信能够解决麻烦的人。)
(3)精读趣演第7自然段，体会蔺相如的智慧。
①指名有感情地朗读，注意读出人物说话时的语气。
②学生在小组内表演第7自然段的内容。
③全班表演，奖励优秀者。
④师生共同总结人物特点。(蔺相如是一个勇敢机智、随机应变、 足智多谋、不畏
强暴、爱国的人。)
可从描写外貌、神态、动作、语言的句子，分条进行分析概括。
(4)小组内合作学习第8自然段，体会蔺相如的智慧。
①组内指名朗读，将蔺相如的话，用波浪线画出来。
②小组讨论：你怎样理解蔺相如对秦王说 的话？(蔺相如洞悉秦王本性，料定他没
有拿城换璧的诚意，并且以“信用”作为法宝来震慑秦王，使得 秦王即便想杀他，也不
能杀他，只好将他送回赵国。)
(5)小组内练习讲一讲“完璧归赵”的故事。
3．小结：蔺相如机智勇敢、不畏强暴的精神值得人们称赞。
设计意图：教师先帮助学生梳理 事情的起因、经过和结果，从整体上把握故事内容；
然后通过学生的表演，帮助学生体会蔺相如当时所处 的危险境地，感受他的英勇无畏、

机智勇敢。本设计以学生的语文实践为 主，重在提高学生的多向思维能力、朗读能力和
语言表达能力。
四、提示书写要点，规范书写生字
1．课件出示本课会写字。
2．教师选取重点字指导书写。
臣：第二笔是短竖，不是竖折。
献：左下部里面不是“羊”。
典：中间的横不出头，两竖出头。
荆：左右结构，不要写成上下结构。
3．学生练写“臣、献、典、荆”，互相评价。
4．教师课件演示其他生字的笔顺规则，学生认真观察并讨论。
5．学生在练习本上练写，全班评价、展示。
设计意图：在写字教学中，应结合多媒体教学手 段，以学生发展为本，根据学生身
心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进的原则，采取扎实有效的措施 ，积极创造良好
的习字环境，使学生爱写字，写好字。
五、整体朗读课文，巧妙布置作业
1．学生练习把握好角色，朗读《将相和》。
2．学生练习将“完璧归赵”的故事讲给家人听。
设计意图：朗读练习为后面的学习作好准备 。练习讲故事，一是为了更好地理解故
事内容，二是为了训练学生的语言表达能力。
第二课时
一、复述故事大意，巧妙设置情境
1．导入：同学们，《将相和》这篇课文共由三个故事组成 ，你们还记得吗？我们已
经学完了“完璧归赵”这个故事，谁来给大家讲一讲？
2．过渡：这节课，我们继续学习《将相和》。
设计意图：从整体入手，回顾所学故事。让学 生练习讲故事，一是帮助学生熟悉课
文内容，二是提高学生的语言表达能力。

二、走进“渑池会面”，体会“机智过人”
1．学生自主阅读课文第10～14自然段，弄清故事的起因、经过和结果。
(1)学生在小组内交流。
(2)全班汇报。(秦王约赵王在渑池会面是起因；席间秦王百般 刁难赵王，蔺相如挺
身而出，保护赵王是事情的经过；秦王也没占到便宜，只好放走赵王是结果。)
2．抓住重点，剖析故事。
(1)出示问题，激发学生思考：蔺相如为什么逼秦王为赵王击缶 ？秦王击缶后，为
什么不敢拿赵王怎么样？
①学生在小组内展开讨论。
②全班交流 。(蔺相如看到秦王用让赵王为他鼓瑟的方法来侮辱赵王，特别气愤，
所以逼秦王为赵王击缶；秦王击缶 后，不敢拿赵王怎样，是因为秦王知道大将军廉颇已
经在边境上作好了准备。)
(2)阅读思考：大将军廉颇在渑池会面时起到了什么作用？初步概括廉颇的人物形
象。
要结合与廉颇有关的历史事件下结论。
①小组讨论，汇报交流。
②全班小结。( 秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，就不敢拿赵王怎么样，说
明廉颇英勇善战，就连秦王也畏惧他几 分。)
3．同桌之间练习讲一讲“渑池会面”的故事。
设计意图：先引导学生从整体上把握 “渑池会面”的故事内容，明确故事的起因、
经过和结果，然后引导学生抓住关键问题，激发学生思考， 使学生真正成为学习的主人。
三、走进“负荆请罪”，感受“知错能改”
1．学生自主阅读课文第15～17自然段，画出重点语句，记录自己的感触。
(1)学生用自己喜欢的方式朗读第15～17自然段。
(2)请学生画出描写人物神态、语言的句子。
(3)学生朗读自己画的句子，其他同学给予评价。

(4)教师相机整理小结。
2．抓住重点语句，理解故事内容。
(1)“我廉颇立 下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要
是我碰见他，一定要让他下不来台！”
①请同学们认真读一读。
②想一想：廉颇的话说明了什么？(蔺相如因为在“渑池会面”时又 立了功，所以
赵王封他为上卿，职位比廉颇还高，廉颇自然心里会不服气。)
(2)“诸位请 想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”“秦王我都不怕，还会怕廉将
军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国 ，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，
就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之 所以避着廉将军，为的是我们赵
国啊！”
①从蔺相如的这段话中，可以看出蔺相如的什么品质？
②听了蔺相如的话，你有什么感触？
(3)精读最后一个自然段。
①指名朗读第17自然段。
②“于是，他脱下战袍， 背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。”从这句话中可以看
出廉颇具有什么样的品质？(勇于承认错误、知 错就改。)
3．小组内练习讲一讲“负荆请罪”的故事。
设计意图：先引导学生充分朗读这 一部分，为后面的深入理解奠定基础；然后抓住
廉颇和蔺相如的话来仔细剖析两个人的心理，再概括两个 人的特点。这样的设计，一是
为了培养学生的朗读能力，二是为了引导学生学会抓住关键语句理解课文的 方法。
四、剖析“将相分和”，领悟“爱国情怀”
1．学生思考：
(1)蔺相如 的职位一升再升，原因是什么？(在“完璧归赵”和“渑池会面”两件事
上立下汗马功劳。)
(2)廉颇心有怨气，原因是什么？(蔺相如的职位一升再升，位于自己之上。)

(3)将相又和好，原因是什么？(蔺相如和廉颇都能以国家利益为重，顾全大局。)
(4) 分别概括蔺相如和廉颇的人物形象。(蔺相如是一个机智勇敢、不畏强暴、胸怀
宽广、以国家利益为重的 人；廉颇是一个英勇善战、光明磊落、知错就改、顾全大局、
爱国的人。)
(5)分析蔺相如和廉颇在思想上的共同特征。(以国家利益为重，爱国。)
(6)联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。
将相学习，以班级利益为重更好。
2．小结：武有廉颇，文有蔺相如，他们高尚的爱国情怀，影响着一代又一代人。
3．组织讨论：三个故事之间有什么联系？(完璧归赵和渑池会面是因，负荆请罪是
果。) < br>设计意图：此环节中所设的一系列问题都是为了帮助学生突破本节课教学的难点
——理清三个故事 之间的因果。从而提高学生的分析能力和理解能力，领悟文章的主旨。
五、拓展延伸，布置课后作业
《廉颇蔺相如列传》只是《史记》中的一篇，像这样的好故事，《史记》中还有很
多，请同学们 课后读一读！
设计意图：此环节重在激发学生阅读历史名著的兴趣。阅读经典可以增加学生的文
化积淀，丰富学生的精神世界，还可以从多方面提高学生的学习能力。
板书设计
说出在学习、生活中向

教学反思

《将相和》是根据 中华民族优秀传统文化经典《史记·廉颇蔺相如列传》改编的，
大家耳熟能详。课文由三个小故事组成， 篇幅较长。怎样才能做到“长文短教”，收到
好的教学效果呢？教师首先对课文内容进行了合理取舍。“ 取”，为落实教学目标服务
的重点词句段；“舍”，学生自学能读懂的课文内容、情节部分。再根据学段 要求和课
文由三个小故事组成的特点，准确选择每个故事中的重点句段进行语言训练，再用教师
的小结语言进行串联提升，点明三个故事之间的联系。这样教学既突出重点，突破难点，
又保持了故事的 完整性。与此同时，教师又引导学生在理解课文内容的基础上，通过“演
一演”这种学习方式来感受人物 形象。让同学们在小组内先练习分角色演一演，然后在
全班同学面前表演，学生在表演故事的过程中，不 但深刻地理解了人物形象，而且有一
种独特的心灵体验。这种体验会激活学生的思维，提高他们阅读名著 的兴趣，提升他们
学习语文的能力。
7 什么比猎豹的速度更快
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：阅读说明性文章，要抓住要点，了解文章的基本说明方法。
本文是科普类说明文。作者运用了作比较、列数字等说明方法，列举出比猎豹跑得快的
物体，最 后说明世界上速度最快的是光，给人留下深刻的印象。课文条理清晰、层次分
明，自然段之间衔接得很紧 密，采用了段首提出问题，段尾给出答案的表达形式。因此，
教学时，应充分发挥学生的主体作用，采用 读一读、画一画等方式进行自主、合作、探
究的学习方式，学习作者介绍事物所采用的说明方法。同时， 提高默读的速度，了解课
文的主要内容，是这篇课文的一个训练重点。教学时，应指导学生学习借助关键 词句，
用较快的速度默读课文，以提高阅读速度。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集关于猎豹的资料以及课文中出现的自己不太了解的事物的资料和图
片。

课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语导入，析题读文
1．多媒体出示谜语：似虎不是虎，速度快过虎。身披花点衣，羚羊填饱肚。(打一
动物)
2．引导学生猜出谜底：猎豹。
3．指名汇报关于猎豹的资料：猎豹又称印度豹，猫科动物， 肉食，主要分布在非
洲。全身有斑点，体型纤细，腿长，头小。主要食物为羚羊，奔跑速度极快，寿命一 般
是15年。
4．教师小结，引出课题：猎豹的速度是极快的，是陆地上跑得最快的动物。这 节
课我们就来学习一篇和猎豹的速度有关系的课文。(板书课题)
5．学生齐读课题。 6．过渡：猎豹奔跑的速度已经很快了，还有比它更快的事物吗？带着这个问题，
我们走进课文。
设计意图：开篇以谜语引入新课，可以激发学生的学习兴趣。而揭题后的质疑，又
能引发学生深 入思考，为下面的学习奠定基础。
二、初读感知，检测字词
1．自由读课文，多媒体出示自学要求：
(1)读准字音，读通句子。注意多音字“冠”在本课中的读音。
(2)理解字义、词义，不会的可以联系上下文或查字典。
2．检查自学情况。
3．重点指导书写“喷、圈、置”。
(1)教师指导学生观察生字的各部件在田字格中的位置。
喷：左右结构，注意右上部的书写，两个短竖向中间倾斜，“贝”最后一笔是点。
圈：全包围结构，注意书写顺序，最后一笔是横。
置：上下结构，注意上半部分是“四”的变形体。

要强调“置”的读音是zhì，不是zhǐ。
(2)学生书空生字，感受字的行笔。
(3)教师范写。
(4)学生独立练写，教师巡视。
(5)师生共评后，学生修改。

设计意图：要鼓励学生自主学习生字新词，尊重 学生的个体差异，鼓励学生选择自
己喜欢的方式自主识字、学词，为学生创设良好的自主学习情境，培养 学生自主学习的
意识和习惯。
三、默读课文，把握内容
1．带着对题目的质疑，快 速默读课文，了解课文的主要内容，并记录下所用的时
间。课文都介绍了哪些事物的速度比猎豹快？可以 在书上画一画，并按照快慢的速度排
一排。
2．默读后，小组内合作交流，排出顺序。(板书：光 流星体 火箭 喷气式飞机
游隼 猎豹 鸵鸟 人)
3．概括本课主要内容，指名回答，教师及时补充。
培养他们的概括能力。
设计意图：再读课文，把握文章的主要内容，在此基础上，理清文章顺序，提高学
生分析、理解 、概括的能力。
四、巩固字词，结束学习
1．读准词语。
猎豹 冠军 陆地 俯冲 高速公路 搭乘 火箭 发动机 呼啸而过 手电筒
赤道 难以置信
2．给下列字注音。
冠( )军 王冠( ) 鸡冠( )花
夺冠( ) 喷( )气式飞机
喷( )香 喷( )水
要放手让学生交流总结，

设计意图：适时适量地巩固生字、词语，能有效 帮助学生掌握、消化、吸收课堂所
学，为下节课的学习打下基础。
第二课时
一、谈话导入，回顾课文
1．直接导入：今天，我们继续学习《什么比猎豹的速度更快》。
2．快速默读课文，回忆文中介绍的比猎豹快的事物有哪些，按照一定顺序排一排。
(板书)
设计意图：通过回忆，使学生再现课文主要内容，同时教师以提问的方式引出教学
重点，为下面 的教学活动做好铺垫，激发学生的学习兴趣。
二、精读课文，明确方法
(一)交流阅读用的时间，学习快速阅读的方法。
要时刻围绕本单元的训练重点进行教学。
上节课默读课文时，我们记录了时间，现在我们交流一下：时间用得少的同学是怎
么做到的？
1．小组交流，各抒己见。
2．指名汇报。
预设：
生1：我读到第3自然段的第一句话，就知道这一段要讲的内容是猎豹的速度比鸵
鸟的速度快。
生2：我发现每个自然段都是讲一个事物比另一个事物的速度快，这
样我读得更快了。
要引导学生围绕课后习题进行交流总结。
生3：有些不影响理解课文的生词，我没有管，继续往下读，也很快。
……
3．小 结：通过学习本单元的前两课，我们知道了想要用较快的速度默读课文，首
先注意力必须要集中，不停读 ，不要回读，其次要连词成句地读，不要一个字一个字地
读。今天我们又知道了借助关键词句，也可以提 高阅读速度。本文大部分自然段的开头

都很有特点，基本上概括了本段所 要讲的内容，这样，我们可以抓住自然段开头的内容
跳跃性地读文，也可以围绕开头进行扫读。
(二)学习第1、2自然段。
1．指名朗读，了解作用。
(1)指名朗读第1自然段，其他同学边听边想：这一段讲了什么内容？起到什么作
用？
(2)小组派代表汇报，全班交流总结：开门见山，引起下文。
2．抓住重点词语，理解作比较、列数字的说明方法。
(1)指名朗读第2自然段，抓住“差远了、最大、冠军”等词语，体会鸵鸟奔跑速
度之快。
(2)多媒体出示动画(人在奋力地跑，鸵鸟轻松赶超)，引导学生感受作比较的说明
方法的好 处。
(3)引导学生比较下面两个句子在表达效果上有什么不同。
①人在奋力奔跑的时候，很快。鸵鸟奔跑的速度更快。
②人在奋力奔跑的时候，最大速度能够 达到24千米每小时。这个速度跟鸵鸟比起
来差远了——鸵鸟奔跑的最大速度约72千米每小时。
3．讲解作比较和列数字这两种说明方法。(板书：作比较、列数字)
(1)讲解“作比较”的说明方法。
把人奋力奔跑的速度和鸵鸟的速度比较，说明鸵鸟的速度快，这样的说明方法叫
“作比较”。
(2)理解“列数字”的说明方法。
①多媒体出示：人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到 24千米每小时。鸵鸟奔
跑的最大速度约72千米每小时。
②解析：这里列举了“24千米每 小时”“72千米每小时”这两个数据来说明人与
鸵鸟奔跑的速度，这种说明方法叫“列数字”。 (3)小结：作比较的说明方法往往是通过比较显示异同，突出事物的特点，增强表
达效果。列数字 的说明方法使句子简明扼要，又准确具体，令人一目了然，给读者清晰
的印象。本课多处运用了这两种说 明方法，要善于抓住重点语句，感悟运用说明方法的
妙处。

(三)学习第3～8自然段。
1．多媒体出示自学要求：默读第3～8自然段，小组讨论，完成下面表格。
有效利用学生课堂活动卡，培养学生的总结、概括能力和自学能力。
事物






重点词语






运用的说明方法






快的程度






2. 指名汇报，体会说明方法的作用。同时，多媒体动画出示各个事物运动的比较图，
体会速度之快。
3．多媒体出示游隼、喷气式飞机、流星体等事物的图片和资料，进一步理解课文。
4．小结：世界万物无奇不有，引起读者的无限遐想。
设计意图：通过不同形式的阅读，在提 高阅读速度的基础上，学习说明方法，理解
课文内容。通过小组合作，提高学生的合作意识、协作能力并 养成深入探究的习惯。
三、布置作业，总结全文
1．作业：
(1)运用学过的提高阅读速度的方法，读目前你正在读的书，看看是否提高了阅读
速度。
(2)运用今天所学的说明方法，按一定顺序写一写你周围的某种事物。
2．总结：通过学习 这篇课文，我们不但了解了比猎豹的速度快的事物，还学会了
运用列数字、作比较等说明方法把事物的特 点写清楚、具体。同时，我们学会了运用不
同的方法提高阅读的速度。希望同学们在平时的学习生活中， 可以学以致用，逐渐提高。
设计意图：迁移运用，读写结合，培养学生的写作能力。总结本课所学内容 ，为今
后的学习做铺垫。
板书设计
什么比猎豹的速度更快

光 流星体 火箭 喷气式飞机
游隼 猎豹 鸵鸟 人
作比较、列数字
教学反思
本课选自孩子们都喜爱的一套科普读物——《妙想科学》 。课文以孩子熟悉的赛跑
游戏讲述了“速度”这一抽象的概念，让孩子在惊异中轻松领会了“速度”这个 术语的
意义。为了能够深深吸引孩子对科学的关注和好奇，引领孩子面对广博的科学世界，我
在 事先设想的教学思路的基础上，对教育措施、步骤进行了简要的改进，反响十分不错，
超过了教学预期效 果。
首先，我延续课文特点，一步步引导学生参与文中的“赛事”，激起学生阅读的欲
望，在 关注孩子们的读的速度的基础上，传授快速默读的方法，事半功倍。
接着，我把对列数字、作比较两种 说明方法的讲解，形象化、具体化地融入文中语
段和现实生活，深入浅出地让学生轻松理解并学会运用。
最后，我总结文章内容激发学生探索科学的兴趣。
一切都水到渠成。
8 冀中的地道战
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：教师应当培养小学生快 速阅读的能力。比如，要求小学生
在规定的时间内完成阅读。这样，学生能在快速阅读的过程中集中精力 ，快速地消化和
处理信息。对于篇幅较长的文章，这种方法能够在短时间内获取较多的信息，在潜移默< br>化中提高了学生对信息的加工处理能力，提高了阅读速度。本单元是以提高学生阅读速
度为主题的 板块，本篇课文是本组速读训练的第四篇。学生已经有了一定的速读经验，
所以本篇课文的教学设计既关 注学生已有的速读整篇课文的能力，又夯实带着问题速读
部分段落的能力，在层层练习中培养学生的速读 能力。
课前准备

教师准备：1.剪辑《地道战》的影视资料。
2.制作课件。
学生准备：1.搜集地道战的资料。
2.读有关抗日战争的故事。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、视频导入，激发情感
1．多媒体播放《地道战》的视频剪辑。(板书：地道战)
2．学生畅谈观看感受。
3．教师深情介绍：1942到1944那几年，日本侵略军在冀中平原上“大扫荡”，还
修筑了封锁 沟和封锁墙，十里一碉，八里一堡，想搞垮我们的人民武装。为了粉碎敌人
的“扫荡”，冀中人民在中国 共产党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。
(板书完整课题：冀中的地道战)
4．学生齐读课文题目后质疑。
预设：
冀中的地道战是怎么产生的？它有什么作用？
冀中的地道是什么样的？
指导学生学会围绕课题质疑，为理清文章脉络、了解课文内容做好铺垫。
设计意图：教师通过激情导入 和视频，激发学生对地道战的好奇心，调动学生的情
绪，激发其内心的情感，引导学生尽快进入情境。通 过质疑，既引导学生梳理思路，又
为继续学习做好铺垫。
二、速读感知，分层内化
1．课件出示阅读提示：
带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。
2．组内交流并汇报。
(1)你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。

(2)生交流自己速读的策略，教师相机巡视点拨。
预设：
生1：带着问题读，对课文内容理解得更快了，阅读的速度也快了。
生2：抓中心句，就知道这段话要讲什么，所以读得很快。
3．引导学生交流阅读收获，然后根据问题划分段落。
第一部分(第1～3自然段)：主要写地道战的产生及其作用。
第二部分(第4～7自然段)：主要介绍地道的式样和特点。
第三部分(第8自然段)：主要写地道战在我国抗日战争史上的地位。篇末点明本文
主题。
4．导学第一部分：地道战是怎么产生的？它有什么作用？
(1)学生汇报，其他学生补充。
(2)带着问题再次速读第1～3自然段，比一比看谁提取信息快，用时少。
在比赛中激发学生速读的兴趣，教给学生提取信息的方法。
(3)指生汇报交流，教师相机指导。
(4)相机导读第1自然段。
①指生朗读课文。
②引导学生抓住“十里一碉，八里一堡”感受斗争形势的严峻。
③相机理解并识记“侵略”。
(5)相机导读第3自然段。
①指生朗读课文。
②指导学生抓住“奇迹”，联系课文感受地道战的作用。
③相机理解并识记“堡垒”。
④指导朗读第3自然段，读出奇迹感。
设计意图：让学生采用自学与合作相结合的方式学习本 文，培养学生的自学能力与
合作能力，为学生创建自主、和谐、平等的学习平台。
三、置留问题，布置作业
1．自由读课文，找一找，在地道战的式样中画出令自己感动的内容 ，并简单写写
自己的感受，再有感情地朗读课文。

2．搜集抗日战争及抗日英雄的资料。
设计意图：回顾、整理本节课所学的知识，提升学生的 思想觉悟；搜集相关资料，
丰富学生的积累，为下节课的学习奠定基础。
第二课时
一、复习导入，夯实基础
1．组织学生交流课文的第一部分内容。
2．课件呈现课文题目及部分词语。
(1)学生开火车朗读词语。
(2)指导学生运用“侵略”说句话。
3．过渡：这节课我们继续学习《冀中的地道战》这篇 课文，进一步感受冀中的地
道战的独特魅力。(板书：冀中的地道战)
设计意图：通过回顾上节课的学习，引导学生温故而知新。

二、研读课文，感悟智慧
1．导思：快速默读，看看第二部分写了几层意思，把自己的理解在 书上加以批注，
想好后和小组同学交流。
2．汇报交流，相机指导学生给第二部分划分层次并归纳主要内容。
第一层：地道的结构。
第二层：地道在隐蔽自己、打击敌人方面的结构。
第三层：地道防火攻、水攻、毒气攻的设备和结构。
第四层：地道里的通讯联络。
(1)学习第一层：地道的结构。
①导学：再次速读第一层，提炼信息，做成思维导图。
导图，教给学生理清课文内容的方法。
②学生到前面汇报自己的思维导图，其他学生相机补充。相机识记“丘”“搁”，
多音字“任” 在本课读rén。
③引导学生结合思维导图介绍地道的结构。
④屏显填空：
引导学生尝试画思维

这部分先介绍地道的( )；接着介绍地道有挖在( )的，有挖在( )
的；然后介绍地道里有( )，有( )，可以( )、拴牲口、( )、作
厕所；洞里还准备着( )、( )、( )、( )。最后介绍地道里有
( )，人藏在洞里，既不( )，又不( )，还可以在里面( )呢。
⑤导思：这样的结构有什么作用？看到这样的地道结构，你有什么感受？
⑥小结：这样的结构可以有效地保护人民群众，足见其构思巧妙。
(2)导学第二层：地道在隐蔽自己、打击敌人方面的结构。
①引导学生理解“一夫当关，万夫莫开”的意思。
②相机指导学生识记“陷、拐、岔”三个字。
③指导学生读出自豪和敬佩之情。
(3)导学第三层：地道防毒气攻、火攻、水攻的设备和结构。
①速读第三层，小组合作画画示意图。
②引导学生谈谈读了“任敌人想出什么毒辣的法子也不 怕，因为各个村子的地道是
相通的，大不了转移到旁的村子去”这句话的感受。
③指导学生用“任……也……”说话。
④指导学生有感情地朗读这句话。
(4)导学第四层：地道里的通讯联络。
①速读第四层，小组合作演一演。
引导学生通过演一演来感知地道里的通讯联络方法。
②相机理解“吆喝”的意思。
③导思：这里的“无线电”和“有线电”为什么加引号？
“人民的智慧是无穷无尽的。”这句话在课文里是什么意思？
④小结：这一段具体地介绍了地 道的结构和设备，说明了冀中人民利用地道有效地
保护了自己，有力地打击了敌人，反映了人民群众的智 慧是无穷无尽的。
(5)齐读最后一个自然段，交流阅读体会。
设计意图：《语文课程标准 》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之
间对话的过程。本环节采用自主、合作、探究的学 习方式以及默读思考、汇报交流、品
读重点词句、有感情地朗读等多种阅读方法，通过自读、同桌合作和 小组合作等手段，

使学生在与文本、教师、同学的对话中，感悟地道战的 独特魅力，充分发挥了教师主导、
以学生为主体的作用。
三、回顾全文，总结写法
1．结合课文内容说一说地道战取得成功的关键是什么。
2．课文是按怎样的顺序把地道战这 种斗争方式讲明白的？(先讲地道战是在什么情
况下产生的，有什么作用；再讲地道的式样特点以及怎样 粉碎敌人的火攻、水攻、毒气
攻；最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。)
3．小 结：课文抓住了事物的几个方面，有条理地记叙了地道战，今后写作时我们
也要学习运用这种方法。
4．学了这篇课文，你最深的感受是什么？
设计意图：总结本课的写法是为了教给学生写作方法，让学生做到学以致用，提高
写作能力。
四、视频激趣，拓展写作
1．播放地道战的精彩视频片段。
2．导学：同学们，地 道战是抗日战争史上惊人的奇迹，学了这篇课文你们有什么
感受？请同学们课后写下来。
设计 意图：通过欣赏视频片段，调动学生的情感，激起学生写作的欲望。读写结合，
交流评议，培养学生的表 达能力。
板书设计

教学反思
本课的教学侧重点是对速读能力的培养。 教学中从最开始的整体速读到每一部分的
带着问题读，都在潜移默化中教给学生速读的方法和技巧。而在 感知第二部分时则循序

渐进地引导学生由自学到同桌合作学、小组合作学，使学生真正成为学习的主人。
习作指导方案
“‘漫画’老师”教案设计
教材分析
本次习作要求写一写 自己的老师，先想一想你的老师有什么突出的特点，在外貌、
性格、喜好等方面，再试着运用本单元课文 中一些写人的方法，选择一两件能突出其特
点的事情来写。内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真情 实感。写完后，可以拿给
你写的老师看，看看他对你的习作有什么意见或建议。
教学目标
1．能够抓住老师某一方面突出的特点来写。(重点)
2．能够运用本单元写人的方法，把选择的事情写具体，语言生动有趣。(重点)
3．通过回忆、交流等方式，体会老师的辛劳，激发学生尊敬老师的情感。
课前准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：通过观察、采访的方式了解老师的特点。
课时安排
1课时。
教学过程
一、兴趣导入，明确要求
1．导 入：同学们，我想每位同学都喜欢看漫画、画漫画吧？你喜欢哪些漫画人物，
为什么？漫画里的人物特点 非常突出，再配上独特的画风和夸张的情节，让人觉得既可
爱又有趣。如果要给一位老师画漫画，你会选 择谁呢？(课件出示教材配图)
今天，我们就要把我们身边不是父母胜似父母的可爱的老师们用文字“ 画”出来。
(板书课题：“漫画”老师)
2．课件出示习作要求，指名读习作要求。
设计意图：对小学生而言，兴趣是最好的老师。从漫画入手，激发学生的表达欲望，
为习作做好铺垫。

二、指导思路，下笔成文
(一)细心回忆，画老师。
1．过渡：课前同学们已经认真观察了自己喜欢的老师，现在请你闭上眼睛，在脑
海中回忆一下：他的 外貌有什么特点？他有什么喜好？性格怎样？请同学们睁开眼睛，
用简单的线条把这位老师画下来吧。
2．指导学生在纸上简单画画老师，注意老师的外貌、神态、衣着等外部特征。
(二)汇报交流，猜老师。
1．小组内交流介绍自己画的老师的突出特点，可以从外貌、衣着 、性格、喜好等
方面来介绍。其他组内同学认真倾听，然后猜一猜这位老师是谁。
2．小组推荐代表汇报，全班同学猜一猜，教师适时点拨。
3．指导学生把老师的特点写下来，注意语言要幽默有趣。
(三)选择事例，写老师。 1．引导学生选择一两件能突出这位老师特点的具体事情在小组内说一说。注意叙
述事情时，要运用 多种描写方法、修辞方法等，使老师的形象跃然纸上。
2．选择叙述比较完整、语言风趣的学生在班级内汇报，教师适时点拨，集体评议。
3．教师读范文，引导学生把握写作思路和方法。
4．引导学生个性表达，动笔写作，加入开头和结尾，完成整篇习作。教师巡视指
导。
设计意图：语文课堂应是开放的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生要
写出真实的作文，必 须要有真实的生活观察和生活经历。通过画老师、猜老师，到最后
的写老师，由浅入深，使学生进一步明 确本次习作的思路和写作方法，表达出真情实感。
三、交流习作，互评互改
1．小组内互读互改，借助评价表评价，提出修改建议。
2．选取有突出特点的习作，集体评价。
3．引导学生进行修改，并把修改后的习作读给老师听，看看老师有什么评价。
设计意图：《 语文课程标准》要求习作教学重视引导学生自我修改，在互相修改的
过程中，提高写作能力。经过多方位 的交流，同学们在互相评改的过程中，既可以检查
自己习作中的不足，并进行合理修改，又可以提高自己 的写作水平。

范文引路
令人喜爱的祝老师
如果要 给我们的语文老师祝老师画一幅漫画，那漫画中的她一定是这样的：穿着非
常时髦的套装，脚蹬一双高跟 鞋；一头披肩的长发，如黑色的瀑布；一张小小的瓜子脸，
嵌着一双明亮的大眼睛，薄薄的嘴唇显得红扑 扑的。
①
怎么样，我们的祝老师漂亮吧？
有气质吧？现实中的她就是如此！
我们之所以喜爱她，是因为她的那双会“说话”的眼睛和她的爱读书。
②

祝 老师那双漂亮的大眼睛，会说话！一走进乱哄哄的教室，她就会用那双大眼睛四
处扫视，再调皮的学生， 只要一遇到这锐利的目光，就会马上“偃旗息鼓”。讲课时，
她还会用眼神来鼓励我们呢！我至今还记得 ，那次我们学习《推敲》这篇课文，祝老师
提了一个问题：“为什么贾岛会冲撞韩愈的仪仗队呢？”我觉 得自己知道答案，便轻轻
地举了一下手，但一向胆小的我又怕答错，就又迅速地放下了。祝老师的眼睛迅 速地捕
．
③
捉
．
到了这一切，于是，她微笑着对我说：“敏琪，你来 试一下，好吗？”我只好紧张
地站了起来，说道：“因为贾岛……”不知怎么了，我的脑子里突然一片空 白，想好的
答案好像全飞走了。我涨红了脸，不知所措。就在这时，祝老师走近了我，她的双眼充
满了柔情和期待，仿佛在对我说：“别急，勇敢一些，老师相信你。”我平复了一下心
情，努力地想了 一下，说：“因为贾岛在毛驴上一边吟哦，一边在比比画画，他一直在
想用‘推’好还是用‘敲’好，入 神到连身边的人都看不见了。”祝老师非常满意地点
了一下头，那双大眼睛中瞬间又充满了赞许，分明是 在说：“你说得真好！”
④
那时，
我从心底深深地感谢祝老师。
我们还很佩 服祝老师，因为她特别喜欢读书，她的办公桌上总是堆着许多书。我去
办公室拿作业时，经常能看到她捧 着一本书在认真地阅读。她也常常会向我们介绍一些
．．．．．．
⑤
好书，只要和我们 讲起书中的内容，她就会变得神采飞扬
．．．．
。这时，我们总是觉得她知
道的可真多 ，令人佩服。
这，就是令我们喜爱的祝老师！
⑥

行文写法赏析
❶外貌描写能充分体现出祝老师“漂亮”“有气质”的特点。
❷过渡句引起下文。
❸“捕捉”一词用得好，很能说明祝老师善于观察的特点。

❹ 两处细节描写，既有对祝老师眼神的描写，又有小作者的感受，充分体现出了祝
老师的眼睛会“说话”的 特点。
❺“经常”“认真”“常常”“神采飞扬”，这些词语用得好，写出了祝老师喜欢
读书的特点。
❻结尾简洁，照应文题。
总评：1.习作在介绍祝老师的外貌、性格和爱好时，能够准确地抓 住其特点，给读
者留下深刻印象。
2．所举事例具有代表性，能够很好地体现出祝老师的两大 特点，而且做到了有详
有略，重点突出。
3．在叙述具体事例时，从小作者的观察角度出发， 运用动作、神态、语言等描写，
将祝老师的形象加以细致呈现，使人物特点更加鲜明。
教学反思
本次习作意在用画漫画的方式激发学生用文字“画”老师的热情，除了运用本单元< br>写人的方法外，还要注意语言的幽默、生动，这样才能把一个鲜活的老师“画”出来。
本次教学通 过画老师、猜老师、写老师等环节，激发学生的写作兴趣，使学生进一步巩
固了本单元写人的方法，从而 表达出自己的真情实感。
语文园地指导方案
教学目标
1．交流、总结提高阅读速度的方法。(重点)
2．能准确概括一段话的主要意思。
3．能够结合成语的意思，把其具体的情景表现出来，做到语句通顺、生动、具体。
(重点)
4．背诵积累有关珍惜时间的名句，并大致了解内容。
课前准备

教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集关于珍惜时间的名句。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、回忆要点，导入新课
1．导 入：同学们，回忆一下，本单元的训练重点是什么？(引导学生读本单元每篇
课文的导读语，总结方法)
2．引导学生小组内交流和总结“提高阅读速度的方法”。(课件出示：用较快的速
度默读课文 ，了解文章的主要内容。)
二、结合课文，交流方法
1．指名读“交流平台”的内容，引导 学生结合课后习题交流汇报提高阅读速度的
方法，教师相机启发学生发现，是从哪篇课文学到的方法。
课件一一出示下面的方法：
(1)为了提高阅读的速度，我们要集中注意力，尽量连词成句地 读，不要一个字一
个字地读，更不要回读。(《搭石》《将相和》)
(2)带着问题读也可以加快阅读的速度。(《什么比猎豹的速度更快》)
(3)遇到不懂的 词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续往下读。
(《什么比猎豹的速度更快》)
(4)要做到一边读一边想，抓住关键词句，才能及时捕捉有用的信息。(《将相和》)
2．组织学生以小组竞赛的方式，运用总结出来的速读方法读课文。
3．指导学生选择合适的 方法，快速阅读两篇课外文章，了解主要内容，并记录下
自己所用的时间，完成练习。之后小组交流，全 班集体订正。
4．小结：俗话说：“熟能生巧。”让我们不断练习，努力做到眼睛看得快，脑子
想得快。
三、概括意思，总结方法

1．过渡：除了以上我们总结的方法，还有很多方法可以提高阅读速度。
2．课件出示“读下 面的语句，写出主要意思”中的三段话，结合例句，引导学生
用简单的话语概括语句的主要意思，抓住主 干“谁怎么样了”总结概括。
3．引导学生发现这种方法，使我们快速阅读。
4．小结：及时概括语句的意思，能够帮助我们加快阅读的速度。
四、整体回顾，布置作业
1．引导学生回顾本节课复习的内容，加深理解。
2．运用本单元学过的提高阅读速度的方法 ，快速阅读本册书任意两篇课文，可以
和父母比比，看看谁的速度快。
第二课时
一、由题入手，激情导入
同学们都知道成语形式短小固定，意思精辟。从小我们就积累过很多成语。
二、回顾课文，理解成语
1．引导学生正确读成语，并用自己的话说说成语的意思。(课件出 示书中的四个成
语：左右为难、奋不顾身、喋喋不休、悠然自得)
2．过渡：同学们，回忆一 下，在你读过的文章中，哪些语句表达的意思，让你感
受到了人物的“左右为难”或“奋不顾身”？把这 样的语句抄写在学习卡相应的表格
里，并思考下面的问题。
3．学生独立完成学习卡，认真思考后，小组讨论问题。
4．课件出示：“大家说秦王不过是 想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可要
是不答应，又怕他派兵来进攻。”指导学生读句子，体会“ 左右为难”的含义。
5．课件出示：“杨靖宇正在奋力还击敌人，右手腕忽然受了伤，他就用左手继续
向敌人射击。不多时，他的腹部又中了一弹，鲜血直流。他咬紧牙关，猛然起身，连发
两枪，击 毙了两个日本鬼子。”引导学生读句子，抓住“继续、鲜血直流、咬紧、猛然、
击毙”等词语，体会杨靖 宇奋不顾身的精神。
6．引导学生领会——用具体的情景能够表现出成语的意思，并仿照例句把“喋喋
不休、悠然自得”用具体的情景表现出来，在学习卡上各写一段话。
7．组织学生小组讨论交流，并汇报。
三、诵读名句，学会积累

1．课件出示四个关于惜时的名句，指导学生以各种形式朗读句子。(指名读、齐读、
小组读、 男女生赛读等)
2．引导学生理解名句大意，简单了解作者及写作背景。
3．课件出示练习，指名完成，集体订正。
(1)补全名句。
①盛年不重来，____________。____________，岁月不待人。
②莫等闲，__________________，空悲切。
③不饱食以__________，不弃功于__________。
④多少事，_____ ___；天地转，________。一万年太久，______________。
(2)连线。
莫等闲，白了少年头，空悲切。葛洪
及时当勉励，岁月不待人。岳飞
一万年太久，只争朝夕。陶渊明
不饱食以终日，不弃功于寸阴。毛泽东
4．组织学生交流搜集到的关于珍惜时间的名句，集体背诵。
5．小结：“一寸光阴一寸金， 寸金难买寸光阴。”希望同学们能够珍惜时间，和
时间赛跑，获得成功。
9 猎人海力布
教案设计
设计说明
《猎人海力布》是一则民间故事。故事讲述了善良、诚实的海力 布，为了拯救乡亲
们的生命，不惜自己变成一块石头的事。人们世世代代怀念他，他的故事在民间广为流
传。《语文课程标准》要求本年段的学生在阅读叙事性作品时要能了解事情梗概，能简
单描述自 己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。本教案设计重在引导学生
抓住海力布的语言、内心活 动来感悟人物形象。通过默读、分角色朗读等方式，让他们
有充分的时间和机会思考、交流、感悟主人公 的精神境界。通过说一说、演一演的形式
加深对课文内容的理解，为习作“缩写故事”做好准备。
课前准备
教师准备：制作课件，准备生字书写动漫、相关图片和文字资料。

学生准备：搜集几个大家耳熟能详的民间故事。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、猜图导入，激发兴趣
1．激 趣：同学们，民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事。你能根据这些
图片猜出这是哪些民间故事吗 ？
2．课件出示传统民间故事插图：《白蛇传》《孟姜女哭长城》《渔童》。
3．导入：今 天我就给大家讲一个民间故事——《猎人海力布》。这是一个非常生动
的民间故事，而且具有神话色彩。
设计意图：介绍民间故事的特点，使学生初步感受民间故事的特点。通过图片猜故
事，激发学生 对民间故事的兴趣，产生探究民间故事的欲望。
二、初读课文，学习字词
1．自由读课文，读准字音，读通句子。
2．检测生字自学情况。
(1)课件出示词语，指名读，齐读：酬谢 珍宝 叮嘱 崩塌 焦急 发誓 谎话
迟延 后悔 扶着
(2)根据学生的掌握情况，相机强调“酬、珍、誓”为翘舌音；“嘱”的读音为zhǔ，
不读shǔ；“延”的读音为yán，不读yàn。
3．指名分段读文，把自己不理解的词语圈画出来。
4．同桌交流不理解的词语，再全班交流，运用多种方法理解词语的意思。
迟延：耽搁；拖延。
原原本本：探求事物的原始，追寻事物的根本。
倾盆大雨：形容雨又大又急，像倒下来的一样。
设计意图：夯实字词基础，对于重点字、易错 字加以强调，使学生牢固掌握生字词
的读音，理解词语的意思。从而为深入理解课文内容做准备。
三、再读课文，理清脉络

1．过渡：在学习了生字词，理解了 词语意思的基础上，我们再来读一读课文。想
一想，这篇文章是按照什么顺序写的呢？(事情发展的顺序 )
“了解文章的表达顺序”是高年级阅读教学的重点。
2．请同学们快速浏览课文，分别用一句话概括出事情的起因、经过和结果。
3．同桌互相交流交流，看看谁的语言简洁、完整。
4．学生汇报，教师相机小结：
起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。
经过：海力布劝乡亲们搬家，说出了宝石的来历和从动物那里听来的消息。
结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。
5．了解了事情的起因、经过、结果，你能尝试 概括课文的主要内容吗？(海力布救
了龙王的女儿，得到了宝石。为了救乡亲们，海力布说出了宝石的来 历和从动物那里听
来的消息，自己变成了石头。)
6．小结方法：在概括故事的主要内容时， 可以抓住文中的关键词语，理清事件的
起因、经过、结果，再用简洁的语言加以概括，这样就可以整合成 课文的主要内容了。
借此契机对学生进行“助人为乐、舍己为人”的教育。
7．海力布在你心中留下了怎样的印象？你能用恰当的词语来概括他的品质吗？
设计意图：通 过默读、浏览等方式，引导学生抓住关键词语来概括事件的起因、经
过、结果，从而学习按照事情发展的 顺序来概括课文主要内容的方法。给予的方法指导
使学生受益匪浅。同时，初步认识海力布的形象特点， 为深入分析做好铺垫。
四、指导书写，练习巩固
1．独立观察本节课要写的生字，想一想有哪些书写要点。
2．全班交流书写要点，教师相机指导。
(1)指导学生把字写正确。
①说一说正确书写这些生字时应注意些什么。
②交流明确：
“酬”左边是“酉”，不是“西”，右边三个点的方向要注意。
“誓”上边是“折”，不是“拆”。

“谎”的右边的“亡”不要多写一点。
“延”被包围的部分不是“壬”。
(2)指导学生把字写美观。
①你认为哪些字比较难写？学生汇报，教师相机点拨写法。
②教师重点指导“酬、嘱、谎”的写法。
(3)学生练习书写，教师强调书写姿势，做到“三 个一”。(眼离书本一尺远，胸离
桌子一拳远，手离笔尖一寸远。)
(4)投影展示，师生评价，把写得不好的字再写一写。
3．出示词语，练习抄写词语。要求：书写正确、工整、美观。
酬谢 珍宝 叮嘱 崩塌 焦急 发誓 谎话 迟延 后悔 扶着
4．布置作业：熟读课文；练习书写词语，选择自己喜欢的词语造句。
设计意图：写字训练不 仅是技能的训练，还是一个形成良好习惯的过程。小学阶段
要打好牢固的基础，这是小学语文课的重要任 务。本环节中，教师从把字写正确、把字
写美观两个方面来进行指导，由写字到写词语、写句子，这样逐 层训练，提高了学生的
书写能力。
第二课时
一、听写词语，回忆导入新课
1．投影展示，集体订正。教师强调“酬、嘱、延”的写法。
的学生介绍书写经验。
2．请你回忆事情的起因、经过和结果，用简洁的语言概括课文的主要内容。
3．海力布给你留下了怎样的印象？(热心助人、真诚善良、舍己为人……)
4．导入：同学 们对字词掌握得很扎实，也把握了课文的主要内容。这节课，我们
继续走进课文，通过抓住关键词句来体 会海力布的形象特点。
5．齐读课题。
设计意图：通过复习词语，巩固对词语的掌握。同时 ，在词语的提示下，帮助学生
回顾课文的主要内容，再交代本节课的学习目标，有利于学习方法的形成。
也可以请写字好

二、细节品析，感悟热心助人
1．海力布是一个怎样的人呢？你又是从哪里看出来的呢？默读课文第1～6自然段。
提醒学生默读要有一定速度。
2．学生默读，进行有针对性的批注。
3．结合自己找到的相关句子，在小组里进行交流，说一说海力布是一个怎样的人。
4．指名汇报，教师相机指导。
(1)课件出示“他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去”。引导学 生注意海力布的动作，
通过“急忙”“搭箭开弓”“对准”“射”来体会海力布的善良与热心。
(2)课件出示：“海力布对小白蛇说：‘可怜的小东西，快回家去吧！’”引导学
生读一读海力布说 的话，通过“可怜”“快回家”体会海力布的善良，搭救小白蛇时的
别无所求。
(3)课件出 示：“海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，
实在是太好了。”引导学生读一 读海力布内心所想，联系下文，体会海力布想要得到宝
石是为了打猎方便，把更多的猎物分给大家。
5．指名分角色朗读。想一想每个角色应该用什么样的语气读。
6．理解小白蛇对海力布的叮嘱。
(1)课件出示句子，比一比哪个效果更好。
① 海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要记住，
无论动物说了什么话， 都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复
活了！”
②海力布临走的时候 ，小白蛇跟了出来，说：“敬爱的猎人，您要记住，无论动物
说了什么话，都不要对别人说。如果说了， 您马上就会变成石头，永远不能复活了！”
(2)指名朗读小白蛇说的话。
(3)全班交流 ，教师相机补充总结：第①个句子好，因为“再三叮嘱”说明小白蛇
叮嘱海力布好几次，也强调了这番话 的重要性，为下文海力布舍己为人埋下了伏笔。
(4)练习用“再三叮嘱”造句。
设计意图 ：此环节中，通过品析描写海力布动作、语言、心理的句子，体会海力布
热心助人的高尚品质。练习分角 色朗读，升华对人物品质的认识。
三、读演结合，感悟舍己为人

1．默读第7～10自然段，画出令自己感动的句子，体会海力布的高尚品质。
2．感悟第8、9自然段。
(1)品析重点语句：海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑 回家对大家说：“咱
们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”
①引导学生抓住“大吃一惊”“急忙”“跑”来体会海力布内心的焦急。
②引导学生发挥想象：当海力布听说这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没时，他
会怎么想？
③指导朗读。想象海力布劝大家时的心情，注意读好两个带感叹号的句子。
要读出海力布哀求的语气和焦急的心情。
(2)品析重点语句：海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以 发誓，我说的话千真万
确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”
①引导学生抓住“急得掉下了眼泪”体会海力布内心的焦急。
②指导朗读。
(3) 品析重点语句：海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是
不会相信的。再一迟延，灾 难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。他
想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上， 这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你
们看，鸟都飞走了。”
①想象海力布此时心里都在想些什么。
②海力布说出从动物那里听来的话就会变成石头，可海 力布为什么如此“镇定”
呢？(海力布为了救乡亲们，已经做好了牺牲的准备。)
3．再仔细读一读第8、9自然段，然后在小组里演一演海力布劝说乡亲们赶快搬家
的部分。
4．选出两个小组进行表演，其他同学进行评价，重点评价海力布的动作、表情、
语气等。 < br>设计意图：在此环节中，引导学生重点体会海力布的内心活动，从而感悟海力布舍
己为人的高尚品 质。通过朗读、表演进一步深化感受。
四、写练结合，抒发内心情感
1．大家看见海力布变成了石头，是怎样的心情？是从哪里感受到的？

(1)引导学生读文、交流，画出句子：“大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，
非常悲痛 。他们含着眼泪，念着海力布的名字，扶着老人，领着孩子，赶着牛羊，往很
远的地方走去。”
(2)引导学生抓住“后悔”“悲痛”“含着眼泪”“念着海力布的名字”来体会大
家的心情。
(3)想象一下，大家会在心里想什么呢？
2．找一找这一段出现的环境描写，环境描写有什么作用呢？
(1)引导学生读文、交流，找 出句子：“他们走在路上，忽然乌云密布，狂风怒号，
接着就是倾盆大雨。半夜里，只听一声震天动地的 巨响，大山崩塌了，洪水涌了出来，
把他们住的村子淹没了。”
(2)抓住“乌云密布”“狂 风怒号”“倾盆大雨”“巨响”“崩塌”“涌出”“淹
没”体会当时环境的艰险，说明海力布说的是真的 。利用灾难的可怕来衬托出海力布舍
己为人的伟大精神。
(3)指导学生一边想象画面，一边朗读。
3．课件出示第11自然段，齐读：人们世世代代 纪念海力布。据说现在还能找到那
块叫“海力布”的石头呢。
(1)理解“世世代代”的意思。(指很多年代，好几辈子。)
(2)想一想：为什么用“据说”这个词呢？(因为这个故事流传已久，具有神话的色
彩。)
4．根据课文内容，请你给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。
设计意图 ：体会环境描写的作用，体会人们的悲痛心情。通过想象说话和课堂小练
笔深入理解课文内容。
五、课堂总结，布置课外作业
1．《猎人海力布》虽然只是一个民间故事，但是海力布舍己为 人的精神代代流传。
你想对海力布说什么？
2．课后同学们可以把这个故事讲给你周围的人听 ，将海力布的这种热心助人、舍
己为人的精神传播。我相信同学们也能做到心中有他人，处处留美名。
3．布置作业：搜集民间故事，举办一次民间故事大赛。

设计 意图：鼓励学生把故事讲给他人听，练习复述故事。搜集民间故事，制成手抄
报，激发学生对民间故事的 兴趣。
板书设计

教学反思
学习本课时，学生对海力布的故事很感兴趣 。在引导学生抓住细节体会海力布的舍
己为人的精神时，学生能够结合相关语句畅谈自己的感受。读描写 海力布听说大山要崩
塌，大地要被洪水淹没的段落，引导学生联系课文内容体会海力布的心理活动，学生 纷
纷发表见解，揣摩海力布的内心感受。有的说：“海力布是痛苦的！因为他要拯救大家，
就要 牺牲自己的生命。”有的说：“在灾难来临时，为了劝说大家，海力布毫不犹豫地
选择牺牲自己，所以他 是那样的镇定。”精彩的发言还有很多，在揣摩海力布内心感受
的同时，也就理解了课文的主旨。在海力 布劝说乡亲们的课本剧中，让学生分别扮演不
同的角色来进行表演。学生表演得很出色，有很多创造性的 发挥。在这创造性的发挥中，
加深了对课文内容的理解，从中可以看出学生的表现力也是非常强的。如果 时间充裕，
还可以在课堂上练习复述这个故事，使学生掌握复述方法，提高语言表达能力。
10 牛郎织女(一)
教案设计
设计说明
《牛郎织女》是中国一个古老 的民间故事。本文叙述了牛郎从童年到成人的生活经
历和织女在天宫没有自由和快乐的生活，以及他们在 老牛的帮助下结成夫妻的故事。表
现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了古代劳动人民对封建 恶势力的反抗和
对美好幸福生活的追求。《语文课程标准》强调，要培养学生正确的思想观念、高尚的< /p>

道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。这些要求与提高语文能力是 融为一体的。
基于此，本教学设计重在引导学生抓住重点词句感受人物品质，尝试通过想象、表演等方式把故事中的简略部分说具体。同时，启发学生寻找关键情节，初步感受民间故事的
传奇特点。
课前准备
教师准备：多媒体视频、教学课件、图片。
学生准备：熟读课文，自学生字新词；搜集牛郎星和织女星的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、图片激趣，谈话导入
1．课件展示图片：夜空中群星闪烁，接着出现宽大的银河，再出现闪烁的牛郎星、
织女星。
2．导入：每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，会发现一条银色的天河。
如果仔细观察 ，我们还会发现在这美丽的银河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是
“牛郎星”和“织女星”。民间 早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就跟随叶圣
陶老先生一起走进这个动人的民间故事。
3．板书课题，齐读课题。
4．出示作者图片，了解作者：叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州 人，著名作家，
教育家，叶圣陶的童话《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有< br>重要的意义。
5．介绍民间故事的特点：民间故事是由劳动人民集体口头创作、口头流传的，它
们大都直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想。
设计意图：展示银河图片激发学生的兴趣， 调动起学生阅读故事的欲望。同时，通
过资料介绍，引导学生初步感受民间故事的特点。
二、初读课文，了解大意
1．自由读课文，要求读准字音，读通句子。思考：课文讲了什么故事？
2．检测生字词语的掌握情况。

(1)出示词语，指名读。强 调“筛”是翘舌音，“嫂、梭”是平舌音，“酿”的声
母是n，“落”是多音字，在“落在了后边”中读 là。
嫂子 勤勤恳恳 筛土 好歹 稀罕 监狱 酿酒 瞌睡 无拘无束
(2)说一说自己不理解的词语，请小老师帮助解答。
(3)重点理解下列词语的意思。
勤勤恳恳：勤，勤劳。恳，诚恳。勤劳诚实，为人实在，让人信任。也比喻工作勤
劳踏实。
眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴、愉快的样子。
一五一十：指计数。形容从头至尾，原原本本，叙述没有一点遗漏。
眼中钉：比喻极其厌恶痛恨的人。
无拘无束：不受任何拘束。形容非常自由。
相依为命：指相互依靠着生活。
(4)选择自己喜欢的词语造句。
3．说一说本课中出现的主要人物。(牛郎、织女、老牛)
4．围绕主要人物的言行，想一想 课文主要讲了什么事。(牛郎孤苦伶仃，在老牛的
帮助下遇到了织女，组成家庭，过上美满的生活。)
设计意图：通过此环节教学，使学生掌握课文中的生字词语，理解重点词语的意思。
学习抓住主 要人物来概括课文的主要内容的方法。
三、理清脉络，拟小标题
1．指名分段读文，试着给文章各部分内容拟出一个恰当的小标题。
“小标题”是高年级乃至初中学生写作的重要方法，要善加指导。
2．按照课文内容介绍的顺序，归纳 每一部分的小标题：牛郎身世——人牛相伴——
老牛说话——幸逢织女——组成家庭。
3．课文中有很多不可思议的地方，你能找到自己感兴趣的部分与大家交流吗？
预设：
生1：老牛突然会说话了，它知道织女何时会下凡。
生2：织女虽然是王母娘娘的外孙女，但是还要没日没夜地织早晨和傍晚的云霞。
生3：当织女提议要见识见识人间的景物时，别的仙女也有这样的想法。

生4：织女愿意和牛郎组成家庭，一块儿过日子。
4．小结：同学们找到的不可思议的地方， 既是民间故事内容上的一个特点，也是
民间故事在表达时的一个特点。我们深入文本后，通过具体分析， 会对这种“不可思议”
有更深刻的认识。
设计意图：通过拟定小标题的形式，帮助学生理清每 一部分的主要内容，了解文章
脉络。同时，通过交流“不可思议”的情节，感受民间故事的神奇、动人之 处。
四、写字指导，提高能力
1．出示课后要求会写的生字，口头给生字组词。
2．说一说这些字在书写时需要注意的地方。
3．教师示范，重点指导：郎、妻、嫂、趟、辈。
“郎”的左部是“”，不是“良”。
4．学生练习书写，同桌互相评议。
5．投影展示，师生评议。
6．练习巩固。学生独立完成，集体订正。
(1)形近字组词。

郎（ ）

纱（ ）





狼（ ）

抄（ ）

歹（ ）

挨（ ）





夕（ ）

唉（ ）
(2)把词语补充完整。
( )( )不舍 无( )无( )
( )开( )笑
设计意图：通过示范、练习、评议，指导学生把字写正确、美观。结合课堂练习，巩固对生字、词语的掌握。
第二课时
一、复习导入，引入新课
1．出示词语，开火车读一读。
笑嘻嘻 眉开眼笑 成家立业 好歹 稀罕 微弱 妻子 晚霞 无拘无束 相

依为命
2．指名用“相依为命”“无拘无束”分别造一个句子。
3．回忆上节课拟定的几个小标题，在小标题的提示下说一说课文的主要内容。
设计意图：复 习词语，巩固对词语的掌握。回忆小标题，把小标题串连起来概括课
文的主要内容。
二、深入读文，品析形象
过渡：民间故事中的人物形象都具有鲜明的特点。默读课文，想一想 牛郎、织女各
是怎样的人，用不同的符号画出相关句子，圈画关键词语，批注出自己的感受。
(一)知牛郎。
1．感知牛郎的可怜、孤苦伶仃。
(1)小时候的牛郎是可怜的。
结合“哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡”可以看出
牛郎受了很多 苦，吃不好，穿不好，睡不好。
(2)长大后的牛郎被赶走。
结合“眼中钉”“发狠”等词语感受哥哥嫂嫂待牛郎很刻薄，他很可怜，与老牛相
依为命。
2．感知牛郎的心地善良。
(1)学习第3自然段，引导学生抓住“挑很好的草地”“让它喝 干净的水”“刷得干
干净净，不沾一点儿草叶、土粒”“打扫得干干净净”等关键语句体会牛郎对老
要从牛郎的所作所为中感悟他的善良。
牛照看得很周到、精心。
(2)想象一下，牛郎还有可能怎样精心照看老牛？
(3)指导朗读第3自然段。
(4)从哪些地方可以看出老牛跟牛郎很亲密？引导学生学习第4自然段，抓住“牛
摇摇耳朵闭闭眼，好 像听得挺有味儿”“牛咧开嘴，笑嘻嘻的，好像明白他的意思”“眉
开眼笑”等词句感受老牛和牛郎的关 系亲密。
(5)牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛，牛郎会和老牛说些什么？老牛又会有
怎样的反应？你能发挥想象，仿照第4自然段的表达形式，具体说一说吗？
(6)小结：正因为牛郎心 地善良，精心照看老牛，老牛才会与牛郎如此亲密，这也

从侧面衬托出牛郎的心地善良。
3．感知牛郎的勤劳。
抓住第8自然段中“从那以 后，他白天上山打柴，柴装满一车，就让老牛拉着，到
集市上去换粮食”等关键句来体会牛郎的勤劳。
(二)知织女。
适时对学生进行善良、勤劳的思想渗透。
1．感知织女的勤劳能干、心灵手巧。
(1)课件出示第18自然段的重点句：每天早晨和傍 晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰
天空，那就是灿烂的云霞，什么东西也没它美丽。
(2)播放空中彩霞满天的图片，感受织女的心灵手巧。
2．感知织女的勇敢和对自由的渴望。
(1)织女生活在天上，她快活吗？从哪里看出来的？ (引导学生从“织女身子老在机
房里，手老在梭子上，劳累不用说，自由也没有了，等于关在监狱里，实 在难受”这些
语句中体会到织女很辛苦；从“她总想离开天上，到人间去，哪怕是一天半天呢，也可以见识见识人间的景物”体会到织女多么希望能得到自由。)
(2)织女把到人间去看一看的想法 告诉了别的仙女，别的仙女也都说早有这种想法。
请你想象一下，她们是怎样商量瞒着王母娘娘去人间看 看的？先想一想，再在小组里演
一演。
(3)请小组同学表演给全班同学看。
(4 )小结：故事中的一些情节写得很简略，我们可以依据对课文内容的理解，发挥
丰富的想象，把这些情节 说得更具体。
3．想一想，织女留在人间与牛郎在一起意味着什么？(背叛：身份悬殊、天上人间、< br>违犯天规、受严厉的惩罚。受苦：放弃天上的锦衣玉食、荣华富贵，与牛郎同甘共苦，
历尽艰辛。 )
4．小结：在织女眼中，荣华富贵不重要，受到惩罚也不怕，她向往什么？(自由、
爱情) 天庭冷漠、不自由，连下到人间也是趁王母娘娘喝醉酒后偷偷下来的。她更向往
人间的自由与真情，哪怕 吃苦与受罚，她也要大胆追求，多么勇敢！

(三)知老牛。
1．过渡：牛郎与织女的结合，还与一个“人物”有关，那就是——老牛。
2．想一想老牛有怎样的特点。(善解人意、忠心耿耿、知恩图报)
3．指名读第12自然段 老牛说的话，体会没有老牛的指点，牛郎娶不到织女这样好
的妻子。老牛在这里，就是红娘、月老、媒人 。
设计意图：深入研读人物形象，结合重点语句感受人物特点。同时，引导学生结合
课文内容 发挥合理的想象，试着把简略的情节说得更具体。通过朗读、表演等形式，感
受民间故事的特点，深入感 悟人物形象。
三、复述课文，训练表达
1．我们可以怎样来复述课文内容呢？
预设：
生1：可以根据小标题的提示。
生2：可以将每一个自然段的主要内容串联起来。
2．练习用自己的话讲一讲课文的内容。
3．指名在全班讲一讲故事。
设计意图：培养学生的复述能力，提高口语表达能力。鼓励学生 进行创造性的复述，
帮助深入理解课文内容。
四、布置作业，拓展延伸
1．小结设 疑：牛郎织女的故事到这里只是其中的一部分，他们还经历了哪些坎坷
的故事呢？在下一篇课文中我们就 会有更多的了解。感兴趣的同学自主去了解相关的内
容吧。
2．布置作业：搜集有关牛郎织女的诗词、习俗、传说等。
设计意图：通过设疑，激发学生的 兴趣，鼓励学生主动去了解、搜集相关的内容，
拓宽视野，初步感受民间故事的影响力。
板书设计
牛郎织女(一)
牛郎 孤苦伶仃 勤劳善良

织女 心灵手巧 渴望自由
老牛 忠心耿耿 知恩图报
教学反思
民间故 事由于具有故事性和传奇性，深受学生喜爱，所以课堂上学生的学习积极性
较高。在感知人物形象特点时 ，学生对织女形象的认识有自己的个性理解。通过我的引
导，学生体会到织女对自由的强烈渴望，敢于冲 破束缚，追求心中的理想。
本节课中，学生的想象力得到了训练。我引导学生发挥想象，想象牛郎会把 哪些看
见的、听见的事告诉老牛，想象仙女们是怎样商量瞒着王母娘娘到人间去看看的，学生
的 想象很精彩，有的小组干脆通过表演的形式来丰富这些情节，学生的学习兴趣较为浓
厚。
11
*
牛郎织女(二)
教案设计
设计说明
《牛郎织 女》(二)是一篇略读课文。主要介绍了牛郎织女组成家庭后过上了美满的
生活，但是王母娘娘勃然大怒 ，抓回织女，拆散了他们的家庭，使牛郎织女隔河相望，
化为牵牛星和织女星，而喜鹊相助，搭起鹊桥让 他们能有一年一度的相会。《语文课程
标准》在第三学段中指出：“默读有一定速度。学习浏览，扩大知 识面，根据需要搜集
信息。”基于课标要求及本篇课文的特点，在教学设计中注重训练学生默读的速度， 采
用快速浏览、默读、有感情地朗读等多种阅读方法使学生了解故事的曲折情节。提倡创
造性地 复述课文，引导学生尝试用连环画的方式来表现牛郎织女的故事，并给每幅画配
上合适的文字，提高学生 概括事件的能力。注重拓展，融入了与这个民间故事相关的诗
词，扩展了阅读面，深入理解这个故事所表 达的情感。
课前准备
教师准备：黄梅戏《牛郎织女》视频片段。
学生准备：搜集与《牛郎织女》故事相关的诗词。
课时安排
1课时。

教学过程
一、复习回顾，设疑导入
1．用自己的话 说一说：《牛郎织女》(一)主要讲了哪些内容？(牛郎孤苦伶仃，在
老牛的帮助下遇到了织女，织女决 定和牛郎结婚，一起在人间过日子。)
2．牛郎和织女分别给你留下了怎样的印象？(牛郎孤苦伶仃、 勤劳善良；织女心灵
手巧、渴望自由。)
3．导入：我们已经了解了人物的形象特点，那么这 个故事的结局是怎样的？从中
我们又能有哪些新的感悟呢？这节课，让我们继续走进课文。
设计意图：通过回顾课文的主要内容和人物形象特点，为新课的学习架起桥梁。
二、自主阅读，了解大意
1．课件出示自学提示：用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默 读课文，了解
牛郎织女故事的结局。
2．引导学生回忆：在上一单元的学习中，我们掌握了哪些快速默读的方法呢？
预设：
尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读；带着问题默读课文等。
3．学生默读，教师关注学生默读的时间。
4．总结学生默读情况。如默读习惯、默读方法等。
5．指名交流了解到的故事结局。(王母 娘娘抓回织女，牛郎织女隔河相望，在喜鹊
的帮助下，牛郎织女能有一年一度的相会。)
设计 意图：有一定的默读速度，这是高年段的默读要求。此环节中，通过回顾上单
元学习的默读方法，运用掌 握的阅读方法来进行默读，在快速默读的基础上了解故事的
结局。
三、探究情节，品悟曲折
过渡：通过刚才的默读，同学们了解了故事的结局，可以感受到故事的情节是多么
的曲折。这也 正是民间故事的动人之处。让我们从这曲折的故事情节中去体味其中的情
感。

(一)体会爱情之美。
1．快速浏览第1自然段，谈一谈自己的感受。(牛郎和织女的生活过得美满。)
2．播放黄梅戏《牛郎织女》片段，感受牛郎织女的美满生活。
3．想象说话。织女是多么喜欢人间哪！根据课文内容想一想：织女喜欢的是怎样
的生活？
课件出示：
她喜欢人间的生活：
跟牛郎一块儿干活，她喜欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过
去，她喜欢。
________________________，她喜欢；_________________ _________，她喜欢；
_________________________，她喜欢。
(二)了解不幸降临。
1．过渡：有人说，天上一日，人间一年。当王母娘娘知道这件事后， 牛郎和织女
的灾难便降临了。快速浏览第3～5自然段，画出描写王母娘娘的句子，说一说王母娘
娘给你留下了怎样的印象。
2．学生汇报，教师相机点拨。
(1)重点句1：她尤其恨织 女，竟敢留在人间不回来，简直是有意败坏她的门风，损
害她的尊严。她发誓要把织女捉回来，哪怕织女 藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊
瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶厉害的惩罚。
①想象王母娘娘知道这件事时是怎样的表情？会有什么样的动作？
②指导朗读。
( 2)重点句2：织女的男孩见那老太婆怒气冲冲地拉着织女走，就跑过来拉住织女的
衣裳。王母娘娘狠狠 一推，孩子倒在地上，她就带着织女一齐飞起来。
①找一找出现的一连串动词，谈一谈自己的感受。
②引导学生抓住“拉、推、飞”这些动词体会王母娘娘不顾骨肉亲情，非常凶狠。
(3)重点 句3：越飞越近，眼看要赶上了，王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，糟
了，牛郎的前边忽然出现一条 天河。
①过渡：被王母娘娘这一划，从此牛郎织女只能隔河相望，一对有情人就这样被硬
生生 地拆散了。

②再次指导朗读此句：读出悲愤、遗憾之情。
3 ．体会王母娘娘的形象：王母娘娘其实就是封建专制者的代表，他们绝情自私，
心狠手辣，全然不顾人民 的幸福以及生死。
(三)品悟鹊桥相会。
激情引读后要给学生读的时间。
1．过渡：从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，只能远 远地望着，
不能生活在一块儿了。他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
2．导学：十年， 一百年，一千年，一万年，甚至永远。他们就这样在岸边等着，
望着。想象一下，他们心里会想些什么？
3．小结：正如黄梅戏《牛郎织女》中唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离；
纵然把我化成 灰，织女仍是牛郎妻。(齐读)
4．他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。课 件出示第8
自然段，配乐朗读。
5．总结升华：这故事，在口口相传的过程中，不断地被修改 、被加工。善良的人
们不愿意这个美丽的爱情故事以悲剧结束，在结局加上温暖的一笔，让喜鹊来帮忙， 让
这对有情人能每年相会一次。这座桥也许就是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。
设计意图 ：通过品读感悟这曲折的情节，体会其中包含的精神内涵。引导学生在曲
折的情节中，感受牛郎织女坚贞 不屈的爱情，感受古代人民对美好生活的向往与追求。
四、拓展延伸，创意表达
1．(出示 空中牵牛星、织女星的图片)分布在银河两侧的牵牛星和织女星，看起来
是一“水”之隔，其实距离十分 遥远。人们根据它们的名字，创作出《牛郎织女》这个
充满传奇色彩的民间故事。
2．很多诗 人也借牛郎织女的动人故事创作诗歌，表达情思。课件出示《乞巧》《鹊
桥仙》，师生合作读。
拓展内容仅要求学生简单了解，不要过多讲解或统一积累。
乞 巧
(唐)林杰
七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。

家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。
鹊桥仙
(宋)秦观
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路？两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮。
3．创意表达： 联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，你
打算画哪些内容，每幅图画配什么文字 。
(1)小组交流。
(2)指名汇报。
设计意图：拓展与牛郎织女这个传说相关 的诗歌，激发学生对民间故事的喜爱之情，
拓宽学生的视野。同时，启发学生用连环画的方式表现这个故 事，并尝试给每幅图配文
字，鼓励学生把这个故事进行创意表达，培养学生的创新能力。
五、升华情感，布置作业
1．总结：同学们，这就是民间故事。它体现了劳动人民爱憎分明的 情感，表达了
劳动人民对封建专制者、对恶势力的痛恨，对善良人们的深深同情，对美好生活的追求。< br>愿有情人终成眷属，愿人们都能过上美好的生活。
2．作业：制作《牛郎织女》故事的手抄报。
设计意图：收束全课时，深化课文主旨。通过制作手抄报的形式，巩固对课文内容
的理解。
板书设计
牛郎织女(二)

教学反思
生活美满

灾难降临

向往美好生活
鹊桥相会

本节课中学生的默读能力再一次得到提高。这是一篇略读课文，所以我把更多的时
间交给学生， 学生能够自读自悟，感受故事情节的曲折。对于王母娘娘所代表的形象，

有一些学生不理解，我结合文中王母娘娘的特点及封建社会一些专制做法，引导学生感
悟封建专制对人民 的压制，感受到劳动人民对美好生活的向往。课堂中还有一个亮点，
就是对相关诗词的拓展，使课堂更加 充满语文味。本节课中，学生创造性复述的能力得
以锻炼，在以连环画的形式展现故事的环节中，学生都 有自己的见解，培养了学生的创
新能力。
口语交际指导方案
“讲民间故事”教案设计
教材分析
本次口语交际是讲民间故事。搜集自己喜爱的民 间故事，并且生动、形象地讲给别
人听。通过本节课的训练，能够掌握把故事讲生动的方法，如：讲故事 的时候，可以适
当丰富故事的细节，可以配上相应的动作和表情，能够创造性地复述故事。
教学目标
1．能够把自己搜集到的民间故事生动地讲给别人听。
2．在讲述民间故 事时，可以适当丰富故事的细节；讲故事的时候，可以配上相应
的动作和表情。(重点)
3．激发学生对民间故事的喜爱之情。
课前准备
教师准备：单田芳的评书《温酒斩华雄》的视频。
学生准备：搜集自己喜欢的民间故事。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
师：同 学们，在本单元中我们读了《猎人海力布》和《牛郎织女》。这些民间故事
生动、有趣，给我们留下了深 刻的印象。通过搜集相关资料，你还了解了哪些民间故事？
生1：我上网找到了《白蛇传》。
生2：妈妈给我讲了一个流传很久的民间故事——《孟姜女哭长城》。

生3：我听过一个民间故事，叫作《田螺姑娘》，非常有趣。
师：这节课我们就来开个民间故事会吧。
设计意图：通过谈话交流，激发学生的兴趣，调查学生对民间故事的了解情况，为
新课做准备。
二、方法指导，学讲故事
师：在讲故事时，我们除了要把故事的内容讲清楚，还要把故事讲得 生动、有吸引
力。如何能把故事讲得生动、有吸引力呢？例如，织女和牛郎第一次见面时的情景，我们如何把这个情景讲生动呢？
生1：可以加上他们见面时的对话，说一说两个人当时都说了些什么。
生2：可以加上牛郎和织女见面时的表情、动作。
生3：可以把织女穿的纱衣是什么样的，具体描述一下。
师：原来适当添加人物对话，细致描 绘人物形象，都会使故事更生动、更吸引人。
同学们真是讲故事的能手。再想象一下，如果讲述王母娘娘 知道织女偷偷跑到人间，与
牛郎结婚过日子时的情景，可以有什么好办法把故事讲生动呢？
生 1：可以想象王母娘娘当时愤怒的表情，讲述和模仿出来，让听众仿佛看到了当
时的情形，有身临其境的 感觉。
生2：可以一边讲故事，一边做一做王母娘娘当时的动作，把听众带入到故事情境
中， 仿佛自己就在现场一样。
师：在讲故事时，配上相应的动作和表情真是好方法。我们来看一看著名评书 大师
单田芳是如何绘声绘色讲述故事的。(播放单田芳讲述《温酒斩华雄》的视频)
师：你从中受到了怎样的启发？
生1：当讲述到人物角色的语言时，可以模仿人物说话的口气，听起来惟妙惟肖。
生2：讲述 故事时，面部表情也要和故事情节紧紧相关，使人觉得讲述者既是讲故
事的人，又仿佛是故事中的人。
生3：加上恰当的动作，一下子就牵动了听众的心。

师：是呀 ，看来要想把故事讲得生动、吸引人，可以适当丰富故事的细节，可以配
上相应的动作和表情。那就让我 们一起来讲一讲自己知道的民间故事。
设计意图：共同交流课文中的两个情节，寻求讲故事的方法。以 课文为例，进行方
法指导，为独立讲故事做好铺垫。同时观看视频，更直接地领会讲故事的方法。
三、学以致用，交流评价
师：我们先在小组里讲一讲自己知道的故事。在听别人讲故事的时候，要注意些什
么呢？
生1：要认真倾听别人讲故事，尊重他人，不随意打断别人。
生2：可以一边听一边想，哪些 地方可以讲得更生动、更吸引人，等对方讲完故事，
给他提出合理的建议。
生3：可以学习别人讲故事时表现出来的优点，学习好的讲故事的方法。
师：请同学们先在小 组里讲一讲这个故事，听故事的同学要认真倾听，听完故事后，
给讲故事的同学提出合理的建议。再推荐 代表在全班讲，参加“故事大王”的评选。
(生在小组里讲故事，生生之间进行评价)
师：请各小组同学派代表到前面来讲故事。
(生讲述《孟姜女哭长城》)
师：听了这位同学讲述的故事，你有什么样的感受？
生：她讲的这个故事很生动，我被孟姜女 坚定不移、坚贞不屈的爱情故事深深地打
动了。如果她能把孟姜女在寻找丈夫的过程中遇到的艰辛，如经 历了怎样恶劣的天气，
又渴又饿时的表现再展现出来，这个故事就会更感人了。
师：你真善于倾听，能够了解故事的大概内容，同时又在细节上提出建议，很好。
生：孟姜女 哭时会有哪些表情和动作，讲故事的同学可以适当地描绘一下这些表情
和动作，会让听故事的人有种身临 其境的感觉。
师：你真棒！想出了具体的办法。还有想讲故事的同学吗？
(生讲述《田螺姑娘》)

师：听了这位同学讲述的故事，你有怎样的感受？
生1：这个故事讲得很精彩。特别是谢端寻 找田螺姑娘时与蚂蟥精的对话，他模仿
了说话人的语气，使人听得很入迷。
生2：他把一些重 要的细节讲得很细致。如田螺姑娘的模样，田螺姑娘做饭时的情
景，这些细节使这个故事更有吸引力。
师：掌握了这些方法，故事讲述起来更加生动，更加吸引人。
(小组代表继续讲述故事) < br>设计意图：通过在小组里讲故事、学生代表讲故事的环节，提高学生的表达能力。
在学生代表讲述 故事时，通过师生评议，再一次巩固讲故事的方法，提高学生的表达能
力。
四、总结全课，拓展延伸
师：同学们的故事真是精彩！这些民间故事是口头相传的文学作品， 题材广泛而又
充满幻想。让我们继续去搜集这些故事，把这些故事生动、形象地讲给家人听。
设计意图：激发学生对民间故事的兴趣，鼓励学生把故事讲给别人听，提高学生的
口语表达能力。
教学反思
在这节口语交际课中，学生讲故事的兴趣较为浓厚，能够乐于去把自己了解到的民< br>间故事讲给别人听。同时，在经过方法指导后，出现了非常出色的“故事大王”，他们
能够灵活运 用方法，绘声绘色地将故事讲给大家听。听故事的同学在感受到民间故事的
魅力的同时，也能够掌握这种 方法。
习作指导方案
“缩写故事”教案设计
教材分析
本次习作是练习 缩写。通过摘录、删减、概括和改写等方法，把长故事缩写成短故
事。可以缩写《猎人海力布》，也可以 选择其他的民间故事。

教学目标
1．掌握缩写方法，能够把长故事缩写成一个简短的故事。(重点)
2．缩写后的故事要完整，情节连贯，语句通顺。
3．培养学生的概括能力、提取主要信息的能力。
课前准备
教师准备：《西游记》《三国演义》《福尔摩斯探案集》等作品的原著及少儿版的剪
辑。
学生准备：搜集自己喜欢的民间故事并了解故事的主要内容。
课时安排
1课时。
教学过程
一、名著导入，初识缩写
1．出示《西游记》《三国演义》《福尔摩斯探 案集》等作品的原著及少儿版让学生
比较异同，直接感受缩写的特点——少儿版字数比原著少，内容比原 著简练。
2．导入：那么这些少儿版的名著都是怎样缩写出来的呢？它们都被缩掉了哪些内
容 呢？今天我们也来试一试“缩写”这种写作方法。
设计意图：从学生熟悉的读本入手，可以激发学生的 学习兴趣，唤醒学生的生活体
验，激发学生思维的积极性，使学生对于缩写有一个初步的认识。
二、明确要求，点拨方法
1．过渡：要想缩写故事，首先要了解缩写的方法和内容。自读习作 方法指导，圈
一圈，画一画，了解缩写的方法。
2．学生默读，勾画相关方法。
3．全班汇报，交流总结。
预设：
(1)摘录、删减。判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不要改变故事的原
意。
(2) 概括、改写。把长句子缩为短句子，把几句话合并成一句话，或者用自己的话
把故事中 具体的描写改得更简洁。

设计意图：通过自读、交流汇报、点拨等方法，帮助学生了解缩写的方法。
三、示范对照，总结方法
1．出示课文《猎人海力布》第1～4自然段的缩写。指名读一读。
2．请同学们对照原文，看看缩写后的文章与原文相比，保留了什么，删减了什么，
哪些句子是 概括出来的，哪些句子是改写的。
3．小组合作交流，探究例文的改写方法。
4．全班交流汇报。
(1)保留了什么，删减了什么。
预设：
①保留了故事中的主要人物，保留了事件的起因、经过、结果。
②删减了海力布如何热心帮助 别人，如何救下小白蛇的细致的动作描写；删减了对
海力布的心理描写。
(2)哪些句子是改写，哪些句子是概括。
预设：
①“他热心帮助别人，大家都非 常尊敬他。”这一句是概述，概括了海力布是如何
热心帮助别人的。
②将小白蛇说的话进行了改写，是以转述的方式改写了人物说的话。
(3)小结：在缩写故事 时，要把主要内容保留，可以删减一些细节描写，把长句子
缩为短句子，把几句话合并成一句话，或者用 自己的话把故事中具体的描写改得更简洁。
设计意图：将缩写后的片段与原文进行对照，明确保留了什 么，删减了什么，哪些
句子是改写，哪些句子是概括。通过对照，总结出方法，同时更明确如何使用这些 方法。
四、缩写训练，修改评议
1．出示习作要求：请同学们照样子缩写《猎人海力布》的 其他段落，把课文缩写
成一个简短的故事，或者选择其他的民间故事进行缩写。
2．学生独立完成习作。
3．课件出示修改要求：与原文比较一下，看看故事是否完整，情节是否连贯，语
句是否通顺。
4．学生依据修改要求修改习作，独立进行修改。
5．再投影展示，师生评议。

设计意图：学生练习缩写，灵活运用缩写方法，培养提取信息的能力。同 时，引导
学生修改自己的习作，培养认真修改、推敲的好习惯。
五、总结全课，提出希望 < br>简洁也是一种美！通过本节课的学习，同学们已经掌握了缩写的方法，希望同学们
能再接再厉，缩 写出更加精彩的作文。
设计意图：本设计使学生获得成功的体验，增强自信心，激发学生缩写的兴趣。
范文引路
缩写《 猎人海力布》
从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。
①

有 一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白
蛇告诉海力布，她是龙王 的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇说她家有许多珍
宝可以送给海力布。小白蛇还告诉他，龙王 嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能
听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果 对别人说了，他就会变成
一块石头。
②

海力布跟着小白蛇到了龙宫。老龙王 十分感激海力布，让他自己挑选珍宝。海力布
什么珍宝都不要，只要了老龙王嘴里含的宝石。
③
临走的时候，小白蛇再三叮嘱海力布，
不要将动物说的话告诉别人，否则会变成石头，永不复活 。海力布谢过小白蛇，回了家。
海力布有了这颗宝石，真的能听懂动物的语言，所以打的猎物就更多了 。有一次，
他在深山里打猎，从一群鸟的议论中得知这里快要被洪水淹没了。他急忙跑回去，让乡
④
亲们搬到别处去。可大家觉得很奇怪，谁也不相信他，都不愿意搬 走
．．．．．．．．． ．
。海力布非常
着急，他为了救乡亲们，只能把这里将要发洪水的消息告诉了大家，接着又把怎 么得到
宝石，怎么听到鸟的议论，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说
了 。海力布刚说完，就变成了一块石头。
乡亲们看见海力布变成了石头，非常后悔和悲痛，他们念着海力 布的名字往很远的
地方走去。他们走在路上，就下起了大雨。后来，大山崩塌了，地下涌出的洪水淹没了
他们的村子。人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫“海力布”的石头呢。
⑤
行文写法赏析