人教版小学语文五年级上册第八单元教材分析
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人教版小学语文五年级上册第八单元教材分析
第八单元
本组教材以“走近毛
泽东”为专题进行编排，安排了二篇精读课文，二篇略读课
文。《长征》是一首中国革命的不朽史诗，革
命乐观主义的不朽之作，深刻表现
了毛泽东的艺术风格和高昂气概。《开国大典》通过对1949年10
月1日开国大
典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。《青山处处埋忠骨》情感细
腻
、真挚，把毛泽东的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。《毛主
席在花山》，记叙了毛泽东
在花山村的几件事，深刻地表现出毛泽东既是伟人，
也是普通群众。本组教材将“走近毛泽东”作为一个
专题，目的一是要尽可能地
组织学生收集与课文相关的材料，以帮助学生读懂课文；二是要尽可能地帮助
学
生运用已获的知识和方法自读课文；三是要注意把握理解的标高，不要盲目求深
求透。配合本
组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文
园地”里安排了“口语交际·习作”“
交流平台”“日积月累”“展示台”等
多项训练内容，即引导学生开展搜集革命领袖的故事，交流毛泽东
等伟人的影片
内容；读毛泽东的一些诗词作品；并紧密结合本组阅读和综合性学习进行习作练
习
。学习这组关于毛泽东的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情。了解
伟人的人格魅力和作为凡人
的情怀。“走近毛泽东”这个专题进行综合性学习，
加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读
与写、读书与活动结合起来。
通过本组学习，力争让学生对领袖有进一步的了解，结合课文学会一些描写
人物
的基本方法，喜欢阅读相关的书籍，积累丰富的语言。
文本理解：
1.《七律
·长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗，全诗生动地概
述了二万五千里长征的艰难历程，
赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐
观主义精神。全诗气势磅礴，特色鲜明。
直白的
词汇、豪迈的语势──首联总领全诗，高度概括出红军在长征中不畏艰难
险阻、勇往直前的英雄气概。它
以革命乐观主义精神和革命浪漫主义风格，成为
全篇的纲领。“不怕”两字，回答响亮，下笔千钧，以坚
定的语气表现出红军面
对长征过程中的千难万险，全无惧色，顶天立地。“等闲”两字则将困难轻轻一<
br>瞥，加深了对“不怕”的表述，表现出红军藐视困难、从容不迫的自豪感。“万
水千山”以静写动
，以艰难险阻为主体，展现了一幅浓缩红军长征壮阔历程的总
览图。
多样的手法，广阔的境界
──颔联先用“逶迤”和“磅礴”的夸张手法极言山势
雄险，这是“扬”，而后用“细浪”和“泥丸”的
比喻手法言其渺小，这是
“抑”，这抑扬之间更显出红军的伟大。“腾”与“走”则巧用拟人化的动态描
写，使静止的山有了生气，大山与红军都灵动起来。可谓想象超绝，用语新奇，
境界阔大，气象
万千。
巧妙的对比，无限感慨──颈联中的一“暖”一“寒”，既写出了天气情况，又
写出了
心理感受。作者以两种感觉对比，既表达了红军渡过金沙江后的喜悦，又
表现了夺取泸定
桥的惊心动魄，足见红军的神勇无敌。一“拍”一“横”也是以
动写静的手法。此联对仗自然、工整，以
自然环境寄寓无限感慨，极具气势。
朴实的语言，欢腾的心态──尾联描述了长征的最后历程。翻越“
千里雪”的岷
山，其困难程度其实超过“逶迤”的五岭和“磅礴”的乌蒙山，但这时由于胜利
在
望，心情舒朗，“喜”由心生，眼中望去的风雪交加路也就变得美不胜收了。
最后以“开颜”收篇，写出
了红军翻过雪山后一片欢腾的喜悦之态，同时预示了
长征的彻底胜利。
品读全诗，我们不仅感
受到中国工农红军在毛泽东的领导下战胜艰难险阻的大无
畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心
情，而且领略到毛泽东作为诗人
的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。
2.《开国大
典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了
中国人民对新中国的诞生无比自
豪、激动的心情，展现了中华人民共和国的缔造
者们特别是毛泽东的领袖风采。
开国大典的旷世盛况，长萦脑际，经久不逝。
一、人数之多。课文中多次提到了参加庆典的人
数之多：①三十万人的目光一齐
投向主席台。②全场三十万人一齐欢呼起来。③三十万人一齐脱帽肃立，
一齐抬
起头，瞻仰这鲜红的国旗。这三十万人做出统一整齐的动作，该是何等壮观啊！
这里面有
工人、农民、市民、学校师生、机关工作人员、城防部队，还有外宾，
真可谓盛况空前，蔚为壮观。 <
br>二、场面之大。开国大典的场面分四个：一是入场。为了参加开国大典，群众很
早就从四面八方陆
续来到天空门广场。人们“擎”红旗，“提”红灯，进入会场；
工人一下火车直奔会场；农民步行四五十
里赶到会场。广场成了“人的海洋”，
红旗“翻动”，像“海上的波浪”。这表明隆重、热烈。二是大典
。大典包括奏
国歌、宣布新中国成立、升国旗、鸣礼炮、宣读公告，这里突出反映了人民群众
欢
欣鼓舞的情绪，空前团结的新气象。三是阅兵。整个阅兵式场面宏大，气势磅
礴，无可言表。人民解放军
的队伍威武雄壮，是新生的共和国的强大保障。群众
看到自己的武装如此强大，战士如此威武，他们的嗓
子喊哑了，巴掌拍麻了，也
难以充分表达自己的激动与欢喜之情。四是游行。游行队伍，擎着灯，舞着火
把，
高呼口号。两股“红流”分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。
由这四幅
画面在不同的时空构成的不同场景，向世人展示了开国大典的旷世盛
况。
三、时间之长。大典
从“下午三点整”开始，到“晚上九点半，游行队伍才完全
走出了会场”，历时六个半小时，其中仅检阅
一项就长达“两个半钟头”。如果
把群众在早晨六点钟入场和群众队伍游行结束的时间算在内，在大典的
举行时间
可谓长久空前。
3.《青山处处埋忠骨》讲述了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战
争中光荣牺牲
后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，
表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。课文通过生动传神的细节描写，突出了
毛泽东鲜明 的个性风采。
一、生动传神的外表，以反映内心世界。作者通过对毛泽东动作、语言、神态的
细致刻画来反映他的内心世界。首先看看语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地
念着儿子的名字“岸英！ 岸英！”。这活现了此时此刻主席沉浸在巨大的悲痛之
中。其次看看动作描写：“用食指按着紧锁的眉头 ”、“整整一天没说一句话，
只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放 在那
里。”这刻画出了毛泽东接到电报之后的种种动作细节，深刻而真切地揭示主席
失去爱子后 无比悲痛的心情。然后看看神态描写：“主席仰起头望着天花板，强
忍着心中的悲痛，目光中流露出无限 的眷恋。”这朴实无华而又生动形象的神态
细节描写，活现出了主席此时复杂的内心，他正面临着一种艰 难的选择。总之，
这些生动传神的外表描写，表现了毛泽东既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有
着伟大人物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家所具有的为革命而牺牲
一切的崇高品质和伟大 精神。
二、真实细腻的心理，以突出性格特点。本文对毛泽东的心理活动刻画得非常真
实和细 腻。如第八自然段，彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的
爱戴和体贴；金日成要求将岸英 遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。岸
英的遗体是运回祖国，还是留在朝鲜，这是毛泽东当时思 考的问题所在。“„„
就让我见见遗体吧！”这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴< br>朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子
见上最后一面呢？ 这个要求作为主席是能做到的，也是合情合理的。父子情深在
这简简单单的内心活动中袒露无遗。“„„ 就尊重朝鲜人民的意愿吧！”想到还
有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢 ？于是他做
出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一位国家领
袖从 大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
4.《毛主席在花山》记叙了毛泽东 1948年春夏之交住在花山村时的三件事──
让警卫员把到别处碾米的群众请回来；派警卫员给碾米群 众送去茶水；毛泽东来
到碾米群众中交谈并帮群众推碾子。这表现了毛泽东热爱群众、关心群众、和群< br>众打成一片的革命情怀，深刻反映了毛泽东既是伟人，也是普通的群众。本文的
一个特色就是善抓 细节来表现毛泽东普通群众的情怀。“昨天这个时候，门口花
椒树下的碾子有碾米声，现在又到了碾米的 时候，怎么没动静了呢？”“你也看
见了，这个村只有两台石碾，让乡亲们集中到一个碾子上碾米，就会 耽误一半人
的正常吃饭。”这说明毛泽东十分注意体察民情，他不仅为解放全中国的事业操
劳着 ，而且惦记着普通群众的日常生活琐事，试想，若没有一种普通群众的情怀，
谁去管日复一日的碾米声和 村子里有几台碾子？“半年多不推这玩意儿了”、
“一边推，一边用笤帚往碾盘里扫碾出来的玉米碎粒。 ”这几处细节描写，更加
直接地反映了毛泽东普通群众的情怀，他不仅想着群众，而且能做、会做普通群
众所做的生活小事。
教学建议：
走近毛泽东，让学生去感受他伟人
的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标，
但对学生而言，有诸多困难。一是毛泽东的故事远离学生
生活实际，在平时的学
习中与之接触少之又少；二是毛泽东生活的时代与现在有较大差距，当时一心为<
br>国、一心为民的一些做法学生难以理解。因此，我们在教学中要从学情出发，借
助本组内容进行综
合考虑和整体安排，创设适合学生的教学情境。
一、通过综合实践，走近伟人
在梳理单元学
习目标和任务的时候，建议开展一次“走近伟人”为主题的综合实
践活动，通过活动让学生了解毛泽东的
生平、毛泽东为祖国的解放事业和新中国
的建设所作的贡献、毛泽东在诗词和书法上的造诣等，为在教学
中更深入地了解
这位伟人做好铺垫。综合实践活动主题有：名人眼中的毛泽东、影片欣赏、知伟
人事迹、诵伟人诗词、开展“走近伟人”读书周、我眼中的毛泽东。这些活动让
学生自由组合，选择其中
的2—3项完成。
通过这一系列的活动，让学生与伟人的距离逐步拉近，在自我的探索实践中领略伟人的风采，有效地突破了本单元的教学重点与难点。
二、依托文本感悟，走近伟人
依托文本，引导学生感悟伟人的品质，让学生真正走近伟人的心中，可以采用以
下方式 （一）在揣摩细节描写中感悟本单元的教学目标之一是让学生学习描写人物细节
的方法，而恰恰是这
些细节表现了伟人的精神品质。那如何引导学生通过揣摩细
节感受品质，如何掌握描写人物细节的方法呢
？
《青山处处埋忠骨》一文的描写主要是抓住主席的心理活动和动作、神态进行的，
教学中引
导学生从“悲痛”“矛盾”“坚决”几个方面体会主席的内心感受，可
按以下板块组织教学：
（1）默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，也可以把自己的感受
批注在文中。
（2）学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。
（3）交流主席内心世界完整展现在我们眼前的原因。（引导学生学习描写人物
的基本方法。）
（4）从“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”一句展开想象，主席这一夜在床上还
会想些什么？连
起来写一段话。（初步运用描写人物的方法。）学生通过诵读、
交流、想象、仿写等方式走进了文本，也
走进了主席的内心世界，将语言的学习
和实践有机结合。
（二）在视频欣赏中感悟
《长征》诗中一个“寒”字表现了毛泽东和工农红军强渡大渡河的艰难，从而也
从侧面表
现出他们的革命精神，那如何让学生体会这个“寒”呢？凭学生现有的
知识根本无法想象，也无法用语言
去描述，所以，我借助视频组织教学：
师：（出示图片）你看，这就是泸定桥，看着它，你认为这是一种怎样的“寒”？
生：感觉寒气逼人、心惊胆寒。
„„
师：这冰冷的铁索和滔滔的江水就足以让我们
心惊胆寒。带着这种感受读这句诗，
读到你感觉到害怕，感觉到冰冷再停下来。（生反复诵读。） 师：这里的“寒”仅仅是地形之寒吗？当我们把目光定格在这场惨烈的战斗画面
时，你也许对“寒”
字有更深的体会。（视频播放。）
师：现在你对“寒”字有了更深的理解吗？
生：这画面让人感到悲壮。
师：这是悲壮之寒。
生：这次战斗真是惊心动魄啊！
师：这是惊心动魄之寒。
„„
师：让我们再次诵读──“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”
像这样借助视频帮助感悟文
本的方法在其他几课的教学中也可适当引用，如《开
国大典》中主席宣布中华人民共和国成立的那一刻和
检阅部队的情景，《青山处
处埋忠骨》中主席听到噩耗时的那神态和动作展现等。
（三）在拓展阅读中感悟
从本单元教材的实际和学生实际出发，教学中适度拓展阅读，能更好
地帮助学生
理解文本。如，教学《青山处处埋忠骨》时，让学生阅读《特殊的毕业证书》了
解毛
泽东与毛岸英之间的父子深情；教学《长征》时选择埃德加·斯诺《西行漫
记》中的一段话：这是一次可
歌可泣的远征，这些千千万万青年人经久不衰的热
情、始终如一的希望、令人惊诧的革命乐观情绪，像一
把烈焰，贯穿着这一切，
他们不论在人力面前，大自然面前，上帝面前，甚至死亡面前都绝不承认失败─
─
所有这一切都体现在现代史上无与伦比的一次远征的历史中了。
课堂上学生通过不断地吟诵
这段文字感受长征的伟大。在教学完《开国大典》后
提供以下网址让学生课后阅读，了解更多关于开国大
典的故事：
中华颂－开国大典：http：
开国大典6小时：http：
开国大典秘闻录：http：
开国大典之夜的毛泽东：http：di
三、在口语交际、习作中学习伟人
本单元安排的口语交际内容为讲述毛泽东或其他革命领袖和英雄人物的故事，而
学生恰恰对这些内容知
道得较少，所以，我在进行口语交际教学之前安排同学们
去革命烈士纪念馆进行参观。在活动中同学们亲
身感受了革命烈士为新中国的成
立抛头颅洒热血的革命精神，还亲耳倾听了一位老党员讲述自己的革命故
事，同
学们深受教育。回来后开展了一次以“讲革命故事学革命英雄”为主题的故事
会。在这次
故事会上，不仅仅要求学生讲故事，更注重引导学生谈听了故事后的
体会。将活动与口语交际结合，不但
可以激发兴趣，而且让学生在活动中受到情
感的熏陶，得到思想的启迪。
对于习作教学，本单
元的单元学习提示与本组内容似乎联系不够紧密。因为教材
安排的课文更多是人物细节的刻画，所以，在
教学中我更多的是引导学生感悟人
物刻画的方法，故对习作要求进行了适当调整。将场面描写的要求改为
：选择一
个场面，具体抓住一个人物进行刻画，重点从外貌、动作、神态、心理等方面进
行描写
，做到点面结合。而对于写故事梗概的要求，在课文教学中不断进行渗透，
使之在学文中就掌握要求，不
必进行特意的习作训练，具体做法是：在教学《青
山处处埋忠骨》一文时，学生学完课文后进行这样的填
空练习：全文先写彭德怀
从朝鲜发来的关于_________的电报和毛泽东收到电报后______
__；再写彭司令
要求_________而金日成首相要求__________，面对这两种抉择，
毛泽东
__________，最后做出___________的决定；最后写毛泽东_______
_____。这样
的练习就是对学生概括能力的培养，为写故事梗概打下基础。而学了《毛主席在
花山》一文后要求学生分别用几句话说说主席让警卫员请回到别处碾米的群众；
派警卫员给碾米群众送
茶水；毛主席来到碾米群众中交谈并帮群众推碾子这三件
事，再将这三件事连起来写下来。这个环节，其
实就是要求学生写故事梗概，只
不过与阅读教学结合在一起。为了进一步让学生写好梗概，也可以与综合
实践活
动结合，如让学生看了电影后介绍大概内容，开展好书推荐活动时要求学生一定
要先介绍
书的内容„„学生在活动的同时学会了写梗概，也从电影、书本中认识
了一位位坚强的革命者。
四、在回顾拓展中歌颂伟人
356z16
交流平台安排的第三个方面
内容是对整册书的回顾，所以，教学时将其省去，与
总复习结合。毛泽东是怎样的人其实学生通过这个单
元的学习已有所了解，但仅
仅了解这些是不够的，还应该让学生对毛泽东各方面的成就能说出一二，所以
在
交流这方面的内容时向学生强调一点：抓住你认为毛主席最了不起的一个方面进
行反馈。于是
学生就从“伟大的领袖”“著名的诗人”“伟大的书法家”“伟大
的军事家”等内容入手谈所了解的毛主
席。通过这样的交流，学生对毛主席的认
识更加深刻了。