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《青山处处埋忠骨》

◆ 教材分析
《青山处处埋忠骨 》是人教版小学语文五年级上册第八组课文的第三篇课文。这篇略读
课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在 抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后
极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程 ，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。


【知识与能力目标】
认识“拟”等8个生字。
【过程与方法目标】
进一步了解描写人物的方法。
【情感态度与价值观目标】
有感情地朗读课文，了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界， 感受他无产阶级革命
家旷达的心胸和无私的襟怀。
◆ 教学目标

◆ 教学重难点
◆
【教学重点】
领悟作者通过细节表现人物特点的写作方法。
【教学难点】
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀，激发学生对毛泽东的敬仰之
情。

◆ 课前准备

◆
1、教师制作多媒体课件；
2 、学生为课文每个自然段标注序号，借助工具书排除字词等阅读障碍，按照课前阅读
提示默读课文并做预 习批注。


一、创设情景，激情导入
毛泽东──中国人民的伟大领袖，中华人民共和国的缔造者之一。第八组教材以“走近

◆ 教学过程

毛泽东”为专题，安排了四篇课文。《七律•长征》 是一首中国革命的不朽史诗，深刻表现了
毛泽东的艺术风格和高昂气概。《开国大典》通过对1949年 10月1日开国大典盛况的描写，
展现了人民领袖、一代伟人的风貌。让我们共同学习《青山处处埋忠骨 》，继续感受他那种
常人的情感和不同常人的宽阔胸怀。
二、自读提示，明确目标
1、默读课文，把字音读准确，把句子读通顺。
2、ppt课件出示生字词，指名读、正音， 通过对读、开火车读、齐读等形式引导学生
正确认读“拟、勋”等字词。
3、分自然段指名读课文、点评小结，检查读书情况。
三、自学研讨，感知文本
1、默读课文，说说课文讲了关于毛主席的一件什么事?
指名答、点评：这篇课文主要讲了毛 泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，
毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体 是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常
人的情感，超人的胸怀。
全文以毛泽东的思想感情变化 为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报
内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司 令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把
岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心 理，最后做出了将爱子葬于朝
鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处 处埋忠骨，何须
马革裹尸还”的批示。
2、当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英 ，把孩子送到他身边。后来岸英去
苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一 次次的分离，岸英不
都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会„„如何理解这段话？
指 名答、点评：这里写的是毛泽东回忆起岸英和自己的一次次分离及其原因，从中反映
出了岸英的成长经历 。每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从
不以领袖的儿子自居，严格要求自 己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这
一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊 ，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表
现了毛泽东的无比悲痛。
3、主席黯然的目光转 向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。如何理
解这段话？
指名答、点评：毛泽东收到了两封意愿截然不同的电报，经过痛苦的抉择，主席决定尊

重朝鲜人民的意愿。当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“ 黯然的目光”，
这是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作 一方面表
现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中；另一方面表现毛泽东不愿让自己的悲痛“感染”身边的同志，故意支开了秘书。如果说前面毛泽东得到消息，收到电报是情感高潮的话，此
时，又是 另一个情感高潮，一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永
远留在了异国他乡，真 是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡
人。
4、如何理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗？
指名答、点评：“马革裹尸”出 自《后汉书•马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死
于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前 人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗
之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“ 忠骨”指忠臣的遗骸，在这里
指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思 。“马革裹尸”就
是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国， 至于
死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里
既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人
民的意愿，将 儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。
5、从“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”可以看出毛主席怎样的思想感情？
指名答、点评：这 是本文的最后一句话，单列一段作为文章的结尾。透过这句话，我们
仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的 父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱
的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛 ！我们读着这句话，心里忽地又一沉，此
时此刻，千言万语，都变得苍白无力，此时收笔，留给我们的是 深深地震撼：毛泽东是平凡
的，更是伟大的！
四、课堂总结，拓展升华
1、课文是怎样通过细节描写表现毛主席常人的情感、超人的胸怀的？
指名答、点评：作者颇 具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，反映出人物
的崇高境界。哀莫大于老年丧子，要经得 起这莫大的哀痛，需要极大的意志力。文章就抓住
了毛泽东得知丧子后的心情和遗体是否归葬的抉择过程 ，表现了毛泽东崇高的精神境界，读
后让人肃然起敬。
2、课文是怎样通过细节描写来突出毛 泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同
凡人的胸怀的？

指名答、点评：这是本文在表现手法上的基本特点。（1）通过对毛泽东动作、语言、神
态的细 致刻画来反映毛泽东的内心世界。如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子
的名字“岸英！岸英 ！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头” “整整一天没说一句话，
只是一支又一支地吸着烟” “桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”。再如
神态描写：“主席仰起头望着天花板， 强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这些
传神的细节描写，朴实无华而又生动形象。它表现 了毛泽东既有着跟普通人一样的丧子之痛，
又有着伟大人物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家 所具有的为革命而牺牲一切的
崇高品质和伟大精神。(2)通过心理描写来突出性格特点。本文对毛泽东 的心理活动刻画得
非常真实和细腻。如第八自然段，彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的 爱戴
和体贴；金日成要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。岸英的遗体是运回
祖国，还是留在朝鲜，这是毛泽东当时思考的问题。“„„就让我见见遗体吧！”这是父亲对
儿子很自然 的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，
作为父亲，谁又不想和死 去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为主席是能做到的，也是合
情合理的。父子情深在这简简单单的一 句话中袒露无遗。“„„就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿 女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了
将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是 一位国家领袖从大局考虑问
题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
五、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、预习下一课《毛主席在花山》。
六、板书设计
28青山处处埋忠骨
悲痛 踌躇 艰难
慈爱的父亲 胸怀宽大的领袖

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