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《ATP的主要来源--细胞呼吸》教学设计比较


一、教材分析

本节课位于生物必修一第三章。因本节内容中的有氧呼吸和线粒体相联 系，
呼吸作用释放能量与细胞分裂、蛋白质合成、DNA复制等知识相联系，呼吸作
用与生活系 统的物质循环，能量流动等知识相联系，所以本节内容在整个高中生
物学教材中具有重要的地位和作用。

本节内容还牵涉到细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸三个概念的学习。它们之
间相互联 系，又有所区别。有氧呼吸和无氧呼吸是细胞呼吸的子概念，是细胞呼
吸这一概念的深化。

二、学情分析

学生在初中已经对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物、释放 能量
等知识有了一定的了解，而本节内容是从更深的理论层次来探讨生命的本质内
容，具有较深 的抽象性，而且牵涉到许多化学知识，因此对学生而言，本节的学
习有一定难度。但是，有关细胞呼吸这 一知识在现实生活中的应用较广，如酿酒
时先通气后密闭，苹果储存久了有酒香，剧烈运动会感到肌肉酸 痛等。因此，如
果围绕这事例构建细胞呼吸及有氧呼吸和无氧呼吸的概念，学生的学习积极性、
主动性应该是比较高的。

三、教学目标：

1、知识目标：

①说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用；

②辨析有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式和过程。

③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点，呼吸作用与光合作用的区别和联系。

2、能力目标：

①通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。

②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。

③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，对比光合作用和呼吸作用的区
别与联系，培 养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。

④适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。

3、情感目标：①通过分 析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展
变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用 发展变化的观点，认识生命。

②通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动 机，培养学生关
心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育.

四 教学重难点

1、教学重点：有氧呼吸的过程

2、教学难点：有氧呼吸中的物质变化和能量变化

五 教学策略和和方法：

1、策略：多媒体教学、探究式教学

2、方法：多媒体演示法、归纳分析法、比较法、讲授法

六 教学过程

（一）有氧呼吸
本节的重点是有氧呼吸的过程，难点也在于此，只要有氧呼吸过程研究透彻，
无氧呼吸就很容易接受了，所以预习内容主要是关于有氧呼吸的基础知识，起到
熟悉知识的作用 ，并且在学案上明确要求：记准化合物名称，为课堂教学扫清障
碍。有氧呼吸课堂教学过程如下：
1、自学与讨论：独立完成如下图片，小组讨论确定答案:
2、知识细化：依据动画细化有氧呼吸过程，明确物质的变化和能量的去向。
3、书面落实：依据学案独立完成知识小结
有氧呼吸过程小结：从反应物和产物的角度落实 基础知识
有氧呼吸总反应式:依据课件内容独立写出并要求学生板演
4、讨论与陈述：
学案上有如下问题要求学生分小组讨论
①为什么说线粒体是有氧呼吸的主要场所?有氧呼吸 第三阶段释放能量最多与
线粒体的什么结构有关?②1mol葡萄糖彻底氧化分解可释放2870KJ能 量，其中

储存于AIP中1161 KJ，其余能量均以热能的形式散失了，请你计算一下，有氧
呼吸的能量转化效率是多大？
5、阶段性小结：即总结出有氧呼吸概念又对所学知识有了一个小结。
6、练一练：
（二）无氧呼吸
1、依据动画总结无氧呼吸过程，并简单描述。
2、书面落实:（学案导学）
①无氧呼吸过程小结：从反应物和产物的角度落实基础知识
②无氧呼吸总反应式: 依据课件内容独立写出并板演
3、阶段性小结：即总结出无氧呼吸概念又对所学知识有了一个小结
4、练一练：
七 作业
例1下图是探究呼吸作用产物的装置图，请据图回答：
（1）A瓶内NaOH的作用是 。
（2）B瓶内石灰水的作用是 。
（3）为何要用不透光的钟罩罩住植物？ 。
（4）D瓶内石灰水的作用是 。
（5）如果将植物换成萌发的种子，结果是 。
答案（1）吸收空气中的CO
2
（2）检验CO
2
是否完全被A瓶内的NaOH
溶液吸收 （3）防止光合作用吸收CO
2
（ 4）检验是否进行呼吸作用产生CO
2
（ 5）
实验效果与前者一致。
例2．光合作用与呼吸作用之间有着密切的联系，下图展示的是物 质代谢
系列反应就表示两者之间的关系，请据图分析回答：
（1）①是在叶绿体的 薄膜上进行的，需要的外部条件是 ，
发生的能量变化是 。
（2）③④⑤主要是在 中进行的，所需的外部条件是 。
（3）在上述①→⑤中，能产生ATP的过程是 。
（4）有氧呼吸和无氧呼吸的共同途径是 （用标号表示）。
答案（1）基粒片层结构；光；光能转变为ATP中的活跃化学能（2）线粒
体；有氧（3）①③④⑤（4）③

例3．把小白鼠和青蛙从室温25℃的实验室移至 5℃的环境中，这两种动物
的需氧量会发生什么变化（C）
A．两种动物的耗氧量都减少 B．两种动物的耗氧量都增加
C．青蛙耗氧量减少，小白鼠增加 D．青蛙耗氧量增加，小白鼠减少
例4．将酵母菌放含有培养液的的密闭的锥形瓶中，测得CO
2
的释放量比
O
2
的吸收量大一倍，则有氧呼吸与无氧呼吸消耗葡萄糖的比 为：（B）
A、16 B、13 C、12 D、1
5．训练巩固；这是一堂课的检查和反馈阶段，大约5分钟
教师要设置针对本节课知 识点设置适当的、多角度、灵活的、难易适度的练
习题，让学生当堂做答，并当堂让学生展示，让学生相 互评价，再次暴露学生对
本节课还存有哪些疑惑，教师要给与及时的解疑。
【训练1】下图表 示大气中O
2
浓度对植物组织产生CO
2
的影响，其中A曲线代
表C O
2
释放量，B曲线代表O
2
的消耗量。贮藏水果时O
2
浓 度应调节到（D）
A．M 点 B．N 点
C．P 点 D．Q点
【训练2】高等植物的呼吸作用只发生在（A）
A．活细胞 B．含有叶绿体的细胞 C．不含叶绿体的细胞 D．气孔周围的细胞
【训练3】8有氧呼吸产生ATP最多的阶段是（D）
A．葡萄糖分解成丙酮酸 B．丙酮分解成CO2和[H]
C．释放出CO
2
时 D．氢和氧化合成水时
【训练4】16在航天飞机舱中的宇航员，体内彻底氧化分解1mol葡萄糖消 耗的
氧气量，可产生的能量以及其中可转移到ATP中的能量数，依次分别是（A）
A．6mol 2870kJ 1161kJ B．6mol 686kJ 300kJ
C．2mol 1870kJ 1715kJ D．2mol 1255kJ 686kJ
【训练5】取适量干重相等的4份种子进行不同处理：（甲 ）风干，（乙）消毒
后浸水萌发，（丙）浸水后萌发，（丁）浸水萌发后煮熟、冷却、消毒。然后分别放入保温瓶中，一段时间后，种子堆内温度最高的是（C）
A．甲 B．乙 C．丙 D．丁
【训练6】26 一运动员正在进行长跑锻练，从他的大腿肌细胞中检测到3种化
学物质，其浓度变化如右图。图中P、Q 、R三曲线依次代表（B）

A．O
2
、CO
2
、乳酸
B．乳酸、CO
2
、O
2

C．CO
2
、O
2
、乳酸
D．CO
2
、乳酸、O
2

【训练7】下图表示水稻（实线）和小麦 （虚线）的幼苗在不同生理状况下，CO
2
的释放量与O
2
体积分数的关系曲 线。请据图回答：
（1）曲线①表示 呼吸的速率，曲线②表示 呼吸的速率。（2）
当O2体积分数为 %时，水稻幼苗的两种类型速率相同，此时有氧呼吸消
耗的葡萄糖数量相当于无氧呼吸消耗葡萄糖数量的 。
（3）当水稻幼苗进行两种呼吸并且CO
2
的释放量大致相同时，小麦以 呼
吸为主要形式。
答案（1）水稻无氧；小麦有氧（2）8；13（3）有氧呼吸]
6．总结提升；这是一节课的最后环节
大约5分钟。学生先对本节课做出总结，教师再引导学 生将刚学的知识与以
前的知识建立联系系，形成知识串。并要做补充总结，提炼其中解题方法和学科思想，进而使知识达到升华。
八、板书设计
细胞呼吸
（一）细胞呼吸的概念
（二）细胞呼吸的类型


1、有氧呼吸

场所

条件









2、无氧呼吸









过程

不

同

点

相同点

分解产物

释放能量

特点

总反应式

九、教学反思

1、本节课通过一系列情境的设置，引导学生答疑、质疑、讨论过程中 让学
生建构知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在典
例分析中形 成良好的思维习惯，并通过CAI课件等直观教学手段，较好地解决
了教学中的重点和难点，预测能收到 较理想的教学效果，而且通过留出一定的时
间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。
2、本节课充分体现和落实了我校提出的六环节教学模式。从具体的实践中，
我体会到这六环节是一 个有机的整体，有些环节是糅合在一起的，比如自学探究
与合作释疑。在自主探究、合作释疑中教师要做 好有效调控，及时铺设将知识拓
展的问题，才能引导学生思维不断深入；并在全班学生合作探究后仍不能 解决的
时候给与解疑点拨，所以教师的作用是贯穿始终的，这就要求教师不断学习先进
的教育理 念，充分了解学生的认知结构，善于将知识问题化，锤炼课堂语言，充
分发挥自己的实践智慧，采用各种 有效地教学设计，构建高效快乐课堂！