中国传统情人节-宁波教育学院

五年级语文第一学期教案

教学计划： 陈孟群

一、学情分析

本班共有学生48人。其中男生38人，女生15人 。绝大部分学生已经养成了良好的学习习惯，
他们爱学习，有上进心，具有了一定的阅读能力、口语交际 能力和写作能力，也掌握了一定的学
习方法。但是有个别学生基础较差，家长又疏于督促，还需老师加强 辅导。个别学生学习自觉性
差，不能按时完成作业，还需要老师好好引导教育。

二、教学目标

（1）认200个字，写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。

（ 2）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

（3）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（4）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

（5）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

（6）在阅读中揣 摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说
明性文章，能抓住要点，了 解文章的基本说明方法。

（7）学习浏览，根据需要搜集信息。

（8）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

（9）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的基本方法。

（10） 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、
整洁。

（11）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

（12）在综合性学习活动中，能初 步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，
学写活动计划。

三、教学时间安排

周次

时间

内容安排

9.1-9.6

1、窃读记（2）机动（1）

9.7-9.13

2、*小苗与大树的对话（1）3、走遍天下书为侣（2）

4、*我的长生果（1）机动（1）△1黄果树听瀑（1）

9.14-9.20

口语·习作一（3）回顾·拓展一（2）

测试（1）

9.21-9.27

5、古诗词三首（2）6、梅花魂（2）

7、*桂花雨（1）8、*小桥流水人家（1）

9.28-10.4

口语·习作二（3）国庆节放假

10.5-10.11

国庆节放假回顾·拓展二（2）

10.12-10.18

测试（1）9、鲸（2）10、*松鼠（1）

机动（1）△2斗笠（1）

10.19-10.25

11、新型玻璃（2）12、*假如没有尘土（1）

口语·习作三（3）

10.26-11.1

回顾·拓展三（2）测试（1）

13、钓鱼的启示（2）14、*通往广场的路不止一条（1）

11.2-11.8

15、落花生（2）16、*珍珠鸟（1）

口语·习作四（3）△3太空“清洁工”（1）

11.9-11.15

回顾·拓展四（2）测试（1）

《遨游汉字王国》制定计划（1）△4鞋匠的儿子（1）

11.16-11.22

分组活动（2）交流阅读（2）

17、地震中的父与子（2）

11.23-11.29

“我爱你，汉字”分组活动（4）活动交流（2）

11.30-12.6

阅读材料·活动评价（2）18、*慈母情深（1）

△5剥豆（1）19、“精彩极了”和“糟糕透了”（2）

12.7-12.13

20、*学会看病（1）口语·习作六（3）

回顾·拓展六（2）

12.14-12.20

测试（1）21、圆明园的毁灭（2）

△6你一定会听见的（1）机动（1）

12.21-12.27

22、狼牙山五壮士（2）23、*难忘的一课（1）

24、*最后一分钟（1）△木笛（1）机动（1）

12.28-1.3

口语·习作七（3）回顾·拓展七（2）测试（1）

12.20-12.24

25、七律·长征（2）26、开国大典（2）

27、*青山处处埋忠骨（1）28、*毛主席在花山（1）

12.25-12.30

口语·习作八（3）回顾·拓展八（2）测试（1）

21

1.1-1.9

复习迎考

1.10

复习迎考

教案：

1窃 读 记

学习目标

a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写 “支撑、倾盆大雨、饥
肠辘辘”等词语.

b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

教学过程

课前准备

1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读

书名言.

2.自学生字新词.

3.课件出示相关句子.

第一课时

直奔“窃读”.整体感知

1.同学们，我们已 经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文
记叙了一件什么事?

2.整体感知课文.

a．自读课文，注意生字的读音.

b．认读生字词.

c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.

d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

品味“窃读”,感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是 怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体
会.(小组交流、汇报.)

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

a．“我跨进店门……踮起脚尖 ，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤
到里边来了.”

(1)画出句中表示动作的词.

(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我 ”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪
地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.

(4)结合生活体验，相机指导朗读.

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心， 好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，
我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理< br>活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)

(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)

d．美读升 华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把
一个渴望读书、热爱 读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一
种怎样的感受吗?

3.自主品读“窃读”的滋味.

a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?

c．相机指导朗读.

深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图，刚 才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩
子?(生答.)确实是这样，她 为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店
才看完一本书，为了读书可以克服任 何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快
乐”与“惧怕”.

第二课时

复习旧课，导入新课

1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.

2.学生自由读文.

3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.

合作探究，深入研读

1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.

b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.

2.汇报交流.

3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

4.诵读句子.

回归整体，理清层次

1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

2.尝试分段，说说每段的主要意思.

教学反思：

我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

教学过程

学习目标

认识本课生字.

朗读课文.

3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.

课前准备

1.收集有关季羡林先生的资料.

2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.

揭示课题.质疑问难

1.齐读课题：小苗与大树的对话.

2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.

4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

初读课文.感知内容

1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.

2.同桌互相检查读课文，互相评议.

3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?

深入感悟，明白道理.

1.小组合作学习：边读课文，边完成表格.

2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.

3.重点围绕以下句子交流自己的感受.

a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.

b．21世纪的青年，要能文能理.

c．三贯通，这才是21世纪的青年.

d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.

教学反思

1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.

2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.

拓展活动

向大家介绍自己喜欢的书.

3走遍天下书为侣

学习目标

认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.

3.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.

教学过程

课前准备

生字词卡片.

2.抄有重点词句的小黑板.

第一课时

谈话导入，激发兴趣

1.一本好书，蕴含着丰富的 知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时
的“窃读”，到季先生对读书的见解， 可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3
课“走遍天下书为侣”.

2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)

3.用自己的话说说课题的意思.

朗读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.

2.指名分自然段读课文，正音.

3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.

再读课文.理清层次

1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的 理由；作者“一遍又一遍地读那本书”
的方法分别在课文的哪些段落.

2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.

3.课件出示关键句子：

a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”

b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这
个! ’”

c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着 那个角落，
光线怎么那么美!’”

把这些句子多读几遍，再充分说说自己的 感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一
百次”“多少年”，发表不同的见解.)

4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.

5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

第二课时

激趣读文，深入感悟

1.朗读课文第1～6自然段.

2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到 底是怎样的?从哪些词句看出“我”是
在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示 顺序的词语感悟.)从这“一遍又
一遍地读”，你们感受到什么?

3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

4.默 读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比
的好处是什么 ?

5.有感情地朗读最后一个自然段.

积累运用，升华认识

1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记 得又快又牢，
并谈谈自己的感受.

2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什 么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎
样去读?(用上首先……然后……最后……)

3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.

教学反思

我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。

4我的“长生果

学习目标

认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型，读准字音.

朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句.

课前准备

学生预习课文，遇到不理解的字词查字典.

教学过程

谈话导入

1.同学们听说过“长生果”吗?(板书：长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题，并指名读课题.

2.读了课题以后，你想知道什么?这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文.

初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号.

2.提醒需注 意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，
馈赠的“馈”声母是 k.

3.默读思考：“我的‘长生果’”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事， 从中悟到了
哪些道理?找到有关的部分画下来.

细读课文.感悟体会

1.“我”的“长生果”是什么?(书是“我”的“长生果”.)

2.作者写了童年读书、作文的哪几件事?

a．作者是怎样读这些书的?(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)

(1)从作者这样读书中，你体会到了什么?(作者非常喜欢书.)

(2)指导朗读相关的句段.

b．作者从作文中悟到了什么道理?读ll、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等

词语.

3.读书和作文有什么联系吗?从文中找到有关的句子，并谈谈理解.

4.作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一样，对我有好处.)

为 什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是．-j-~流传下来的，我们通过读书可以知
道过去发 生的事情，书就像“长生果”一样不老.)

积累语言.交流感受

1.认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会.

2.课外积累有关读书的格言警句.

教学反思：对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养 学生的参与性、自主性、创造性，审美
情趣，提高综合素质都有积极作用。

口语交际·习作一

学习目标

通过讲述读书故事、交流读书体会、 介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与
他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读 好书的良好习惯.

根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材 料.练习修改自己的
习作.

课前准备

自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.

教学过程

第一课时 口语交际

激发兴趣，明确目标

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.

组内讨论，人人参与

1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流.

2.学生在组内交 流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可
采用个别辅导或同学互助 的方法，鼓励他们积极发言.

3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.

4.推荐代表参加全班交流.为了使 代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办
法，使发言的内容更全面、更精彩.

全班互动，交流评价

1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.

2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐.

开展辩论.启迪思维

1.人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有 益，看了那些不健康的书反而有害.”
你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论.

2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨.

3. 师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打
开我们的世界 ，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅
读的习惯，一生都与 好书相伴吧!

第二、三课时 习作

谈话导入.激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下
来 就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内

容写下来吧!

阅读提示.明确要求

投影出示习作内容：

读书故事；

采访记录；

记一次辩论活动.

试写初稿，反复修改

1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导.

2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.

3.组内互读互改，提出修改建议.

4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作.

朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析.

誊写作文，制作小报

1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上.

2.整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报.

回顾·拓展一

学习目标

1.通过回顾、交流学习本组课文后的收 获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法.

2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法.

课前准备

查找有关介绍读书方法的资料.

教学过程

回顾“词语盘点”

1.学生自读“词语盘点”中的词语.

2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.

交流平台

1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会.

2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解
的新的读 书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示.

日积月累

1.激情导人.

我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多 贤人学士写了许多这方面的警
句，激励我们做个热爱读书的人.

2.出示日积月累中的句子.

a．学生自由诵读，注意读准字音.

b．尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解.

3.背诵名言.

4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.

◆书籍是全人类的营养品.——(英)莎士比亚

◆书籍是人类进步的阶梯.——(苏联)高尔基

◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯勒

◆至乐无如读书.——郑成功

◆藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不 难，能用为难；用书不难，能记为难.——
张潮

5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.

5古诗词三首

学习目标

1.识记本课四个生字并正确书写、运用.

2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.

3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.

课前准备

1.了解王安石的生平.

2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.

教学过程

第一课时

导游介绍，激趣导入

(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?

a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇 头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜
洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长 江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重
镇、千年古渡”.

b．而“京 口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千
古绝唱的诗句：王昌龄 的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里
共婵娟”，(if- 件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

2.板书诗题，读题.

3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.

整体感知.直奔重点

1.学生用自己喜欢的方式读古诗.

2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.

3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?

4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)

5.你最欣赏诗中的哪一句呢?

赏析诗句.感悟诗境

1.刚刚同 学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一
起来读一读吧. (生齐读.)

2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)

3.有同学 说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头
脑中出现了怎样的 一派景色呢?想到什么说什么.

4.同桌之间互读、练说.

5.指数名学生说.

6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出 现这么多不同的画面，文字
的魅力真是无法想象.

7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.

8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.

种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.

9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)

1◆.是呀，作者放眼望去，看见了——

练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?

近处( )的小草( )的柳树，远处( )的树林( )高山.(学生口述)

11.诗人此时正遇 早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天
到了.

12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?

13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的
变化… …)

14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.

15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.

16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)

17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”

18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.

品评诗句.升华情感

1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看 两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样
陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)

2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重
山”等处理 解.

3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.

4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)

简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京

有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.

5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)

7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

回归整体.深化体验

1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让

我们一起再来有感情地朗读这首诗.

2.练习背诵.

3 .王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任

宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，
更 暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头

……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!

第二课时

乐调情

1.播放歌曲《故乡的云》.

2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安< br>石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中
满 溢的情怀呢?

读入情

1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.

2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.)

3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.)

4.这相同的两个“思”表达了诗人 怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好
想想.

5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.)

品悟情

1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.

2.指名答.

3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?

4.学生同桌互相说一说；指名说.

5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.

6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)

7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.

8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.

9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的

挂念.

1◆.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)

11.王安 石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏
与诗中的呢?你能感 受到吗?

12.小组内讨论交流，各抒己见.

13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.

议深情

1.学生任选一首配乐背诵.

2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.)

3.总结：读诗的人不同，想 象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那
个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗 人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因
为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对 家乡的思念.让我们一起再来背

一背这首感人的诗词吧.

教学反思

让学生根据意境理解诗句是个难点.

6 梅 花 魂

学习目标

1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等 14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词
语.

2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情.

3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.

课前准备

1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.

2.自学生字词.

教学过程

第一课时

导入揭题

1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗? 学生相互交流课前查
找的有关资料.

2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思.

3.揭题释题.

a．读课题，你的心中有疑问吗?

b．学生针对课题进行质疑.

教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之 魂?让我们带着疑问走进课文，解答
心中的困惑.

初读感知

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词.

2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果.

3.全班交流，指名分段读.

4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件 事?(五件事：a．外祖父常常教“我”
读唐诗宋词，还常流眼泪.b．外祖父对墨梅图分外珍惜，“我 ”不小心弄脏，他竞大发脾气.c．外
祖父因不能回国而难过得哭了.d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给 了“我”.e．分别那天，外祖父
又把绣着梅花的手绢送给“我”.)

合作交流

1.讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么?(第一自然 段作者由梅花想到了外祖父，
最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上 这是首尾呼应.)

2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花， 会让作者忆起已葬身异国的
外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋 祖国的心.让我们
和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注.

4.全班交流.

第二课时

听写词语

(“词语盘点”中“读读写写”里的词语.)

读“三哭”.感悟真情

1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时；
得知不 能回国时；送“我们”上船时.)

2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感.

a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思.

b．体会外祖父教我读 唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外
祖父教“我”的目的在于借诗句表 达他对家乡的思念.)

c．说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思 乡的情感，教“我”读着诗句，
他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来. )

3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感.

a．教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说.

b．你能理解这位老人此刻的心情吗?

久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然 而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将
这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文 ，想一想：

(1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受.

“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得.”

◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜.”

◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?

“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’

训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净.”

◆从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗?

(2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感.

“旁的花，大抵是春暖 才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈
秀气.”

◆这句话中哪个词用得最多?

◆再读一读这句话，说说有怎样的感受?

◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!)

“他们就像这梅花一样.”

◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”?

◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗读.

“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”

◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?

◆在外祖父的眼里，梅花代表着 什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万
华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，赞美梅 花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.)

◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?

4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情.

a．哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧.)

b．外祖父把珍爱的梅花 图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的
这一举动?

品语句，升华情感

1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对 梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿
女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深 的眷恋.请你有感情地朗读
外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.

2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意朗读课
文中首尾两 段.

归整体，理清层次

1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢?

2.尝试分段，说说每部分的意思.

教学反思

通过梅花 体会老人的爱国之情很难让学生过度

7桂 花 雨

学习目标

1.学会“箩、杭”2个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文.

3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.

4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.

课前准备

1.按要求预习课文，自学生字词.

2.查找有关桂花的资料.

3.准备“摇花乐”的课件.

教学过程

第一课时

自读提示明要求

◆师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?

◆教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作

者表达的情感.(板书课题：桂花雨)

◆交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容.

初读课文知大意

◆用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?

◆小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容.

◆全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容.

N品读语句悟情感

◆读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来.

a．“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇.”

b．“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花.”

c．“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’

◆分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了

一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.)

◆教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者