十大名校排名-运动会发言稿

《向你推荐一本书》教学反思
零陵区黄古山小学 王琼丽 < br>本次口语交际的话题是向同学推荐一本书，目的是引导学生读好书，读整本
的书。在教学本组每篇 课文时，我都有意识地引导学生读有关的书，激发学生读
书的兴趣。教学完本组课文后，我布置学生提前 作好口语交际的准备，精心挑选
出自己最喜欢的一本书，并想办法怎样才能让同学们喜欢上自己推荐的书 。这一
课的教学，我按照小组合作教学模式展开，课堂教学分以下六个环节：
一、名言导入，揭示主题
同学们，书是我们学习的伙伴，伴我们快乐的成长。关于读书，许多 文学家
都留下了精彩的名言。你知道哪些关于读书的名言？
二、创设情景，谈话交流
现在老师想了解一下，你读过那些书？（生自由发言）
从这些书中挑选一本喜欢的向同学们推荐，就是我们今天口语交际课的话
题，齐读课题。
三、 引导明确何为好书
1、同学们都知道读书的好处,要多读书，但是我们必须有选择的读 书，要读
好书。究竟什么样的书才能算是好书呢？
2、学生发言联系自己实际谈看法。
3、根据大家的意见，我来发表一下自己的看法。(依据学生回答概括)
四、示范引路，探究说法
一本好书给人以知识，给人以启迪，给人以美的享受。有人说好东西 要和大
家一起分享才更有价值。究竟怎样向大家推荐你的好书呢？我们先来看个范例。
根据范例和学生一起归纳出推荐一本书的方法和要求。
学生按小组互相介绍、推荐。每小组由 一名同学当小组长负责主持，鼓励学
生用不同于别人的方式推荐，其他同学可以提出问题。交流后相互评 价、修正，
再推举出代表准备参加全班交流。
五、 汇报展示，现场推荐

1、同学们，此时你一定迫切的想把你的好书推荐给大家吧！如果经过你的
推荐 ，能够引起同学们阅读的兴趣，那么你的推荐就成功了。好书推荐会现在开
始，我们以摇号的方式确定由 哪组上台展示。
2.汇报展示。各小组的代表以各自不同的形式推荐好书。
3、小组汇报后 ，学生自由评价：重点看是否把好书的主要内容或把自己对
这本书的看法说清楚、说明白；另外再看仪态 是否大方，声音是否响亮，富有情
感；看推荐形式是否新颖、独特、有吸引力，推荐是否达到效果，并思 考不足的
地方该如何矫正、补充等。
六、谈谈收获，教师小结
听了大家精彩的推荐 ，老师真想赶快读一读这些好书，相信大家和我有同感。
我们阅读一本好书，犹如结识一位好朋友，给人 力量，催人奋进。好书可以向大
家推荐，如果你看到好的电影，或好的电视栏目、一副漂亮的画、一处优 美的风
景，大家都可以用这样的方式推荐给你的同学，推荐给你的亲朋好友。
这堂“向你推荐 一本书”口语交际活动，学生充分展示了自己的阅读量与对
书籍的见地，在班上掀起一股阅读的热潮。自 认为这是一堂比较成功的“口语交
际”课。
回顾这节课的教学，我觉得还是有一些精彩的瞬间可供回忆的。
第一，整个课堂基本按照事先 预设的环节很好的进行了下来，流程相对来说
非常的清晰，在一定程度上来说是一节很完整的口语交际课 。
第二，学生参与的积极性高，课堂气氛活跃。在老师的引导激励下，学生表
达的欲望特别高 涨，既然是一节“口语交际”课，学生说的比例当然要大。因此，
我通过各种渠道让学生尽情说，先分小 组交流对好书的看法，然后进行汇报。接
着是小组内一个一个地轮着说，然后组内讨论推出一本最好的书 ， 推选的代表
在全班说时，组员还纷纷自发地起来补充推荐理由。而其他的同学也能各抒己见，
这倒是形成了一种良好的自主交流的场面。
第三，课堂以小组合作的形式展开，体现了口语交际的特 点。特别值得一提
的是，在小组推荐代表进行全班展示交流的时候，我改变了以往的方法，采用了
现在比较流行的摇号的方式确定由哪个组参与活动，很好的激发了学生的学习兴
趣。请大家推荐一下那 位同学可以得到我们今天的“最佳评论奖”。

生（几乎异口同声）：唐琳媛！
师：好，老师也这么觉得，那我们就把今天的“最佳评论奖”颁发给他。
教室里响起热烈的掌声！
但是，在这堂课中也还存在很多可以改进的更好的地方。比如为了保 证学生
在推荐时有话可说，我在课前专门给学生设计了一张读书推荐卡，给了学生一些
提示的内 容。以至于课堂上学生的推荐几本都是围绕着老师给出的方面来说的，
而没有什么新颖奇特的答案出现， 可能恰恰就是老师的提示束缚了学生的思维，
使答案在一定程度上模式化了。再比如学生在表达过程中， 总是时不时地出现一
些口语中常见的语病。而我为了不影响学生表达的连贯性，没有及时予以纠正，有的帮助学生纠正过来了，可还有一些忘记了。以后如果再发现学生这样，应该
及时纠正。
我们都知道，小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质
教育的重要阵地。学生不会 说、不敢说、说不好的弊端，要改变小学语文口语交
际教学模式，开发口语交际的训练途径，用各种方法 引导学生学会倾听，乐于表
达，提高学生口语交际的能力。我觉得可以从以下几个方面尝试去提高口语交 际
的课堂成效。
1、创设情境进行口语交际训练
新大纲提出这 样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情
境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交 际训练的一条重要途径。
学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年
龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承
担有实际意义的 交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教
师要为学生创设情境训练学生的口头表达 能力。
2、联系生活进行口语交际训练
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课 内是远远不够的，还必须引
导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实
践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮
助学生巧搭口语 交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让
学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、 表达，在活动中发展学生的口语交际能
力。

3、激励评价进行口语交际训练
口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要
老师常用肯定和 表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，不管学生
讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢 说，老师要耐心地听学生发言，不要轻
易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻 易挑剔学生这
个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重
新 换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。
总之，“互动”教学 是口语教学的重要特点，是教师和学生，学生
和学生进行有效交流沟通的重要标志。我们在选好交际话题 的基础上，精心设计
教学过程，创设生动形象的交际情境，组织学生兴趣盅然，做到“情动而辞发”积极主动地进行口语交际练习，提高口语交际能力。使得整堂课鲜活而富有灵性，
这样我们才会收获 别样的幸福。

2016年下期

《杨氏之子》教学反思

《杨氏之子》是小学阶段的第一篇古文，虽然行文简洁，不足百
字，但古今字义不同，孩子们阅读起来 有一定的难度。因此，如何降
低学生学习上的难度，唤起他们阅读的欲望，就成了教学的重点。教
学时我从这几方面入手：
1.激发兴趣，消除畏难情绪。
学生第一次接触到古文，他们的 心里充满了好奇，结合学生的这
一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣上。
首先我用故事导入，让学生初步认识古文特点。在故事导入揭题
之后，我又让学生说 说本课较以往学过的课文有哪些特别之处。此环
节主要是为了帮助学生在第一次接触文言文的时候建立初 步印象。
2.以读促悟，体会语言魅力。
学习古文，读是最难的，又是最重要的，说它难是 因为不好读，
说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。所
以，在课文的 感知环节中，我花费了大量的时间让学生按照读通课文
——读好课文——读懂课文的程序读书。
学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，
并告诉孩子们正确的诵读方法:读古 文时，要注意停顿，语速要慢。
然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了

个别难读的句子 ，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几
遍，学生终于把短文读流畅了。
3.回顾学法，初步感知。
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法< br>(看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古
文的方法跟学习古诗的方法 大同小异，也可以用上这些方法。
4.古今对比，教给方法
在接下来的教学中，我利用古 今对比，引导学生把握文言文中个
别字的意思，如:“之”“为”“其”等，做到懂得文言文中个别字的
意思，进而正确地、全面地理解文意。在读懂文意的基础上，引导学
生体会杨氏之子语言的精妙 ，进而感受他的机智与敏捷，从而领悟到
其中的道理，达到诵读的效果。
最后，我和学生一起总结刚才学习的方法:懂其字，知其意，悟
其理，诵其文。



黄古山小学 王琼丽


2017年3月