厦门大学历年分数线-营业执照年检

第五章 细胞的能量供应和利用
第三节 ATP的主要来源——细胞呼吸（第2课时）
一、指导思想与理论依据
在课堂教学中，要培养学生的主体意识，发展学生的主体能 力，塑造学生的主体个性，使学生的主体性得到
充分的发展。本节课通过学生自学、合作讨论让学生利用 所学知识分析、归纳、总结，自己得出结论，为学生发
挥其主体性提供尽可能多的机会，充分调动学生学 习的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展和科学
素养的提高。
二、教学背景分析
（一）学习内容分析：
本节课是人教版高中《生物 必修一 分子与细胞》第五章“ 细胞的能量供应和利用”中的第3节。本节课
从物质和能量变化的角度进一步介绍呼吸作用的过程及呼吸 原理的应用，其中细胞呼吸作用的发生与线粒体相联
系，呼吸作用释放能量（ATP)与细胞分裂、蛋白 质合成、DNA复制等知识相联系、呼吸作用与生态系统的物质循
环、能量流动等知识相联系。因此本节 内容在整个高中生物学教材中具有重要的地位和作用。
（二）学生情况分析
我们学校从高 一开始开设生物课，从知识储备上来看，高一的学生已在初中学习过细胞呼吸，因此他们具有
一定的知识 基础；从认知水平上看，虽然他们已经具有一定的阅读、语言表达和分析归纳能力，但学生的思维方
式正 处于从具体形象阶段向抽象阶段转变，对细胞呼吸的本质这样抽象性的问题不好理解，理论联系实际的能力
也有待提高。
（三）教学方式和教学手段
作为教师，我深知：“授人以鱼，不如授人与渔 ”，学生学习的目的不是仅仅为了“学会”，更是为了“会
学”。在教学中，要注重学生学习方法的指导 和培养。在本节课中，学生通过多种途径，如：观察、阅读、思考、
分析、讨论等，来开展学生之间的协 作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。
围绕本节课的教学目标和教学内容，我采用了启发 式教学、演示法、讨论法等多种教学方法，积极探索设
计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场 所。开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为
主导的教学理念。
（四）技术准备：PPT
（五）前期教学状况说明：已经学完细胞呼吸的第一课时
三、教学目标与重难点设计
（一）知识与技能：
1．说出线粒体的结构和功能。
2．说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
3．说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。
（二）过程与方法：
1.通过分析有氧呼吸的过程能说出其中的物质及能量的转变并提升分析问题的能力。
2.通 过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养自我建构知识体系和对相关知识进行分析比较的能力。
（三）情感态度与价值观：
通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化 以及适应的特性，学会用发展变化的观点，认
识生命。
（二）教学重点、难点
1．教学重点：有氧呼吸的过程及原理
2．教学难点：细胞呼吸的原理和本质
突破策略：通过教师提问、学生讨论、学生展示等方式，促进理解细胞呼吸，尤其是有氧呼吸过程，突出重点，< br>突破难点。

1

四、教学过程
步骤


导入新课

教师活动
细胞呼吸是产生ATP的主要来源
简述细胞呼吸的概念
科学家通过大量的实验证实，细胞呼吸可分为
有氧呼吸和无氧呼吸两种类型。

二、细胞呼吸方式
对于绝大多数生物来说，有氧呼吸是细胞呼吸的主
1．有氧呼吸





















2．无氧呼吸



要形式。有氧呼吸的主要场所是线粒体。
复习线粒体的结构，指出外膜、内膜、嵴、基
质，线粒体的内膜和基质中含有许多种与有氧呼吸
有关的酶，体现结构与功能相适应的观点
有氧呼吸的全过程十分复杂，可以概括为三个阶
段，以葡萄糖为例学习呼吸作用过程
精读P93—94有氧呼吸部分，完成学案中的相关
问题
观看投影，指导学生在图中表示有氧呼吸的过程
并进行分析
思考：为什么线粒体是有氧呼吸的主要场所？
引导总结出有氧呼吸的总反应式，进行相关分析
在有氧呼吸反应式的基础上概括出有氧呼吸的



识图回顾线粒体的相
关知识



利用学案自主学习


思考、讨论，并由学
生讲述，进行展示。
（教师进行适当的引< br>导和处理发现的问


概括归纳

思考回答
学生活动
概念（提示学生注意条件、场所、物质变化、能量、
题，充分发挥了学生< br>的主体作用和教师的
ATP的生成）
分析呼吸作用过程中的能量问题：
通过学案中相关计算，了解能量的转化效率，
有氧呼吸过程中释放的能量，只有40％储存在
ATP中，用于推动其他生命活动，其余以热能形式
散失了。分析有机物产生的热能的生理意义 。

除酵母菌以外，还有许多细胞在缺氧条件下也可
主导作用；不但促使
学 生积极参与到学习
过程，又培养了学生
的综合分析能力。）




以进行无氧呼吸，无氧呼吸的过程又是怎样的呢？

细读无氧呼吸部分，完成学案内容，总结并分析
自主学习
不同生物无氧呼吸的产物
思考:
① 无氧呼吸的第二阶段是否释放能量？
② 与有氧呼吸相比,为什么无氧呼吸释放能量少？
无氧呼吸，分解有机物不彻底，所以释放 的能
量少，合成ATP少。因此，利用有机物分解获得ATP
的效率低。
引导学生写出无氧呼吸总反应式、分别举例并对
有关问题进行分析

2






思考回答

步骤
如何理解发酵：
教师活动
微生物的无氧呼吸叫做发酵，区分狭义上的发酵
和广义上的发酵
参照有氧呼吸概念，简述无氧呼吸概念
分析呼吸作用过程中的能量问题：
学生活动


归纳总结
3．比较有氧呼吸
和无氧呼吸



指导学生完成学案中的表格进行归纳
不同点：从场所、是否需氧、产物、释放能量多少
等进行比较
相同点：
（1）有氧呼吸与无氧呼吸的第一阶段是相同的，都
产生丙酮酸。
（2）两种呼吸作用在本质上都是分解有机物，释放
能量，产生ATP。
通过比较有氧呼吸和无氧呼吸，归纳细胞呼吸
的意义



对比，归纳
解决问题
三、 细胞呼吸原
理的应用



以小组为单位，从课本95-96页“资料分析”
学生进行讨论后展中选取2-3个实例，讨论并分析人们在生产和生活
示，或者自由发言，
中应用了细胞呼吸 的哪些方面？并再举一两例加以
利用细胞呼吸的知识
说明。
解释教材中相关的实
例，联系动植物和人
体的其他代谢过程，
加深理解。
课堂小结
检测
板书设计：


利用学案

第三节 ATP的主要来源——细胞呼吸
总结

一、有氧呼吸
1.过程
2.反应式
3.概念
二、无氧呼吸
1.反应式
2.概念
三、有氧呼吸与无氧呼吸的比较

五、教学反思
细胞呼吸是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动，为我们 了解不同生物生命活动的过程奠定了基
础，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础，因此是本章的重 点内容。通过新课的讲授要达到什么效果，要
让学生收获什么，是我上课前后反复思索的问题，课后感触 很多。
（一）本节课成功之处
1.这节课基本达到教学目标。其一，作为新授课，通过学生 对以往学习内容（线粒体的有关内容）的回忆与

3

巩固，通过教师 精讲强化重点、难点、易混点、注意点、拓展点，构建系统化的知识体系。在教学过程中注意从
学生的认 知特点出发，认真听取学生看待问题的不同想法，并有意识地贯穿于教学过程中。优先考虑学生的思维
训 练，精简讲授内容，能不讲的尽量不讲，留作学生自学和总结，能在一定程度上锻炼学生的自学能力。其二，在本节课的教学中，本着信息技术与学科整合以及培养学生自主学习能力的思想，我利用多媒体等直观教学手 段，
刺激学生多种感官活动，培养学生良好的思维习惯和对知识的迁移能力。另一方面较好的解决了教学 中的重点与
难点，较好的完成了教学任务，成功地实现了预期的教学目标，达到了理想的教学效果。 < br>2.教学活动注重学生主体，教师引导的模式。本节课课堂气氛活跃，学生的自主探究和合作探究都很深入 ，
学生之间的互动评价学习得到充分的发展，学生的主体地位得到充分体现。在这个过程中，师生形成了 一个“学
习共同体”。学生能够在课堂上提出问题，这也考查了学生的思维能力和语言表达能力，多数学 生能完整地表述
自己的见解，并产生了不同的争议，反映出学生的个性差异。但在教学的实施过程中也发 现了存在的问题和一些
应该注意的地方，如果能够做好这些，课堂教学的效果会有进一步的提高。
（二）本节课不足之处
时间把握不够准确。鉴于对学生的不放心，在学生展示之后，教师又把 有氧呼吸的过程整体的梳理了一遍，
耗时增加，致使最后有氧呼吸和无养呼吸的异同没有时间比较，只能 作为课下的任务完成。
（三）需要改进之处
1.时间的把握
今后需要注意各个 教学环节的时间与方式的把握，学生阅读时间的控制应该以中等学生真正能够认真完成为
准，不能主观的 指定为10分钟或几分钟。
2.教师要敢于放手
多给学生自主学习的时间和空间，多让学生 提出问题，多让学生展示与讲述，总之一句话：多让学生活动。
我想经过一段时间的训练，应该会使学生 的能力有所提高。

4