一般论文格式范文-太阳和霓虹灯阅读答案

作业教学优秀论文


新课改使学生作业“改头换面”了
















青州市王坟镇庙头小学

鞠 琼

新课改使学生作业“改头换面”了
青州市王坟镇庙头小学 鞠琼
以往老师布置作业，不外乎有以下两个方面：抄写某课
的生字、词、精句佳段；自主巩固某个习题的练 习题。长此
以往，作业的布置已固定模式。学生对老师的硬性作业，早
已失去兴趣，出现了种种 应付的现象：抄写潦草，写完大吉，
生字抄写数遍后，脑中仍空空如也；由于老师布置作业有雷
同现象，学生甚至拿上次写的作业来蒙混过关------作业的作
用早已被减刷怡尽。看到学生如此的 敷衍老师，如此的无视
学习，心中甚是伤痛。笔者开始处心积虑的尝试布置作业的
新方法——适 应学生年龄特点，改变作业老面孔，以作业的
全新面目，调动学生的积极性，以达到学习的目的。 笔者在教学过程中，为将作业的落实进行到底，使作业
真正起到应有的作用，进行了作业改革。结合 新课改精神，
在这学期实施了新的作业布置方法，收到了很好的效果，现
总结做法如下：
一、 以第一人称布置作业
有一次，我在网上看到一位老师给他的学生布置了两个
作 业：1、我要读一首夏天的小诗。2、我要说几句四季的话。
两者选一完成。这种以“我”的形式出现的 作业让我感到很
新奇，我觉得以这种形式提出来的正可以激发学生这样一种
意识：学习是我的任 务，我要学会，我能学会。
于是，我也效仿起来，在布置抄写的作业时，我将“抄

写词语3遍”改成“我要抄写（ ）遍”，让学生在写作业
前考虑一下：我抄几遍可以掌握词语？ 这是我应该完成的，
也是我自己要完成的。一段时间试下来，学生对字词的掌握
比原先主动了， 默写的情况也有了很大进步。当然，学生的
进步更体现在预习课文上。以前，我布置预习时会向学生提< br>出读课文3遍，学生基本上都能认真去读，但很少很想：我
学到了什么？自从我把作业改成“我今 天预习（ ）课，读
了（ ）遍后，我又认识了（ ）个字，懂得了（ ）。”
以后 ，学生明显对预习有了更新的认识：不仅要认真读，还
要去想一想，对课后的习题也要思索一番。实践让 我感觉到：
这样布置作业，不仅调动了学生学习的主动性，还增强了他
们对学习的信心。
二、 用学生喜爱的形式做作业
曾看到过这样的一篇文章：一位家长说，他的孩子总是
不愿意吃饭，他很苦恼。有一天，他把一个椰壳锯开，用它
来盛饭，孩子吃得津津有味。同样是吃饭， 用孩子感兴趣的
椰碗盛饭，孩子就能主动的吃下去。“椰壳”反应给了我深
刻的启示：同样是作 业，用学生喜爱的形式做，学生就能自
主的完成好，作业的效果、巩固的程度自然也与强制作业大
不相同。现在我们班学生的作业中，已看不到“组词”这样
的标题，代之以“找朋友”“形近字组词” 代之以“火眼金
睛”也看不到“连线”题，美其名曰“拉拉手”或“最佳搭

档” ，“扩写句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”，“归类”成了“紧
急集合”“改错”变成了一只穿白大褂的啄 木鸟。对于“积
累好词佳句”的作业，我则这样包装设计语：小朋友，你发
现了吗？课文中有不 少生动形象的词语，快把它“夹”到你
的“菜碟”中吧，新颖别致的语言洋溢着童真，流淌着温馨，一改以往标准化的冷面孔，旧貌换新颜，使作业成了极富情
趣的智慧之旅。
三、 用绘画展示所学内容
小学生喜欢涂画想象中的美好世界及所见所闻的美好
事物，利用这个特点 ，我将语文和绘画适当结合，把课文所
塑造的艺术形象还原为生活形象，引导学生用线条、色彩，
重绘课文内容，使课文内容变得直观而有立体感，从而达到
生动活泼的效果。
如学完古诗《 村居》后，让学生绘制出古诗所描写的景
色，让学生感受自然美，使学生懂得美好的事物要依靠自己双手去描绘、去创造。学生兴趣倍增，创造出一幅幅精彩纷
呈的想象画。你听，连平常说话既不条理 的冰冰都在条理清
晰、滔滔不绝的介绍自己的画。细心的同学把生字以“水果
卡”的形式请进了 自己的大作中。这首诗的知识点，都被学
生融入精美的绘画中。学习了《画风》一课后，同学们的画作中既有凉风习习，又有狂风大作，还有暴风骤雨。可谓无
所不有。这样，学生在涂抹中学到了新知 识，在玩中学会了

学习，发展了想象力。
四、 多布置创造性的作业
再如：在学完语文第二册第一单元后，我给学生布置了
一项别开生面的作业：到大自然中找春天，把春 天带来，你
打算怎样完成作业？不待思考，学生就争先恐后的举起手
来：“我想用爸爸的手机把 春天的无限风光录下来。”我想走
进公园，用美丽彩泥捏出一个多彩的春天。”“我想唱一首歌
《春天的故事》”“我想和爸爸合作，把春天雕刻出来。” “我
想用五颜六色的奶油做春天。”（这个 孩子的父母加工蛋糕，
学习成绩居下游，我及时表扬了他:太棒了！你这是个可以吃
的春天。” ）“我想用彩色布头做一幅贴画，用“苹果”卡片
写上这一单元的生字词，课下我们可以利用它组织“读 字竟
赛”的游戏。”“我想做一个春天的沙盘”„„这样的作业既
激发了学生的创造性和想象力 ，又提高了学生完成作业的兴
趣。
五、 让学生自主填补作业空白
除了以上的做法 ，我还鼓励学生在作业本的空白处添加
美丽的插图，还可以通过作业本和教师说悄悄话。在写话时，提倡孩子尽可能的模仿书法作品的形式，可以写成条状的，
也可以是扇形或圆形的。于是，每一颗颗 稚嫩的心灵在作业
本中，不断闪亮。“老师，我做得对吗？”“老师，奖励我一
颗小星星吧！” 每批改一次作业，我离孩子的世界就更进一

步了。学生的作业积极性也提高了，字写得认 真了，作业本
也美观了。更重要的是通过“补白”，拉近了师生间的距离，
学生愿意和我说心里 话了，愿意听我的课了，师生间经常处
于一种愉悦的心理氛围中。像这样把作业本当做师生间交流
思想感情、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，师生间才
能碰撞出智慧的火花。
通过以上 几种作业方式的改变，学生的作业意识改变
了，由原先被动的作业变成积极主动的更好的完成作业，学< br>生真正把学习当成自己的任务，这样，不仅调动了学生学习
主动性，还增强了他们对学习的信心； 不仅使学生享受到作
业的乐趣，还有利于师生交流思想感情，融洽师生间关系。

作业教学优秀论文


新课改使学生作业“改头换面”了
















青州市王坟镇庙头小学

鞠 琼

新课改使学生作业“改头换面”了
青州市王坟镇庙头小学 鞠琼
以往老师布置作业，不外乎有以下两个方面：抄写某课
的生字、词、精句佳段；自主巩固某个习题的练 习题。长此
以往，作业的布置已固定模式。学生对老师的硬性作业，早
已失去兴趣，出现了种种 应付的现象：抄写潦草，写完大吉，
生字抄写数遍后，脑中仍空空如也；由于老师布置作业有雷
同现象，学生甚至拿上次写的作业来蒙混过关------作业的作
用早已被减刷怡尽。看到学生如此的 敷衍老师，如此的无视
学习，心中甚是伤痛。笔者开始处心积虑的尝试布置作业的
新方法——适 应学生年龄特点，改变作业老面孔，以作业的
全新面目，调动学生的积极性，以达到学习的目的。 笔者在教学过程中，为将作业的落实进行到底，使作业
真正起到应有的作用，进行了作业改革。结合 新课改精神，
在这学期实施了新的作业布置方法，收到了很好的效果，现
总结做法如下：
一、 以第一人称布置作业
有一次，我在网上看到一位老师给他的学生布置了两个
作 业：1、我要读一首夏天的小诗。2、我要说几句四季的话。
两者选一完成。这种以“我”的形式出现的 作业让我感到很
新奇，我觉得以这种形式提出来的正可以激发学生这样一种
意识：学习是我的任 务，我要学会，我能学会。
于是，我也效仿起来，在布置抄写的作业时，我将“抄

写词语3遍”改成“我要抄写（ ）遍”，让学生在写作业
前考虑一下：我抄几遍可以掌握词语？ 这是我应该完成的，
也是我自己要完成的。一段时间试下来，学生对字词的掌握
比原先主动了， 默写的情况也有了很大进步。当然，学生的
进步更体现在预习课文上。以前，我布置预习时会向学生提< br>出读课文3遍，学生基本上都能认真去读，但很少很想：我
学到了什么？自从我把作业改成“我今 天预习（ ）课，读
了（ ）遍后，我又认识了（ ）个字，懂得了（ ）。”
以后 ，学生明显对预习有了更新的认识：不仅要认真读，还
要去想一想，对课后的习题也要思索一番。实践让 我感觉到：
这样布置作业，不仅调动了学生学习的主动性，还增强了他
们对学习的信心。
二、 用学生喜爱的形式做作业
曾看到过这样的一篇文章：一位家长说，他的孩子总是
不愿意吃饭，他很苦恼。有一天，他把一个椰壳锯开，用它
来盛饭，孩子吃得津津有味。同样是吃饭， 用孩子感兴趣的
椰碗盛饭，孩子就能主动的吃下去。“椰壳”反应给了我深
刻的启示：同样是作 业，用学生喜爱的形式做，学生就能自
主的完成好，作业的效果、巩固的程度自然也与强制作业大
不相同。现在我们班学生的作业中，已看不到“组词”这样
的标题，代之以“找朋友”“形近字组词” 代之以“火眼金
睛”也看不到“连线”题，美其名曰“拉拉手”或“最佳搭

档” ，“扩写句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”，“归类”成了“紧
急集合”“改错”变成了一只穿白大褂的啄 木鸟。对于“积
累好词佳句”的作业，我则这样包装设计语：小朋友，你发
现了吗？课文中有不 少生动形象的词语，快把它“夹”到你
的“菜碟”中吧，新颖别致的语言洋溢着童真，流淌着温馨，一改以往标准化的冷面孔，旧貌换新颜，使作业成了极富情
趣的智慧之旅。
三、 用绘画展示所学内容
小学生喜欢涂画想象中的美好世界及所见所闻的美好
事物，利用这个特点 ，我将语文和绘画适当结合，把课文所
塑造的艺术形象还原为生活形象，引导学生用线条、色彩，
重绘课文内容，使课文内容变得直观而有立体感，从而达到
生动活泼的效果。
如学完古诗《 村居》后，让学生绘制出古诗所描写的景
色，让学生感受自然美，使学生懂得美好的事物要依靠自己双手去描绘、去创造。学生兴趣倍增，创造出一幅幅精彩纷
呈的想象画。你听，连平常说话既不条理 的冰冰都在条理清
晰、滔滔不绝的介绍自己的画。细心的同学把生字以“水果
卡”的形式请进了 自己的大作中。这首诗的知识点，都被学
生融入精美的绘画中。学习了《画风》一课后，同学们的画作中既有凉风习习，又有狂风大作，还有暴风骤雨。可谓无
所不有。这样，学生在涂抹中学到了新知 识，在玩中学会了

学习，发展了想象力。
四、 多布置创造性的作业
再如：在学完语文第二册第一单元后，我给学生布置了
一项别开生面的作业：到大自然中找春天，把春 天带来，你
打算怎样完成作业？不待思考，学生就争先恐后的举起手
来：“我想用爸爸的手机把 春天的无限风光录下来。”我想走
进公园，用美丽彩泥捏出一个多彩的春天。”“我想唱一首歌
《春天的故事》”“我想和爸爸合作，把春天雕刻出来。” “我
想用五颜六色的奶油做春天。”（这个 孩子的父母加工蛋糕，
学习成绩居下游，我及时表扬了他:太棒了！你这是个可以吃
的春天。” ）“我想用彩色布头做一幅贴画，用“苹果”卡片
写上这一单元的生字词，课下我们可以利用它组织“读 字竟
赛”的游戏。”“我想做一个春天的沙盘”„„这样的作业既
激发了学生的创造性和想象力 ，又提高了学生完成作业的兴
趣。
五、 让学生自主填补作业空白
除了以上的做法 ，我还鼓励学生在作业本的空白处添加
美丽的插图，还可以通过作业本和教师说悄悄话。在写话时，提倡孩子尽可能的模仿书法作品的形式，可以写成条状的，
也可以是扇形或圆形的。于是，每一颗颗 稚嫩的心灵在作业
本中，不断闪亮。“老师，我做得对吗？”“老师，奖励我一
颗小星星吧！” 每批改一次作业，我离孩子的世界就更进一

步了。学生的作业积极性也提高了，字写得认 真了，作业本
也美观了。更重要的是通过“补白”，拉近了师生间的距离，
学生愿意和我说心里 话了，愿意听我的课了，师生间经常处
于一种愉悦的心理氛围中。像这样把作业本当做师生间交流
思想感情、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，师生间才
能碰撞出智慧的火花。
通过以上 几种作业方式的改变，学生的作业意识改变
了，由原先被动的作业变成积极主动的更好的完成作业，学< br>生真正把学习当成自己的任务，这样，不仅调动了学生学习
主动性，还增强了他们对学习的信心； 不仅使学生享受到作
业的乐趣，还有利于师生交流思想感情，融洽师生间关系。