英语写作与阅读的关系
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英语写作与阅读的关系
本文从英语阅读与英语写作的关系入手，阐述了英语阅
读对英
语写作的影响。他们分别是：
1）英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识；
2）英语阅读教学可以培养学生的语感；
3）英语阅读教学可以提供广泛的写作素材；
4） 英语阅读教学可以培养写作技能
。透过他们之间的影响，作者希
望能为英语写作找出一条合适的途径。
关键词：英语阅读；英语写作；影响
一．引言
阅读是培养学生的
英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于
书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的
是运用和表达
能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过与度的逐步领会，
才能转化为
写作的正确表达。
二．英语阅读教学对写作的影响
阅读教学是学
生在教师的组织引导下，学习阅读材料中涵盖的语言
知识，理解材料内容，从而培养并提高阅读效率的教
与学的活动。英
语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。
Krashen
(1989:440-464) 认为二语习得最好的课堂应该给学生提供大
量有趣的、可理解的、与学
生有关的输入。没有一定的目的语的输入，
输出很难产生。笔者将从以下几个方面作出探讨。
1.英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。
扎实的语言基本功是学生学习英
语的必备条件，它包括词汇、语法、
固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又
主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。1）阅读教学是扩
大学生词汇量有效途径：对
于中国学生来讲，学习英语的第一大难关
就是英语词汇。学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，
一定
程度上也是因为其词汇量的限制所造成的。而一个学生的词汇量的大
小又直接取决于起阅读
量的大小。一方面，通过阅读教学，学生可以
加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和
运用中得
到巩固。根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，
学生对已学的单词
多接触一次，他们的理解就加深一次，对这些单词
在具体语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而
深入的了解，
从而加深它们的记忆。书面语言是写作者在书面输出信息过程中使用
的语言。英语
格言、警句、固定表达、习惯用语均属书面语言的范围。
书面语言与口头语言相比较，更有稳定性的特点
。学生通过阅读教学，
可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而
丰富
自己的书面语言，为英语写作是构建一个更大的英语语料库。
2.英语阅读教学可以培养学生的语感
语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。
英语语感的形成来
源于大量的语言实践。在语言实践中，人们通过看或读广泛地接触语
言材料，
积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使
之逐渐产生对英语语言的直觉
认知，从而克服汉语的干扰，形成英语
的思维定势。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非
常
重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、
语言上的特点，结合各
种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学
生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认
知，从而
养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干
扰，有效遏制中式
英语现象。
3.英语阅读教学可以提供广泛的写作素材
素材是指作者从生
活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物
和生活现象。积累素材，就是作者将通过各种感知活动所摄
取的人、
事、物、景在大脑中记忆中储存起来。离开了人的感知活动、实践活
动、素材是无法进
行的。素材是文章的血肉，写作必须言之有物，所
以，写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累
，写作者便无
法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生
积累写作素材
的最重要途径之一。这是因为通过英语阅读教学，可以
开拓学生视野，增加学生阅历丰富学生的内心世界
。
4.英语阅读教学可以培养写作技能
写作技能的培养提高是离
不开阅读教学。笔者拟从下面两个方面来
谈阅读教学对提高写作技能的影响。1）通过篇章理解培养构建
篇章
的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息
的传递并不是简单的“
词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析
的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅
读心理学
家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构，
它
涉及的问题是句子是怎样被结合起来的；第二种是段落或宏命题水
平的结构，它涉及的乃是段落中的逻辑
结构；第三种是作为一个整体
的课文的上层水平的结构。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据
自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力，也就是写作者安排文章整
体框架和段落层次的能力。这种能
力对作文的成功与否至关重要，因
为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的<
br>能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，建构篇章的技能是可能在阅
读教学中获得和发展的。阅读
模式告知我们：高一级的信息都影响着
低一级信息的加工。所以，在英语阅读教学中，学生可以采用自上
而
下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，
把握文章的整体框架结构
，在此基础上，通过对文章的各个段落层次
的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所
采用的
各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借
以掌握英语写作的内
在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成
章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构
筑文章的框
架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。2）通过模仿培养写作
技能。阅读的过
程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解
译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，
就得参与到写作
者的角色里去，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者
在范文中采
用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实
践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进
行写作训练等活动中，
反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用
中，
熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。
三．结语
阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学
生
的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生
储备丰富的语言基本知识，培养语感，
为学生英语作文提供广泛的写
作素材，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而对学生英
语作文综合能力的提高产生重大影响。
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