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浅谈英文思维的培养
浅谈英文思维的培养

摘 要：众所周知英语思维在英语学习中起着重要作用 ，本文探
讨了英语思维的定义和形成过程，从听、读、说、写等四个方面提出
培养英文思维具体 的做法，旨在提高学生英语学习效率。

关键词：英语思维；英语学习策略
在教学中，常听到学生反映听力材料的每个单词都认识，句型也
知道，但是还是听不懂，更 无法用英语流利、复述表达；阅读文章，
词汇没问题，但通读下来，什么都没记住，写作就更是无从下手 。面
临上述困难的学生，往往存在以下学习习惯：
先把单词弄懂，再分析句型结构，然后把句子弄懂。
阅读英文文字资料时，大脑忙于英译汉，大量时间和精力被耗掉；
听音频资料时，遇到生词，忙 于琢磨这个生词到底是啥意思，以
致于也无暇顾及后面的内容。大脑忙于英译汉的工作，当一个句子较< br>难翻译时，忙于琢磨这个句子到底是啥意思，以致无暇顾及后面的内
容；
写作或组句的时候，先按汉语习惯组织好，然后再译成英语，结
果常被认为是“中国式英语”。
那为什么老会想要翻译？其实不是想翻译，而是因为脑子里的英
文场景储备不够。关于“中 国式英语”问题，有人将这种的问题归因
于语法错误。其实，语法错误只是一种表征，导致这种表征的原 因是
英语语言思维的缺乏。
1 英文思维的定义及形成
所谓的思维， 需要对应的就是场景。当你对一种场景下的表达熟
悉的时候，你脑子里有的是现成可用的句子，根本不用 翻译。而如果
没有这样的场景，脑子中都是孤立的单词，那就只能按汉语习惯组织
好，最后就是 翻译出来的“中国式英语”。
斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结< br>果、认识活动的情景，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，

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这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”没有思维就没有语言，用词汇组成不同句子表达不同的意思，正是思维在起作用。
英语思维的过程，就是大脑中积 累足够多的与语音信号结合的场
景和画面。先是理解了场景的含义，同时记住了这些语音和这个场景结合。然后，当现实生活中发现需要输出的场景和大脑中积累的语音
信号相吻合时，这些语音类似于 条件反射般地脱口而出。这是最初的
理解过程。此后，积累的越来越复杂，大脑把这些复杂的内容交叉重
组，形成了一定的思维能力，结果就是可以根据自己的需要选取不同
的内容来输出。因此，英语 思维是英语流利表达的基础。
2 英文思维的形成过程
回想一下孩子学习母语 中文的过程：我们在和婴儿交流时，并没
有抱着要他们一定听懂的念头和他们说话。他们所听到的语言， 也绝
对是成句成段的为主。也许他们刚开始能说出的话是一个个单字或者
词，但是，在能说话之 前，他们一定是理解了很多完整的语言含义的。
婴儿在没有任何语言帮助的情况下，如何能够理 解语言呢？国外
有研究称，语言是条件反射。人的大脑有左右脑之分，右脑负责图像，
左脑负责 语言。人们的语言形成是左右脑互相配合的结果。当我们接
触一种语言的时候，首先听到的是它的语音信 号，然后就要寻找对应
的图形信号。婴幼儿接触的图书，也都是一个名称一个图，或者叫看
图识 字，如果你指着苹果的图对孩子说“apple”，那以后孩子见到
苹果就只会说“apple”，除非 他听到过图和中文文字“苹果”的对
应。婴儿在最初听到语音时，都会和当时的图像（场景）结合在一起 。
这个图像并不一定就是简单的一个名词或者是动作，而可以是一个完
整的场景。
儿童学习语言的过程就是把场景和语音相对应（对应的不仅仅是
单词，完全可以是一个长句子，或是一些 复杂语言描述出来的场景），
经过多次的重复之后，以至于一提到这些语音大脑就会条件反射般地
出现这些场景，同时这些场景一出现，口中不自觉地就会发出相对应
的语音。
对于孩 子来讲，他们在接触中文之初，不知道每一个词的意思，
需要的是理解整句话的意思，而这种理解，都是 放在情境中去实现的。

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举个例子，孩子听多了或看多了场景----到一个新地方开心时说
“Here we come！”。当他（她）也遇到这样的场景，高兴时就会脱
口而出，“Here we come！”，而绝不会想Here是什么中文意思，
we 是什么中文意思，come是什么中文意思。
儿童理解母语通过图像作为媒介并形成条件反射已 经是不争的
事实。所谓母语思维，就是母语语音和图像对应之后条件反射般的直
接反应。这种反 应不需要其他语言作为媒介，所以反应速度奇快。
因此，培养英语思维能力的前提是要有足够丰 富完整的语音信号
和场景积累。按照母语的方式，用最自然的方法学习英语，从声音和
图形、场 景的对应来学习英语，才有可能摆脱中文思维的控制。那语
音信号和场景积累从哪来？如果在国外，自然 而真实的场景当然是最
好的。但是，如果不在国外，一样可以弥补。主要就是靠听和看（输
入） ，当听和看积累到一定量时，再与说和写相结合（输出）。
3 英文思维的培养
3.1 听
学任何语言，任何年龄学，都要从听力开始。心理语言学家也认
为，语言是 从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是靠听，
模仿母亲的声音。传统的练习听的模式是死抠 单词的听力输入方式，
将每个单词对应中文。即要求听懂每一个单词，并知道它们对应的中
文意 思。最后的结果只能是：拿出单个的词都知道，但是放在一起，
组成一个句子、一个段落，由于中间的省 略、连读、弱读等等变化，
由于缺乏整体理解能力，即使是一句非常简单的话，也难以理解其完
整的含义。那如何有效地听呢？
1 、泛听
首先是泛听，不需要对应中文。把 音频当成背景音听（如果有感
兴趣的素材，且有视频画面先帮助理解，再当背景音听效果更好）。
泛听的内容只要原版语音都可以，包括英文歌曲，诗歌，新闻，广播
电视剧，卡通，电影，体育比赛， 脱口秀节目等等，题材越丰富越好。
语音是语言的第一要素。通过大量的听，输入各类语音信号，提高辨
音能力，耳朵对英语语音音素反应变得灵敏，就能够把语音中的元素
区分开来，听一段话的音不 会觉得混沌。英国的英语教学课程就有专

最新【精品】范文 参考文献 专业论文 < br>门的听力辨音课，从听辨大自然的声音（雨声，动物叫声，海浪声等
等）开始训练学生集中精力听 的能力及分辨不同声音的能力。
2、精听
当对语音音素不再陌生后（一个句子 ，即便听不懂，听几遍也能
复述出来），就开始精听（当然，也可以找到精听资源后，与泛听同
时进行）。精听的关键是找到喜欢的并且难度相当的听力资源。（精听
与精看又息息相关，相辅相成）。 有了生动的精听资源，就能激发学
习兴趣和学习动力。即使有单词不懂，但是也能知道大概，这是听力< br>理解力上的作用。
如何提高听力理解力呢？最需要的就是音和情境之间的对应：听
到音，大脑中就出现对应的情境：一个画面、一个场景、甚至是一段
情节。听力理解能力不等于听力词 汇量。听力词汇，就是听到一个单
词，明白这个词的意思。听力理解，则包含更多，没有任何听力词汇< br>量，也能有部分听力理解能力。比如：虽然单独听每一个词都解释不
清楚是什么意思，但能根据语 气、语调、语速变化，感知人物的内心：
很开心？很生气？等等，理解部分内容。这些东西，就是没有任 何听
力词汇，也能利用自己的生活经历从音频中感知到的。
当然，仅仅靠这些生活的积 累体会到的理解还远远不够。还需要
书或电视，电影等的情境对应的增加带来深入的理解，兴趣进一步提
高。
具体做法就是先看感兴趣的主题的电影或电视节目，通过画面帮
助理解后 ，挑出自己最喜欢，甚至于着迷的的视频（可以是电影的某
些片断），通过QQ影音等软件截取成音频， 自发地反复听就能逐渐听
出更多东西来，慢慢就记住了对应情境的表达，在类似情境下，顺口
就 说出来了，而且是整体的表达。因此，学习口语，最先学会的是有
一定含义的语言整体（也就是所谓的意 群）表达，通过不同内容的重
复交叉再逐步领悟出单个词的含义。
3.2 看
这里所说的看就是前面提到的看电视，电影等视频资源及阅读有
大量场景的英文原版文字资 料。听和看是紧密联系在一起的，相得益
彰。

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1、电视，电影等视频资源中有很多口语表达方式。学生看多了，
自然就能脱口 而出。当然，场景是需要积累的。靠某一部或者某几部
电影或电视去训练口语，显然是不够的。看也存在 精看和泛看，在泛
看的过程中找到最感兴趣的资源，看过几遍后，转化成音频，反复听
（可以几 种喜欢的资源交叉重复听。自发地反复听，想听什么就听什
么。而不是强迫性地反复。不然兴趣也就荡然 无存了！）
2，英文原版文字资料，包括书，报纸，杂志等等。也许，刚开
始读书的时 候，对一些表达还会觉得陌生，但是一旦读了几本之后，
发现这是一种通行的表达方式，再遇到类似的情 形，很自然地就会联
想，很自然地就会脱口而出，再也不必进行什么翻译了。阅读和听一
样有精 泛之分。精读资源，就像一本爱不释手的中文小说一样，百看
不厌。当然，如果能反复读最好，不能的话 就阶段性重复，比如一个
月或几个月后重新读，不想重复读就接着找新资源。总之要让自己始
终 保持着兴趣去读。不同的资源的阅读会让学生英文思维能力螺旋式
上升。
阅读初期可看 一些带插图的原版小故事。在轻松的氛围下循序渐
进。如果一开始就看长篇大论很可能会挫败自信心。最 好是选带音频
的书，可以听和读同时进行，读后反复听，慢慢就能听出越来越多的
内容出来。中 国自古以来就有“读书百遍其义自见”之说，这对英语
也同样适用。一些看起来篇幅很长不好理解的文章 ，读一遍也许不太
明白，但读得多了，对内容熟了，理解起来自然容易一些。
听和看， 找资源是关键，要根据爱好、经历、认知水平等找到感
兴趣并且难度相当的，最好是能令你如痴如醉的资 源。互联网给我们
提供了大量的英文原版资源，先开始大量的泛听泛看，在泛听泛看中
找到自己 喜欢的资源，起步时可看和听 BBC的卡通片，很漂亮的英
式发音，简单易懂，又充满童真童趣。即使 听不懂，听着也觉得是种
美的享受。又如被电影的一个情节打动，可用QQ影音截取其中一段，
反复听和看。
大量的听和看，可以了解英语国家的文化背景，了解中西方文化
差异，获 得英语语感。英语语感是特殊的英语思维，是人们对英语语
言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语 意感受、语言情感色彩

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的感受等。 它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言
法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复 感性认识上升为理性
认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球
类运动 员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音
乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英 语，就应该具备良好的语
感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺
口 ，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于
语言感觉能力和语言实践量的不同而存 在着差异，因此有些人能从别
人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出
文字本身的含义。 朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：
“凡读书，须要读得字字响亮，不 可误一字，不可少一字，不可多一
字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不< br>忘。” 所以遇到自己喜欢的文章，不仿有感情地大声朗读出来。
3.3 说和写
当听、看电视，电影等口语类资源达到一定量时（据有关资料显
示至少听力积累300小时 以上，这个量短时间在课堂上是很难完成
的，且每个学生的爱好、经历也不一样，这样的基础工程，建议 学生
在业余时间完成），教师上课，逐步过渡到用英语组织教学，可加快
学生的口语输出。坚持 用英语和学生交流，以减少学生对母语的依赖
性和母语对英语教学的负迁移。把英语课堂创设成为良好的 英语语言
环境。刚开始时学生可能不适应，不少学生听不懂，教师可用手势、
表情、动作等肢体 语言、实物及其他辅助手段帮助学生理解。慢慢地，
学生会逐渐适应英语氛围。课堂上的英语气氛可以激 发直接用英语思
维的动机和兴趣，而长期的耳濡目染则可以使学生足见养成良好的英
语思维习惯 。
教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，要求学生
使用英汉双解词典并 逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌
握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不 一定都能做
到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉
语很难解释，甚 至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，经常给
出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中 去猜测、理解。

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所给出的语境应尽 力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或
容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮 助学生理解掌
握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语
理解能力，有 助于培养学生运用英语思维的习惯。
当听读积累到量时，就可开始涉及专业英语，也可动笔练习 写，
将自己日常所见所闻所想写下来。一来是让学生表达自己的内心所
想，二来是为了让学生练 习英语思维。想到什么直接在脑子里出现英
文的句子，而不是先出现汉语句子再转换成英语。就好比我们 中国人
说方言，对一种方言很熟悉的话想到什么马上就能说出来。但如果不
熟就得先想这个词如 果用普通话说该是哪个，再加上声调这才能把一
整句话说出来。
过去，我们的英语学习 是在课堂上进行的，没有人注意过需要给
语言提供一个情境对应的机会。所以，那时的英语学习就是中文 和英
文的对应。如果我们借鉴母语的学习方法，大家也可在没有任何语言
可以帮助的情况下，用 语言和实物，场景对应。
当然硬性要求母语为中文、周围语言环境也全部为中文的学生一
直用英语思维基本不现实。但是如果学生在课堂上、在生活中反复地
听到与场景相对应的语音，他们会 对这些语音形成深刻的记忆，并自
然而然地在合适的语言环境下自发地应用。练得越多、用得越多，用< br>英语思维的习惯就会自然而然地养成。语言学习，需要的就是按照语
言的发展规律不断积累。
参考文献
[1] 朱智贤 思维发展心理学[M]. 北京师范大学出版社 2002
[2] 王才仁 英语教学交际论[M]. 广西教育出版社1999
[3] 束定芳 庄智象 现代外语教学[M]. 外语教学与研究出版社
2008
作者简介
肖隆园（1970—），女，汉，江西，硕士研究生，高职副教授，
英语教学。

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