东北话版再别康桥-德阳外国语

试论信息技术条件下初中生历史学习方式的变革
● 韩学娟

近年来，随着信息技术的发展，越来越多的教师将信息技术引入历史课堂，
学生学习的环境发生了急剧 的变化。除了教师和教科书之外，网络和各种信息媒
体都为学生提供了取之不尽、用之不竭的信息源泉， 这些客观事实改变了学生的
认知环境、信息渠道。在信息时代，学生的学习方式将会有怎样的转变？什么 样
的学习方式更有利于学生的成长？我们教师如何促进学生学习方式的良性发展？
这些是我们每 个教师追寻教学有效性必须研究的问题。
一、现状分析：初中学生在历史学科中呈现出单一的接受式学习方式
学习方式是指学生在学习 时所表现出来的个人方式，包括学习方法、学习态
度、学习兴趣、学习能力、学习习惯等等。
随着历史学科价值的回归，中考方案的变化，许多学生越来越重视历史学习。
然而，有不少学生简单地认 为历史只要读读背背就不会差到哪里，没有什么需要
思考的余地；老师传授的就是权威的，只要老师把知 识讲透，记住老师对知识的
分析，按照老师所讲的解题方法多做资料就可以了。在这种错误的价值导向下 ，
多数学生死抱住教材，学习中缺乏学习的激情，缺乏探究精神与创新意识，学习
方式以被动的 、机械的接受学习为主，不质疑，不探究，学习过程保守、封闭。
现代学习论认为，学习不是被动地接 受信息刺激的过程，而是主动地构建知
识意义的过程。因而，针对这种现状，我们教师要注重对学生潜能 的唤醒、开掘
与提升，促进学生的独立自主发展；注重激发学生学习的热情、培养学生质疑的
意 识，促进学生知识与技能、情感与价值观等方面的和谐发展；注重引导学生参
与和体验，鼓励合作与交流 。因此，在教学过程中应特别关注动机的激发与维持
以及提供学生自主学习的工具性支持。我认为，促进 学生的学习方式向良性发展，
关键是抓住“自主、合作、探究”。
二、理念更新：信息技术应用于教育带来的冲击
上海师大黎加厚教授对教育信息化作出这样的 诠释“教育信息化是以现代信
息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模 式、
教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。”可见，信息技术不仅仅
是辅助我 们教学的手段，而且是推进教育改革的基础，不断推进教育理念更新的
进度和深度。
1．教师 观的更新：教师不再是课堂的唯一主角，不再是全部知识、全部真理
的化身。学生获得历史知识的途径可 以是教材和教师，也可以是各种多媒体的文
字、图片、音像资料，甚至可以由各种网络学校直接获得，教 学内容拓展了，教
学内容呈现的方式是多样化的。因而，教学是师生共同运用教材、信息环境等载
体而进行的一种对话、一种沟通、一种相互切磋、一种合作共建。我们的课堂不
再是教师单独表演的舞 台，而是学生进行有效学习的场所，教师仅仅是平等对话

中的首席，教师的作用是“引领 者”、“唤醒者”。
2．课程观的更新：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。现代信< br>息技术为教育教学提供了技术支撑。通过网络，教师不断超越课本教材，不断带
着最新的历史前沿 研究的新动态来到课堂；因为网络，学生个体的差异越发明显，
每个学生带着自己的经验背景，带着自己 独特的感受来到课堂；因为网络，师生
拓展了活动空间，延伸了学习链，教与学活动由传统的教室空间延 伸到校园，延
伸到家庭，延伸到网络相通的每一处，而非仅局限于传统的课堂教学。从这个意
义 上来说，教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。
3．学生观的更新：信息时代，学 生对信息的获取、分析、归纳、表达、运用
以及在这一过程中与人合作、协调的能力呈现出个体差异。而 当信息技术应用于
教育时，学生的信息素养的个体差异对个人的发展影响也就日益明显。新课程的
核心理念是“以学生发展为本”。每一个学生都是一个独一无二的生命个体，是一
个不断发展变化、有 思想、有个性、具有主观能力性的人。因而，教师应关注每
一位学生，关注学生个体的情绪和情感，关注 学生个体的发展，激励学生全面的
成长，让学生在合作的团队中能扬长补短，互相促进，共同发展。
三、传承创新：发挥信息技术的优势，构建开放课堂，改变学习方式
机遇与挑战同在！转变学 习方式是课程改革的核心目标，是“学什么”、“怎
么学”的变化。在新课程改革中，由于对新课程理念 的缺失和误解，我一度感到
困惑：课改是对传统的全盘否定吗？接受式的学习方式还要吗？传承与创新之 间
应如何把握尺度？事实证明，任何一种学习方式都有其优势与劣势，我们应在传
承中创新，发 挥信息技术的优势，构建开放的、充满活力的课堂，促进学生由单
一的学习方式向多样的学习方式改变。
1．利用多媒体创设特定的历史情境，让学生由被动的接受知识转向主动构建
知识，进行自主探 究学习。
俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强
制，而 是激发兴趣。”利用多媒体创设特定的历史情境，是激发学生兴趣、调动学
生求知欲的有效而实用的手段 之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有
自主探究学习的欲望，这很大程度上要依靠老师所创设 的教学情境。多媒体技术
的优势就在于可以通过文字、图片、声音、音像视频等多角度、多渠道来创设历
史教学情境，使历史学科的过去性得以在现代技术下相似地再现，那激荡的历史
场面、生动的人 物形象，或磅礴或精美的画卷得以一一再现，可以说教师通过多
媒体将学生带入到特别的历史情境中去有 效地学习，让学生由被动的接受知识转
向主动构建知识。
如在教学《辛亥革命》一课时，有关 辛亥革命的历史功绩，学生从教材中直
接可以找到答案，但这是一种贴标签方式，是一种被动的接受学习 ，不利于学生
对知识的深刻理解。如何让学生通过自主探究后主动构建知识，真正做到“论从
史 出”呢？多媒体适时地发挥了作用。教学实录如下：

教师背投出示材料一：教师收集的 旧报纸《时报》上《新陈代谢》文章一段
资料“共和政体成，专制政体灭；中华民国成，清朝灭；总统成 ，皇帝灭；……
剪发成，辫子灭；……天足成，纤足灭；放足鞋兴，菱鞋灭；阳历兴，阴历灭；
鞠躬礼兴，跪拜礼灭；……”
材料二：剪辫、禁止缠足的图片，中山装及清朝官员的补服图片
师：由材料我们可以看出辛亥革命取得哪些成果？
生1：“共和政体成，专制政体灭；中华民 国成，清朝灭；总统成，皇帝灭。”
说明辛亥革命推翻了清朝的统治，结束了我国两千多年的封建帝制。
生2：剪辫、禁止缠足、行握手礼都说明人与人之间平等，这些都冲击了人们
的思想。
生3：（反驳前一个同学）我记得有小说里说当时有人不愿剪辫。
师：这种现象历史上确实存在过，这说明什么问题呢？
生4：人们对此有个逐渐接受、改变的过程。
生5：我知道清朝官员的补服图案根据官的大小不一样，中山装则是一样的，
没有等级之分。
师：由此我们可以看出辛亥革命取得第二个成果是什么？（学生回答略）对，
这种民主、平等、 自由、博爱的理念在剪辫子处，于中山装处、与天足处，与鞠
躬握手处，与称先生处，正一点一滴的逐渐 渗透到人们的生活，人们的思想。
旧报纸这种文字和图片的组合，弥补了教材的“留白”，使教材简单 的两句结
论有了落脚点，变得具体、可触摸，一下子激起学生学习的兴趣和热情，让学生
可“神 入”到历史情境去感知、去构建知识。同时这样的历史情境可以使学生养
成凭证据说话的意识，而凭证据 说话是理性的民主和法治社会公民的基本素质，
让学生真正体验到“学史明智”。
2．运用现 代信息技术，为学生提供自主学习的媒介，引导学生围绕主题，通
过网络查询进行合作学习。
目前互联网以其丰富的内涵、快捷方便的特点，迅速介入人们的工作和生活，
也成为我们历史教和学的重 要手段和媒介。教学中，以专题为核心，以利用互联
网为获取信息和交流资料的手段，从而使学生完成历 史知识的构建，是帮助学生
自主、合作学习的较好途径之一。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成 共
同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
我仍以《辛亥革命》一课为例：在整体设计时 我采用组建、参观辛亥革命纪
念馆的方式，引导学生参与教学过程，用这一方式为学生搭建学习实践、体 验历
史的平台。
如何操作呢？我决定利用现代信息技术来支持教与学，课前，首先是明确主< br>题，把辛亥革命纪念馆分为四个展厅，各有一个主题；明确主题后，教师提供与
学习主题相关的资 源目录、网址和资料收集方法及途径；接着进行学生分组，注
意不同能力的学生组合，选出组长；最后由 组长进行组内分工合作，明确各人具
体任务及要求，如哪些同学负责上网收集并筛选资料，哪些同学负责 整理、归纳，

哪些同学负责讲解、交流等等。在这一过程中，我和学生交换了一些资源教 好的
网站，实现资源共享。课堂上，各小组注意倾听他人的资料，积极地思考、分析、
比较、鉴 别；展示自己的资料，接受他人的质疑，清晰地讲解、缜密地求证。
在这种以学生自主学习和合作学习 为主体，以多媒体计算机、网络环境为媒
介的学习过程中，学生不仅能完成历史知识的主动构建，更重要 的是还学会了自
主、合作的学习方法，培养了终身学习的能力。
3．借助博客、QQ、MSN 、电子邮箱等多种网络工具，课后拓展交流，引导学
生进行研究性探究学习。
针对初中学生的 认知规律和心理特点，研究性的问题提出主要以多种多样的
课后作业形式来引导，让他们学习历史的思维 不停止，兴趣不减退。“人的心灵深
处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研 究者、探究
者。”这就要求我们引导学生认识和提升自己的潜能，进行研究性的探究学习。博
客 、QQ、MSN、电子邮箱等多种网络工具提供了师生之间和生生之间交流与合作的
空间，也更有利于发 展学生的个性，激发学生的创新意识。
如在学生的QQ群中，有关《辛亥革命》一课有这样一些话题： “我看袁世凯”
“孙中山的家世与革命情结”“三民主义与资产阶级共和国”“走向共和的路有多
长？”等等。其中有一个话题参与的人较多，
“
如果你就是1912年的孙中山，你会
不会把大总统的位子交给袁世凯？”
生1：我想如果我是孙中山，我会把大总统的位子交给袁世凯的 。因为我的理
想是推翻清政府的统治，建立资产阶级的政府，实现我的共和理念。只要我的理
想 实现了，我当然可以把大总统的位子交给袁世凯。
生2：我也会把大总统的位子交给袁世凯的。因为如 果不给他的话，那就要继
续打仗，这是我不愿看到的，而且我们革命阵营内有一部分人会说我是贪恋总统
权力，我并不是这样的人，我要用我的行动来表明我的立场。
生3：我和他们不一样。如果我 是孙中山，我不会把大总统的位子交给袁世凯
的。因为我要建立资产阶级共和国，实现我的共和理想，袁 世凯做了总统，会不
会继续实行民主共和，我不能肯定，我对他不放心。我不想革命了半天，又回到起点，变成老样子。我要维护革命的成果。
学生的精彩言论，让我深为鼓舞。学生的自主探究精神 ，让我很是兴奋。我
们可看出，这种平台，通过不同意见的交流、争鸣，给学生提供了独立思考的机会和感悟学习方法的途径，同时创设了一种平等、和谐、自由的学习氛围，利于
学生多种学习方式的 形成。

信息时代，学生的学习方式在传承中创新，由单一型向多样型转变。学无定
法，每一种学习方式都有其独立的存在价值，要适时地综合运用。因为只有有效
的学习方式才能唤醒沉睡 的潜能，开启幽闭的心智，让我们的学生与历史对话、
与智慧撞击！

（韩学娟 东台市实验初中）