与许多的竞技项目不 同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够
的耐心和专注，锻炼 一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像
人生，障碍重重， 坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各
种困难，并且承担 一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，
下一刻大风就把 小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

< br>使语文课程与教学凌空蹈虚，浮在半空，上不能上，下不能下。二是迫使语文教学走向泛化
和插足 于其他学科，语文教学失去自己独特的学科内涵。三是在实际的语文课程中“垃圾知
识”泛滥。
语文教学内容问题已经成为当前语文教学改革继续推进的拦路虎，这个问题不解决，语文教
学改革就没 有出路，就会半途而废。对教学内容问题的忽视和规避是当前语文教学各种问题
的根源：形式上表面上的 问题解决了，而实质上深层次的问题依然故我。
这种“闪避”的结果造成，一是泛化了语文的内涵，“ 语文”成为一个筐，什么都可以往里
装。二是取消了文本的确定性，文本成为一只软柿子，想怎么捏就怎 么捏，想捏成什么样子
就捏成什么样子。
这种“泛语文”、“反文本”倾向对语文教育来说是 致命的，它从根子上把语文教育的实质性
内容从内部掏空，使语文教育空壳化、空洞化、空虚化，使语文 教育失去了作为一门课程的
确定性和实在性。
以知识系统为序组织语文课。
人民教 育出版社中学语文室主任兼语言分社社长王本华说，“小学语文教学中到底教了哪些
常用字，这些字的出 现有没有一个大体的序，这个序是怎样的，等等，没有量的研究。”到
中学语文教学中，这个数字就更是 模糊了。“不仅找不到先后出现的序，就连到底增加的是
哪些字，也从来没有作过统计、研究。” “进一步就是词汇的组合，组合成短语、句子„„句子组合成句群，句子、句群组织成段，
段组织成 篇等，都有很多值得研究，特别是需要作定量研究的课题。”
“如果我们对这些内容一个个地作量的分 析，最终给它们排出一个序列，一个适合基础教育
阶段语文能力培养的合理的序列，那将是功德无量的。 ”王本华说。
构建能有效达成新目标的语文知识是当前最迫切的任务。
课程的本体在课程内 容；课程改革的核心是课程内容的选择与重构。目前语文课程与教学改
革出现的问题，主要就是对“教什 么”的问题在理论上的毫无建树与实践上的全面落空和严
重缺失。语文课程与教学改革，迫切需要一个明 确的课程论立场，即对教学内容的明确、具
体的审议与建构。令我们感到遗憾的是，这一问题并没有进入 这一次语文课程与教学改革设
计者、领导者、研究者和实践者的视野中。相反，这一问题被有意无意忽略 ，甚至干脆被撇
在语文课程与教学改革的范围之外。其最明显的证据，就是对语文知识问题的彻底放弃和 回
避。
针对有人认为语文教学是要培养学生的能力而不是教给他们知识的观点，我认为，我们 传统
所指的知识，主要是指陈述性知识，而没有包括程序性和策略性的知识。事实上，在广义知
识观中，不仅关于客观事实可以知识化，关于人的技能、方法、过程、态度、情感、价值观
等，在很大程 度上也是可以知识化的。只是，这里的知识，不再是过去我们理解的狭义的知
识了。过去我们的思路是： 这个知识不符合语文的本性，所以我们就不要它了。淡化知识教
学的观点，就是这样来的。而现在我们的 立场是：这个知识不符合语文的本性，那么我们就
重建一个符合语文本性的知识系统。
对此， 上海师范大学教授王荣生有类似看法。语文教学的内容，“很大程度上指的就是‘语
文知识’。在我看来 ，学校的‘语文知识’不是太多，而是近乎没有。”王荣生指出，很多教
师不给学生知识上的指导，而是 让学生“在游泳中学会游泳”。这固然有对的一面，离开了
这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代 表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。
只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢 家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种
种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如 何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积
极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年 龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。

与许多的竞技项目不同，高尔夫 与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够
的耐心和专注，锻炼一个人独立 思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像
人生，障碍重重，坎坷不断。 然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各
种困难，并且承担一切后果。 也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，
下一刻大风就把小白球吹跑 了；或者你才在上一个洞吞了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。


游泳 的实践当然与学会游泳无缘，但是也不能以为把学生扔到水里任他们扑腾，就是我们语
文课程的样子，甚 至是唯一的样子。
“一方面，对优秀教师所创制的教学内容，我们尚缺乏细致的总结和提炼，另一方面 ，那些
在教学中往往是不自觉的、即兴的、无理据或者仅以‘我以为’的个人性反应为理据的教学
内容，从来没有被要求作学理的审查，从来没有被要求验证它们与目标达成的关联。这就是
我们面临的 现状。”于是，一些语文教师“对着新标准，苦思教什么；拿着新教材，不知教
什么；举着新理念，还教 老一套；搬些新教法，自己也搞不懂在教什么”。
在王荣生看来，与课改新目标相匹配的能有效达成新 目标的语文知识，“几乎还是一个待开
发的荒野”。“没有纳新的血液，旧内容就成为必要，尽管有反思 能力的教师真心地斥责那些
旧东西；因为生命需要血液维持，因为课堂里总要‘教’点什么。从这个意义 上说，除旧是
靠纳新来实现的，没有纳新就不可能真正除旧。语文知识的纳新，建设达成新目标的新内容 ，
是语文课程与教学研究当前最为重要也最为迫切的任务。”
俗话说，巧妇难为无米之炊。现 在语文课程与教学改革正在等米下锅！这是当前语文课程与
教学改革面临的最严峻的问题。当务之要是将 语文知识问题重新提上议事日程，并展开认真
研究。知识创新是语文课程与教学改革的突破口！它牵一发 而动全身，成一点而活全局。现
在就看我们能不能抓住这个机遇，能不能突破这个难点。
要解 决这个问题，要从两个方面同时着手：一方面，需要学科专家与课程专家合作，系统开
发出新的语文知识 。另一方面，这个任务在很长时间内要靠广大语文教师自己摸索，教师把
自己在每篇课文每堂课零星开发 出来的“新知识”与专家的研究成果融会起来，以课程内容
和教材内容的形式加以确定，从而完成“语文 课程内容重构”的历史重任。要尽快改变目前
课程专家、教材编写者与一线教师各自为政的教育现状，进 而形成有效的合力。只有通过这
些各有所长而分工不同的专家教师的通力合作，才有可能解决“教学内容 ”这样全局性的重
要问题。

这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。 只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。