福建考生作文情况时说：“深刻独到的说理、思辨，在十万
多份答卷中却不容易找到。” 我把近几年的高考分析材料进
行了整理，发现此类问题主要体现在以下几个方面：
1.审题不 清，扣题不准。参加2005年河北省高考语文作
文部分阅卷的王会东老师说，他在阅卷中发现“好多考 生在
审题立意方面陷入了误区”，他将误区归类为“孤立理解人
物的精神品质”、“片面理解人 物的思维方式”、“立意关系表
述不得体”、“立意表述似是而非，与题旨若即若离”、“立意
不着边际，不知所云”等几种。此外，肖家芸老师的《2002
年全国高考写作部分抽样分析》、俞发亮 老师的
《2003年高考语文(第Ⅱ卷)考生答题情况分析》、刘向阳
老师的《2005年高 考作文答卷失误分析》等文也先后谈到了
此类问题。考场作文中出现的此类问题，除部分考生因为时间不够或过分紧张发挥失常之外，绝大部分还是由于审辨能
力的缺乏所致。
2.浮于表面 ，立意俗浅。“立意俗浅”是高考作文另一通
病。北京的曹阳老师在其《评说2002年高考北京卷作文 》
一文中非常痛心地说：“立意上的精彩点不多，平庸的立意
比比皆是，令人抚卷叹息。”湖北 的陈立学老师在参加2004
年湖北高考语文作文阅卷之后，心情沉重，在《阅卷归来话
作文备 感双肩责任重》一文中谈到，这次作文“议论文多”，
但“思维简单，多是一个平面”。江苏的尹环老师 在评析2005
年江苏高考作文时单刀直入地道出了这一现象的本质特征：

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“大量的考场作文只能停留在平庸之作的档次，平面化、简
单化地 诠释话题是考场的主流，暴露了我们思维素质严重贫
血。”
3.缺乏逻辑，生拉硬拽。高考作 文中“缺乏逻辑，生拉
硬拽”的现象很普遍，而且笑话百出。1999年高考的作文话
题“假如 记忆可以移植”，在当年的高考作文中，有的写“只
要移植了记忆，就会成为大学生、博士后；只要移植 了记忆，
全国人民就人人都是科学家，都是无所不知、无所不能的通
才；只要移植了记忆，国家 就会富强，民族就能兴旺，美国
等国家就不会欺侮”，只写结果，没有推导过程，看不出其
间的 逻辑关系。还有的写“把记忆移植给石头、板凳、课桌
等无生命的东西；或者写把鲁迅的记忆移植给牛， 编辑部就
得找牛约稿；把妈妈的记忆移植给鸟，子女都对着鸟叫妈妈”
等，这就更让人难以理解 。2002年北京的话题作文”规则(含
“规则与……”)有的考生写道：“解放战争时期，解放军英< br>勇无畏，连传捷报，而国民党军队只有招架之力无有还手之
功。为什么解放军能够所向披靡呢?因 为解放军讲究规则。”
还有的考生用“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土”
来证明“世 界需要规则”。类似的例子不在少数，曹阳老师
在《评说2002年高考北京卷作文》一文中说：“有相 当一部
分考生作文用材显现出生拉硬拽倾向。”
4.对错不辨，美丑不分。中学生是正在发展 中的主体，
处于人格的形成期。对于那些写出“对错不辨，美丑不分”

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的文章的学生，还不能说他们世界观有问题，我们暂且将之
划在“ 思维低幼”的类别里，历年高考的零分作文多属此类。
对于那些有争议的零分作文，这里暂且不论，但把 2005年
全国卷的高考作文“出人意料和情理之中”的话题，写成“我
不会写作文，的确出人 意料，但是想想我要交的大学学费，
要读毫无用处的大学教材，要租房子搞男女关系，大学毕业
后还要找啊找工作，所以我不会写作文，也就在情理之中
了”，这实在不能不说是思想认识上的糊涂。
高考作文的“低幼化”现象，暴露出高中作文教学的大
问题。写作素养的提升是一个系统化的工 程，任何脱离基础
的“大跃进”做法，都会导致“大倒退”。因此，寻求积极
而稳妥的解决办法 ，则是摆在我们面前的需待进一步攻克的
课题。


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