近年来广东省基础教育研究的热点与重点
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近年来广东省基础教育研究的热点与重点
作者：黄健萍 陈鲜鲜
来源：《广东教育·综合》2016年第01期
2013年12月30日，教育部发出《关于开展 2014 年国家级教学成果奖评
审工作的通
知》，正式启动基础教育国家级教学成果奖评选，基础教育界首次拥有了国家级教学成果奖。
首届基础教育国家级教学成果奖评选结果经过网上初评、会议终审以及异议处理重重把关，于
2
014 年7月正式出炉并公示。广东省有93项成果被推荐为候选成果，其中，有31项成果成功
获奖
。本文将以广东省93项国家级基础教育教学候选成果为样本，系统梳理基础教育研究的
内在逻辑，关注
广东省基础教育研究的热点问题，总结优秀的教育教学成果经验，并对广东省
基础教育的未来发展动向做
出展望。
一、资料来源和研究方法
（一）资料来源
全国各省市各地区基础教育的候选成果和获奖项目于2014年7月在教育部基础教育
国家
级教学成果奖励网站（http：）进行了公示。国家级教学成果候选奖项代表各
地区各层
次教育教学工作的最高水平。而广东省作为改革开放的前沿，近年来坚持贯彻党和国
家的教育方针，基础
教育取得了长足的发展。广东省参与国家级首届基础教育教学成果候选项
目是经过各市、各区等教育机关
重重验收、层层考核后筛选出来的，具有一定的学术价值、应
用价值，含有丰富的新观点、新材料和新方
法，代表广东省特定区域内基础教育的最高水平。
因此，本文以广东省参与国家级基础教育教学成果奖的
候选项目为研究样本，以期对广东省近
年来基础教育研究的热点与重点进行分析，从而预测未来的发展趋
势。
（二）研究方法
自上世纪50年代以来，内容分析
法逐渐成为社会科学领域一种重要的研究方法。拉扎斯
菲尔德和贝尔森认为：“内容分析是一种对传播所
显示出来的内容进行客观的、系统的、定量
的、描述的研究技术。”[1]根据该定义，我们可以这样理
解：内容分析是一种规范的文献研究
方法，定量描述是内容分析的基本性质。因此，本文拟采用内容分析
法对广东省93项基础教
育教学候选成果进行内容分析。
二、研究对象的分布概况
为了深入分析广东省基础教育的成果特点，本研究根据研究
对象对广东省的基础教育成果
进行了分类。在93项教学成果中，特殊教育有3项，幼儿教育有4项，中
小学教育有86项。
由于中小学教学成果占的比例较大，因此在分类时又进行了细分。最后分为了八个类
目，它们
分别是特殊教育改革、幼儿教育改革、中小学课程开发与实施、中小学课堂教学改革、中小学<
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