蜗牛历险记-建筑学就业前景

22 太空一日

1．运用浏览的方法快速了解文章主要内容，把握文本的结构特点。
2．品味文章语言，体会作者严谨、科学的态度，感受字里行间蕴含的情感。
3．了解我国宇航员的优秀素质，学习他们的崇高精神。

一、导入新课
2003年10月15日上午9时，中国历史上的第一艘载人太空船“神舟五号”成功发射
升空，这标志 着中国正式加入了航天大国的行列。作为第一个进入太空的中国人，38岁的
杨利伟成为第431位进入 太空的地球人。这一天，多少祖国儿女翘首以盼！大家可曾知道，
这是一次充满挑战和惊险的太空之旅， 下面就让我们随航天英雄杨利伟一道重温那令人既兴
奋又紧张的太空一日。
二、教学新课
目标导学一：速读课文，整体感知
1．文章记述了作者太空一日之旅，主要经历了哪三步？
明确：我以为自己要牺牲了——火箭发射
我看到了什么
神秘的敲击声在太空中
归途如此惊心动魄——飞船返回
2．读了“我以为自己要牺牲了”这一部分，你知道作者“要 牺牲”的原因吗？(用文中
语句回答)
明确：共振以曲线的形式变化着，痛苦的感觉越来越强 烈，五脏六腑似乎都要碎了。我
几乎无法承受，觉得自己快不行了。
3．在“我看到了什么”这一部分，“我”看到了什么？“我”没有看到长城，却为何
要写它？
明确：(1)看到的地球只是一段弧；(2)可以准确判断各大洲和各个国家的方位；(3)祖国
的各个省份“我”大都看到了；(4)还看到类似棉絮状的物体从舷窗外飘过。因为“有一个
流传甚广 的说法，航天员在太空唯一能看到的建筑就是长城。我和大家的心情一样，很想验
证这个说法”，通过本 次观察，说明那个说法并不科学，从而表现出作者严谨的科学精神。
4．“神秘的敲击声”这一部分其 实写了在太空中哪两个“突发的、原因不明的、没有
预案”的现象？
明确：(1)都会产生一种“本末倒置”的错觉；(2)时不时会出现神秘的敲击声。
5．“归途如此惊心动魄”这一部分中，令“我”“惊心动魄”的事情是什么？
明确：返回舱的舷窗出现裂纹，“外边可是1600～1800℃的超高温度”。
目标导学二：细读课文，探究质疑
1．结合课文，体会下面句子蕴含的情感。
(1 )就这一下，指挥大厅有人大声喊道：“快看啊，他眨眼了，利伟还活着！”所有的
人都鼓掌欢呼起来。
明确：杨利伟熬过了艰难的26秒共振阶段，让人们松了一口气，发射现场紧张的气氛
得以缓解 ，因此才会有人“大声喊”，才有所有人的鼓掌欢呼。

(2)我 曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈
现一片红晕，那里有我的 战友和亲人。
明确：分辨不清的灰白，以及夜晚的红晕，是祖国的首都，是自己的战友和亲人所在的< br>地方，是自己登上太空后非常挂念的地方。深沉和热爱之情溢于言表。
(3)过了几分钟，我隐 约听到外面喊叫的声音，手电的光束从舷窗上模糊地透进来。我
知道：他们找到飞船了，外边来人了！
明确：平安回到地球、回到祖国，喜不自禁。悬在心上的大石头终于落地了。
2．本文在形式上有什么特点？
明确：采用小标题的形式，依照火箭发射、在太空中、飞船返回的顺序组织全篇。
3．杨利伟 在文中说“对航天员最基本的要求是严谨”。试从文中找出一些例子，体会
宇航员严谨、科学的态度。
明确：①“那些物体悬浮在飞船外面，无法捕捉回来，我至今还没弄清那到底是些什么。”
因无 法捕捉，就不能判断到底是什么。②“技术人员想弄清它到底来自哪里，就用各种办法
模拟它，拿着录音 让我一次又一次地听，我却总是觉得不像。”“不是当时的声音，我就不
能签字。”感觉声音不像，就不 能确认，这是一种严谨的科学精神。
目标导学三：归纳总结，探究质疑
本文采用小标题的形 式，详尽地叙述了“我”(杨利伟)的“太空一日”之旅，表现了航
天英雄的沉着、冷静和严谨、科学的 崇高精神。
1．读完本文，你受到了怎样的启迪？
2．假如杨利伟到你们的学校和大家交流，你会向他提什么问题呢？
三、板书设计
太空一日我以为自己要牺牲了——火箭发射
我看到了什么
神秘的敲击声在太空中
归途如此惊心动魄——飞船返回严谨、科学


1.本文的篇幅比较长，所以安排学生提前预习，这样有助于
深入文本，理解文义。
2．文章通俗易懂，但有必要引导学生抓住关键语句，体会
其所蕴含的思想感情。
1.学生在课堂中表现出极大的兴趣，但由于时间关系，忽视
了他们对有关太空问题的解答。
2．课堂过于死板，还应该放手让学生来提问。
可取之处
不足之处

9 阿长与《山海经》

1．感受文本的情感变化，理清全文情感脉络，提升快速阅 读以及整体把握文章结构层次的
能力。
2．把握课文主要内容，学习本文围绕中心选取材料，选材详略得当的写作方法。

3．把握细节，多角度、多侧面地把握人物形象，感受文本中刻画人物的幽默笔调。
4．理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年感受彼此交错转换的特点。
5．分析关键词语，体会“大词小用”的词语运用之妙。
6．体会作者对长妈妈的思念和感激 以及歉疚之情，从而学会关注并尊重生活中的普通人，
使自己成为一个善良、重情义的人。
第1课时

一、导入新课
还记得上学期学过的《从百草园到三味书屋》吗 ？这篇课文中有这样一段描述：“这故
事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上 ，而且极想得到一盒老和
尚那样的飞蜈蚣。”这段话中的故事是什么故事？说这个故事的人是谁？ 对，是“美女蛇”的故事，说这个故事的人是长妈妈。长妈妈是谁？为何她能说出如此
丰富有趣并让 小鲁迅担忧一阵子的故事来？她到底是个怎样的人？答案就藏在我们今天要
学习的课文中，让我们一起来 学习《阿长与〈山海经〉》。
二、教学新课
目标导学一：梳理叙事事件，把握文本内容 < br>1．快速阅读课文，说说本文围绕长妈妈写了哪几件事，对于每一件事情，作者对于阿
长的情感态 度如何。请简要概述。
明确：①“常喜欢切切察察”，爱告状，睡觉时挤得“我”无法翻身(实在不大 佩服)；
②懂得许多规矩和麻烦的礼节(“我”所不耐烦的)；③讲长毛攻城的故事(有了空前的敬意) ；
④谋害“我”的隐鼠(敬意消失)；⑤“我”十分渴慕《山海经》，求而不得时阿长竟为“我”
买来了(新的敬意)。
2．通过上述分析，你的眼里也一定出现了一个“阿长”的形象，阿长是怎样 一个人呢？
根据你对课文的理解，可用“阿长是一个______的人”表述。(可以从外貌、身份、细 节、
性格等方面说，可用课文中的词句，也可以自己概括，发挥学生的积极性，鼓励各抒己见)
明确：阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个别人不注意姓名的人；阿长是一个喜欢切
切察察的人；阿 长是一个睡相不好的人；阿长是一个限制“我”行动的人；阿长是一个懂得
许多规矩的人；阿长是一个烦 琐之至的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个善良的人；阿
长是一个朴实的人；阿长是一个热情为“我 ”着想的人；阿长是一个具有伟大神力的人……
小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

目标导学二：分析叙事特点，领会作者情感
1．文章虽 然围绕长妈妈写了诸多琐事，但并不是详细记述所有事件，而是有详有略，
请同学们说说，课文略写了哪 些内容，详写了哪些内容，为什么这样安排。
明确：略写了“切切察察”的毛病、限制“我”的行动、 给“我”灌输各种礼仪禁忌等，
详写了她名字的由来、睡相粗俗和为“我”买《山海经》等事。叙事写人 散文，若叙多件事，
必然有详略之分，否则一概详记，不仅可能犯啰唆毛病，也可能导致逻辑上主次颠倒 。本文
略写部分使人对长妈妈有个全面的多角度了解，真实地反映长妈妈的一些毛病。且部分略写
内容，看似写长妈妈的毛病，实际也有诸多趣味，如给“我”灌输各种礼仪禁忌等，读来令
人不禁莞尔 一笑。这些略写事件，它们起着反衬作用，并不能削弱“我”对长妈妈的敬意。
详写阿长的名字来源，则 另有讲究，结合历史背景，这是为了更加突出长妈妈社会底层小人
物的身份，有这一层介绍，略写部分长 妈妈的诸多毛病不仅情有可原，且更让人对时代的缩
影表示同情。而详写买《山海经》一事，立即将略写 的诸多毛病一律洗去，令人对长妈妈刮
目相看，对长妈妈的敬佩和感激之情也在详略得当之中得以适当表 现。
2．文章所述的事件虽然有详略特点，却仍是诸多琐事，而文章读来完全不显杂乱，似
乎 有一条固定的线贯穿在其中，你觉得这条线是什么？
明确：是情感线，文章所述的事件虽然琐碎，但是 由于情感变化穿插在其中，又使文章
结构十分清晰，读来也十分自然。
3．请说说贯穿在文中的情感线主要是如何变化的。
明确：纵观全文，作者对阿长的感情是“ 不大佩服——不耐烦——空前敬意——敬意消
失——新的敬意”。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿 长这一封建社会的普通劳动妇女
形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发 了自己对长妈妈的
同情、尊敬、感激和思念之情。
三、板书设计

感情变化
(线索)
不大佩服
↓

不耐烦
↓
空前敬意
↓
敬意消失
↓
新的敬意
主要事例
①阿长这个称呼的由来
②“切切察察”的毛病
③摆成“大”字的睡相
深切怀
④令人厌烦的种种规矩和礼节
念
⑤讲“长毛”的故事
⑥谋害“我”的隐鼠

⑦为“我”买《山海经》
详略得当



第2课时

一、导入新课

通过上一节课的学习，我们知 道了《阿长与〈山海经〉》是一篇叙事写人散文，叙事上
采取多件琐事并叙，详略得当，以情感变化为线 索，表达了作者对长妈妈的尊敬与怀念之情。
在写人上，也初步把握了长妈妈的形象，我们似乎真看见了 一个“切切察察”的长妈妈，在
床上摆着“大”字的长妈妈，讲很多规矩的长妈妈。然而为什么会这样呢 ？这都依赖作者高
妙的作文艺术，就让我们深入学习课文，更加深入地把握长妈妈的形象特征。
二、教学新课
目标导学一：多角度分析，感受人物形象
1．人物描写是最常见的表 现人物形象的方式，请从人物描写的角度探究作者是如何描
写阿长的。
明确：通过语言描写表 现人物形象：如“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”
这几个“恭喜恭喜”中明显藏着长妈妈无 尽的喜悦，结合长妈妈前夜对小主人叮咛的话，可
以看见这个不幸的人既藏有美好的愿望，而愿望又如此 容易满足的形象特征。又如讲“长毛”
故事时语言的荒诞，体现了长妈妈的无知可笑。
通过动 作描写表现人物形象：如元旦，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通
过“伸出……按住…… 看着……”“摇……笑……塞……”这一系列动作表现了她善良而
又迷信的一面。又如“还竖起第二个手 指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，
“竖”“摇”“点”三个字，十分生动地表现出一 个“切切察察”的妇女形象。
通过细节描写表现人物形象：如“我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆 着一个‘大’
字，一条臂膊还搁在我的颈子上”一句中，十分生动地体现了小鲁迅的无奈，又从这细节中
见出长妈妈的胖与睡相的粗俗。
通过心理描写表现人物形象：如长妈妈买回了《山海经》后“ 我似乎遇着了一个霹雳，
全体都震悚起来”，这个心理活动写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊的心理， 前文中一切
反面描写都成了长妈妈伟大品质的反衬，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬< br>意”，从而揭示了文章的主旨。
2．课文将“叔祖”与长妈妈进行了对比，这样写有什么作用？
明确：突出了长妈妈对“我”的热情和关心，将长妈妈买来的《山海经》说成是“最为
心爱的宝 书”，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，
视《山海经》的内容 为“宝”。
目标导学二：品味语言，揣摩其中作用
本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默 ，有的感情浓烈，还有不少词语以“大词小用”
的形式出现，细品味之，妙趣无穷。请找出相关语句，仔 细品味，然后说出你的理解。
明确：含义深刻：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只 以为她满肚子
是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了
长毛的故事之后的心理反应的一段文字，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，
实际 上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。当长妈妈给“我”买回了《山海经》之
后，“这又使我发 生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟
大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从 此完全消灭了。”这段文字中“发生新的敬意”，是对长妈
妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“ 伟大神力”——对青少年的关心爱护和脚踏实
地的“实干”精神的歌颂。
诙谐幽默：本文刻画 阿长时常用幽默笔调，如“她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时
将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我 大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓的福橘”。
这里的幽默来自对照强烈的心理描写。“但到夜里 ，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆
着一个‘大’字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是 无法可想了。”这里的幽默
来自对人物缺点的夸张表现。除此以外，童言无忌的表述，一本正经的荒诞， 对常识的荒诞

表述，都产生了一定的幽默效果。
感情浓 烈：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于
不知道她的姓名，她的经 历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。”写作
时的追忆与感慨，这其中是不尽的深情 怀念。“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂
灵！”这一句，是作者对长妈妈最深情的祝祷。 < br>大词小用：文本中不乏夸张的语句，如“但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那
隐鼠的却是 她的时候，就叫她阿长”中用到了“憎恶”“谋死”二词，并非真有这二词所表
现的程度，只是为了夸张 地体现儿童的心理，表达“我”对阿长的愤怒与不满；又如“然而
我有一时也对她发生过空前的敬意”中 “空前”与“敬意”二词，所包含的是两种视角的含
义，从儿童视角来看，是“我”那时信以为真的天真 ；从写作时的成人视角来看，也流露着
对阿长迷信的调侃。夸张性词语往往不仅有它表面的含义，更有其 符合语境的深刻意义。
目标导学三：回忆性散文特点，“成年的我”与“童年的我”两种叙述角度 < br>在谈及“大词小用”时，我们说“空前的敬意”一语中包含着两种视角的意义，一种为
儿童视角， 一种为写作时的成人视角。两种视角同时在文中出现是否合理呢？这恰是本文的
特点之一，本文中不仅有 “写作时的回忆”，也有“童年的感受”，请找出相关语句，谈谈
这一特点。
明确：关于“写 作时的回忆”，如“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，
说得阔气一点，就是我的保姆”。 这里“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”
的角度来叙述。又如“一到夏天，睡觉时她又伸 开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，
挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么 热。推她呢，不动；叫她呢，
也不闻”。这里就是“童年的我”的叙述角度。
目标导学四：总结提升，学会人性关怀
1．“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也 有了三十年了罢。我终于不知道
她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤 孀。”时过境迁，
当作者提笔写下“阿长”这一人物时，那个给作者说各种故事的人，那个让作者又“讨 厌”
又崇敬的人，那个给作者买“三哼经”的人却再也不在了。而作者，也仅能徒然长篇大论那
个带着小人物标签的名字，而对她真实的名字不能着一字，这其中难道真的只有怀念与感慨
吗？是否还有 别的情感？
明确：还含有一份愧疚与歉意。
2．在我们生活中，是否也有类似阿长这样的人在呢？
明确：有。比如有的爷爷奶奶，也会给 我们讲“大灰狼”的故事，好像是在吓唬我们，
实际上是在以他们自己的趣味方式爱护着我们；又如农村 地区的爷爷奶奶中也有像阿长一样
迷信的人，他们禁止孩子触犯“神灵”，以“迷信”的方式为孩子祈福 ，但是这背后，都是
对孩子们的爱，应予以理解。
三、板书设计

语言
善良

动作
热情
人物——阿长
心理
纯朴


对比
憨厚



诙谐幽默


语言
感情浓烈

可取之处
2.重视个性化阅读，通过跳读、诵读等形式，
引导学生深入文本，与作者、人物对话。
不足之处



1.能紧扣住文本特点，在疏通文章内容的基础
上，合理把握人物的性格特征。
< br>在把握人物性格的时候，没有充分调动学生
的积极性，教师有“包办”之嫌，个性化阅
读 不够到位。

六、词语点将（据意写词）。

1．看望；访问。 （ ）
2．互相商量解决彼此间相关的问题。 （ ）
3．竭力保持庄重。 （ ）
4．洗澡，洗浴，比喻受润泽。 （ ）
5．弯弯曲曲地延伸的样子。 （ ）

七、对号入座（选词填空）。

冷静 寂静 幽静 恬静 安静
１．蒙娜丽莎脸上流露出（ ）的微笑。
2．贝多芬在一条（ ）的小路上散步。
3．同学们（ ）地坐在教室里。
4．四周一片（ ），听不到一点声响。
5．越是在紧张时刻，越要保持头脑的（ ）。

八、句子工厂。

1．世界上有多少人能亲睹她的风采呢？（陈述句）
__________________________________________________ _________________________

2．达·芬奇的“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。（缩写句
子）
_____ __________________________________________________ ____________________
3．我在她面前只停留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。（用
关联词连成一句话）
_________________________________________________ __________________________

_____________ __________________________________________________ ______________
4．她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
“把”字 句：
____________________________________________ _____________________
“被”字句：
____________ __________________________________________________ ___

九、要点梳理（课文回放）。

作者用细腻的笔触、传神的 语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了
__________，__________，特别详细描 写了蒙娜丽莎的__________和__________，以
及她__________、___ _______和__________；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大
家，蒙娜丽莎给人带来了 心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
综合能力日日新

十、理解感悟。

（一）

蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（ ）的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富
个性的嘴角和眼神里，悄然流 露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒
畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲 切，有时又让人觉得有几
分矜（ ）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达·芬 奇
凭着他的天才想象为和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了
永恒的美的象 征。


六、词语点将（据意写词）。

1．看望；访问。 （ ）
2．互相商量解决彼此间相关的问题。 （ ）
3．竭力保持庄重。 （ ）
4．洗澡，洗浴，比喻受润泽。 （ ）
5．弯弯曲曲地延伸的样子。 （ ）

七、对号入座（选词填空）。

冷静 寂静 幽静 恬静 安静
１．蒙娜丽莎脸上流露出（ ）的微笑。
2．贝多芬在一条（ ）的小路上散步。
3．同学们（ ）地坐在教室里。
4．四周一片（ ），听不到一点声响。
5．越是在紧张时刻，越要保持头脑的（ ）。

八、句子工厂。

1．世界上有多少人能亲睹她的风采呢？（陈述句）
__________________________________________________ _________________________

2．达·芬奇的“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。（缩写句
子）
_____ __________________________________________________ ____________________
3．我在她面前只停留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。（用
关联词连成一句话）
_________________________________________________ __________________________

_____________ __________________________________________________ ______________
4．她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
“把”字 句：
____________________________________________ _____________________
“被”字句：
____________ __________________________________________________ ___

九、要点梳理（课文回放）。

作者用细腻的笔触、传神的 语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了
__________，__________，特别详细描 写了蒙娜丽莎的__________和__________，以
及她__________、___ _______和__________；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大
家，蒙娜丽莎给人带来了 心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
综合能力日日新

十、理解感悟。

（一）

蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（ ）的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富
个性的嘴角和眼神里，悄然流 露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒
畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲 切，有时又让人觉得有几
分矜（ ）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达·芬 奇
凭着他的天才想象为和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了
永恒的美的象 征。