诸葛亮诫子书-爱国主义教育主题班会

人教部编版（）七年级下册第三单元第9课《阿长与山海经》教案
教学目标
【知识与技能】
1.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
2.了解并识记有关作者的文学常识。
3.领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的
思想感情。
4.领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
【过程与方法】
1．学生预习，合作探究，完成课文的整体感知。
2．学习过程中在朗读的基础上运用讨论法、问答法、点拨法、合作探究
法。
【情感、态度价值观】
1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真
美。
2.培养学生感悟生活的能力，让他们有一颗感恩的心，理解身边人对自己
的爱。
【教学重难点 】
重点：理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。

难点：体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题更鲜明，人物更
突出的 写法。 【教学课时】 2课时
【教学方法】 讨论法、点拨法、讲授法相结合
第一课时
一、激趣导入：
我们曾经和鲁迅先生一起游玩过百草园，也曾和他一起雪 地捕鸟，还
曾和他一起聆听过“美女蛇”的故事。这个故事的讲述者是——阿长。对
于鲁迅，阿 长是一个很重要的人物，鲁迅在好几篇文章中提到过她，在鲁
迅45岁的时候还专们写了这篇文章。那么 ，阿长究竟是怎样一个人呢？
她对少年鲁迅产生过怎样的影响呢？作者是如何塑造这个人物的？让我们一起走进鲁迅的散文《阿长与<山海经>》来探个究竟。
二、预习检测：
①关于作者：
鲁迅（1881—1936）原名_____，字_____，我国伟大的____家、____ 家、
____家，代表作：小说集 《______》，散文集 《____》等 。
②关于字音：给下列加点的字注音。
骇（ ） 掳（ ）惶急（ ）疮疤（ ）诘问（ ） 惧惮（ ）
粗拙（ ） 憎恶（ ） 絮说（ ）
③理解下列词语：诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原
三、整体感知，合作探究：

１．看文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。
（从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是
重点。
喜欢 切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。懂得许多规矩如元旦吃福橘，
还教给我很多道理。给我讲长毛的故 事。给我买来《山海经》。其中“给
我买来《山海经》”一事是重点。）
２．依次领会并归纳 每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿
长的形象，再体会这样写真人实事的好处。
（“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己
的鼻尖”的神态――饶舌多 事。
摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节
的性格特征。
元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教
给我的很多道理也是出 于对我的关心爱护。
讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就
炸了！”的话，更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。
写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非 常具体的细节来写，作
者只是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对
她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子的关心、
爱护。

所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、
乐于助人、关心爱护孩子； 有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、
善良、仁慈的美德。
点评：作者这样写阿长， “不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种
尊重事实、实事求是的科学态度，而且这样把她的善良 仁慈的美同愚昧落
后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得
更加 真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。）
３．依照文中事件的次序划出事件中表明作者对 阿长的感情态度的词句，
对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写法？
（作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实
在不大佩服”甚至“最讨厌 ”的。对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非
常麻烦”；
而后对她讲的“长毛故事”却产生 “空前的敬意”，但很明显这并不是真
正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”， 甚至“完
全消失”。
最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬
和敬爱，才是发自内心的、深切的、永久的敬意。
这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外 的惊喜和惊叹，起到出乎意外
的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法< br>就叫先抑后扬。）
４．领会作者对阿长的思想感情。

（总观全文，作 者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出
深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来 刻画阿长这一封建社会的普
通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。）
四、师小结：
长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的
美德。 文章自始至终一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质
第二课时
一、复习旧知，导入新课：
同学们速度课文，在思考中回顾旧知识，在思考中导入新内容的学习：
1.上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特
征？
2.作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？
3.作者叙述的几件事情中，属于 “抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”
的方面的事件有哪些？
４．如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划？可以将课文划成几个部
分？
二、精读研讨，重点突破
１．当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这 种想
法表现了“我”的什么心理？

２．当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’ 我给你买来了”，“我”有什么
反应？表现出怎样的心情？
３．“这又使我发生新的敬意了， 别人不肯做，或不能做的事，她却能够
做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”？为什 么说“她
确有伟大的神力”？
４．“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？
５．文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？
６．划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？
７．分析“哥儿，有画儿的 ‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之
处，写出了人物的哪些特点？
小组合作探究，代表发言，老师补充
１．明确问题一：“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就
都对她说了。” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说
说而已。
２．明确问题二：“我似乎 遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接
过来，打开纸包。”说明我听到以后很震惊，很感动，表现 了我极度惊喜、
兴奋的心情。
３．明确问题三：为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。别 人不肯做，
或不能做的事，她却能够做成功。
４．明确问题四：这四本书虽然很粗拙，但却是 由一个谁也想不到的人我

买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬 意”
５．明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！
６．明确问题六：“ 她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了！”外貌
描写、神态描写、动作描写、语言描写。“穿着新 的蓝布衫”写一人普通
妇女的打扮。“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。
“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。“哥儿，有画
儿的‘三哼经’我给你买来了 ！”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿
长。
７．明确问题七：“哥儿”的称呼，有地方特 色，但更透着阿长对我的亲
热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听
了这话时，“似乎遇着了一 个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，
毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽 然不识字没文化
但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。
三、写作特色品析：
作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜
明。你能分析一下吗？
A、传神的描写： ①细节描写： ②本文中对人物的语言描写和动作描
写别具特色。 ③心理描写，突出中心。
B、对比、映衬法： 本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长
妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，

突出 “宝”的特殊意义。 视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，
视《山海经》的内容为“宝”。
C、先抑 后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意
外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜 明突出。这种写法可以使文章有
层次，形成跌宕。
四、总结全文，拓展延伸：
1、总结：从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切
切察察”的神态，睡相的描写 ，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事等，
读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为”我”买 回《山海经》
后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩
的变化， 使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
2、课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。
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