入职申请书-关于读书的手抄报图片

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9阿长与《山海经》
【导学目标】
1.
识记重点字词，理解重点句子的含义。
2.
学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
3.
感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
【课时计划】
2课时
学法指导
学法指导：
1.
自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学
习。
(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课
文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，
准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于
合作探究时解决。
2.
合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其
他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小
组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花
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充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入生成问题
她虽然只是一位普普通通的劳动妇女，但却给少年鲁迅以无微
不至的关怀；她在少年鲁迅的眼中，有着种种令人讨厌的坏习惯，
却又有着别人不具有的“伟大的神力”。鲁迅没有给自己的生母作
传，却专门给她写了一篇文章，她就是鲁迅儿时的保姆长妈妈。今
天，我们就一起来学习这篇关于长妈妈的文章——《阿长与〈山海
经〉》。
自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.
生难字词
(1)字音
烦琐．(suǒ)孤孀．(shuāng)絮．说(xù)震悚．(s
ng) ǒ
霹．雳．(pīlì)．憎．恶(zēngwù)．惧．惮(jùdàn)渴．慕(mù)
疮．疤．(chuāngbā)骇(hài)粗．拙(zhuō)诘．问(jié)
掳(lǔ)灸(jiǔ)
(2)词义
辟头：开头。
震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
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烦琐：繁杂琐碎。
絮说：絮絮叨叨地说。
疮疤：疮好了以后留下的疤。比喻疼处、短处和隐私。
诘问：追问，责问。
渴慕：非常思慕。
疏懒：懒散而不习惯于受约束。
孤孀：寡妇。
2.
作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文
学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现
代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》、中篇小说《阿Q正传》、
散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》、杂文集《坟》等。
3.
背景介绍
1926年3月18日，鲁迅受反动政府通缉，不得不避到厦门，在
厦门大学任教，后又受旧势力的排挤，境况十分晦暗。但是，他没
有因此灰心、沉沦，而是拿起笔坚持写作，散文集《朝花夕拾》就是
在这种情况下问世的。本文是第二篇，作者回忆了自己童年时期与
家里女工阿长相处的一段生活。本文写于北京寓所，发表于1926年
3月25日《莽原》半月刊上。
学法指导一：
分析作者情感态度法
①联系文章主旨，把握情感态度。
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②结合关键语句，确定情感态度。
③抓住景物特征，体会情感态度。
④结合人物描写，分析情感态度。
学法指导二：
人物描写的方法及表达效果
肖像(外貌)描写：用来刻画人物性格，表现人物的身份、精神
面貌等。
动
作
的
描语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所
姿
写
势
：
、
处时代的特点。
用
感
来
情
神态描写：揭示人物的内心世界。
刻
或
画
态
心理描写：丰富人物形象，推动情节发展，突出文章的主题。
人
度
物
，
性
创
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景。
格
，
运用
显
⋯⋯描写，生动形象地写出了⋯⋯形象，表现了⋯⋯性格
示
(人
物
或
1.
学
内
(
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生
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读课文。
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整体感知走进文本
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者
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点
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哪件？为什么这
妈
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【交流点拨】(1)共写了7件事：①常喜欢切切察察。②限制我
行动。③睡觉时挤得我无法翻身。④懂得许多规矩和麻烦的礼节。
⑤长毛攻城时护城。⑥谋害“我”的隐鼠。⑦为“我”买《山海
经》。
重点写为“我”买《山海经》，略写的那些内容能使人对长妈妈
有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但
这些并不能削弱对长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人
对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，
她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感
激之情。
(2)对她不好的习惯，我最先是“憎恶”“讨厌”的；当听到
“长毛”的故事后，“我”对“阿长”产生了敬意——“却不料她
还有这样伟大的神力”；但当“阿长”踩死隐鼠后，“我”对她的
敬意突然消失了；当“长妈妈”买来了“我”渴望已久的《山海经》
时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。
(3)不同称呼，标志着不同身份。品味文章前一部分所写的人物
行为，作者用的是抑笔，倘用“妈妈”称呼，名实不符，用“阿
长”名副其实。所以，文章的标题其实标示文章运用了欲扬先抑的
手法。将“阿长”与《山海经》联系起来，又是一个看似矛盾的联
系：一个文盲妇女和一本古典名著怎样联系起来了呢？有什么联
系？令人好奇。再则，题目用的是45岁时作者的口气，适宜用“阿
长”来称呼，而且“阿”字又有亲昵的意味。
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步骤三文本精读深入研讨
1.
精读课文1～5段，从这5个自然段的描写中，可以看出长妈
妈有什么特点，作者为什么要这样写？
【交流点拨】从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生
得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母
亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得
“我”无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谑的口吻来描
写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特
征。
2.
分角色朗读第6～17自然段。长妈妈懂得哪些“我”所不耐
烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特
点？
(1)元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺流流⋯⋯
【交流点拨】寄托着长妈妈善良真诚的愿望！她希望自己和孩子
“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是写
“我”自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
(2)说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，
不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤
子用的竹竿底下，是万不可钻过去的⋯⋯
【交流点拨】从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是
关心爱护“我”的，不然她不会这样“切切察察”、不厌其烦的告
诫“我”。
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作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。使人看到
了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神
力”，从此对她就有了“特别的敬意”。
3.
齐读第18～28自然段，指名学生复述长妈妈为“我”买《山
海经》的起因、经过、结果。
【交流点拨】起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一
直渴慕着绘图的《山海经》。
在远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，
“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五
天。她将《山海经》给“我”买来了。
结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬
意。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分
震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。
作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
4.
文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出
来。
【交流点拨】最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念
之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂
灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。
5.
文章中“我”对长妈妈的感情前后有什么变化？有前半部分
充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？
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【
交
流
意
态度变化：不大佩服她——特别的敬意——这种敬
是儿时的心理，在具体的描写中流露出同情和怀念。鲁迅透露了阿
逐
渐
淡
长身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心
薄
，
理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年顺顺流流，鲁
最
终
迅在具体描写中饱含同情。
完
全
消
步骤四分析人物感受形象
失
—
作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，在文中找出来
—
发
生并感受长妈妈的形象特点。
新
的
【交流点拨】(1)描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者
敬
意
除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细
。
”
节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖起第二
个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏
天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。
长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到
了
此
本< br>处
教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出⋯⋯按
文
无
中
声
对
⋯⋯”“摇⋯⋯笑⋯⋯塞⋯⋯”这些动作和“恭喜恭 住⋯⋯惶急
胜< br>人
有
物
喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢欣和热情的语言写出
声
的
。
语
了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。
言
描
写
心理描写，突出中心。如当长妈妈买《山海经》了回后“我似乎
和动
作
描
写
别
具
特
色
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旦时，她

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遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了
“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈
产生了“新的敬意”，从而揭示了文章的主旨。
(2)对比、映衬法：文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出
了长妈妈对“我”的热情和关心。《山海经》的模样和“宝书”进行
对比映衬，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书
的伟大神力为宝，视《山海经》的内容为宝。
步骤五品味语言感受魅力
本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，细
细品味，妙趣无穷。
【交流点拨】如：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。
我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大
的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间
的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退
让。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理
反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神
力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文
字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。
再如，当长妈妈给“我”买回了《山海经》之后，“这又使我发
生了新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”这段文
字中“发生新的敬意”，是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能
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做的事”的“伟大神力”——中华民族“最值的宝贵的民魂”，对
青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
又如：“但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；
九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而‘以乳为目，以脐
为口’，还要‘执干戚而舞’的刑天。”这段文字里对刑天“执干
戚而舞”再次描写，既前后照应，又表现了“我”的思想感情。刑
天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑视天帝，死而不屈，表现了
极强的反抗精神，而“我”酷爱刑天，正曲折地表现了鲁迅不屈服
于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心，使文章具有了“自叙
传”的色彩，增强了文章的真实感和战斗力。
步骤六总结课文拓展延伸
1.
课堂小结
总结写法
(1)详略得当、欲扬先抑的写法。
文章前面部分略写了长妈妈“切切察察的毛病”“管我很严，
喜欢告状”“摆成‘大’字的睡相”“令人厌烦的种种规矩”
“‘长毛’的往事”等几件让作者厌烦、讨厌的事，大揭其短；但
后面又详写买《山海经》，突出了文章的中心意思，表述出自己对长
妈妈的敬意和怀念。因此而略写其他，作者力求写出一个真实而鲜
活的长妈妈的形象，也为后面抒写对长妈妈的敬意和怀念作了铺
垫，是采用了欲扬先抑的写法。
(2)选取典型事例表现人物主要性格的写法。
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用“喜欢切切察察”“对我管束很严”“摆成‘大’字的睡
相”写她“饶舌多事、不拘小节”的性格特点；用“元旦早晨塞福
橘”“令人厌烦的种种规矩”“长毛的往事”写她“淳朴善良、迷
信、关心孩子”的性格特点；她为“我”买回《山海经》表现她的真
诚热情、乐于助人，这些事情有详有略，但都是作者选取的典型事
例，更好地展示了人物性格。
2.
拓展延伸
写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想象
的空间，大家想象一下她是怎样到处打听，怎样跑书店打探，操了
多少心才买到这本书的。
先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。
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