部编版七年级语文下册 9阿长与《山海经》 教案

巡山小妖精
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2020年08月04日 15:05
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部编版七年级语文下册 9阿长与《山海
经》 教案

1.感受文本 的情感变化,理清全文情感脉络,提升快速阅读以及整
体把握文章结构层次的能力。
2.把握课文主要内容,学习本文围绕中心选取材料,选材详略得当
的写作方法。
3.把握细节,多角度、多侧面地把握人物形象,感受文本中刻画人
物的幽默笔调。
4.理解回忆性散文中,作者将写作时的回忆与童年感受彼此交错转
换的特点。
5.分析关键词语,体会“大词小用”的词语运用之妙。
6.体会作者对长妈妈的思念和感激 以及歉疚之情,从而学会关注并
尊重生活中的普通人,使自己成为一个善良、重情义的人。
第1课时

一、导入新课
还记得上学期学过的《从百草园到三味书屋》吗 ?这篇课文中有
这样一段描述:“这故事很使我觉得做人之险,夏夜乘凉,往往有些
担心,不敢 去看墙上,而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。”这
段话中的故事是什么故事?说这个故事的人是谁 ?
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对,是“美女蛇”的故事,说这个故事的人是长妈妈。长 妈妈是谁?
为何她能说出如此丰富有趣并让小鲁迅担忧一阵子的故事来?她到
底是个怎样的人? 答案就藏在我们今天要学习的课文中,让我们一起
来学习《阿长与〈山海经〉》。
二、教学新课
目标导学一:梳理叙事事件,把握文本内容
1.快速阅读课文,说说 本文围绕长妈妈写了哪几件事,对于每
一件事情,作者对于阿长的情感态度如何。请简要概述。
明确:①“常喜欢切切察察”,爱告状,睡觉时挤得“我”无法翻身
(实在不大佩服);②懂得许多规 矩和麻烦的礼节(“我”所不耐烦的);
③讲长毛攻城的故事(有了空前的敬意);④谋害“我”的隐鼠 (敬意消
失);⑤“我”十分渴慕《山海经》,求而不得时阿长竟为“我”买来了(新
的敬意) 。
2.通过上述分析,你的眼里也一定出现了一个“阿长”的形象,
阿长是怎样一个人呢?根 据你对课文的理解,可用“阿长是一个
______的人”表述。(可以从外貌、身份、细节、性格等方 面说,可用
课文中的词句,也可以自己概括,发挥学生的积极性,鼓励各抒己见)
明确:阿长 是一个黄胖而矮的人;阿长是一个别人不注意姓名的
人;阿长是一个喜欢切切察察的人;阿长是一个睡相 不好的人;阿长
是一个限制“我”行动的人;阿长是一个懂得许多规矩的人;阿长是一
个烦琐之 至的人;阿长是一个迷信的人;阿长是一个善良的人;阿长
是一个朴实的人;阿长是一个热情为“我”着 想的人;阿长是一个具有
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伟大神力的人……
小结:长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着纯朴、善
良、仁慈的美德。


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目标导学二:分析叙事特点,领会作者情感 < br>1.文章虽然围绕长妈妈写了诸多琐事,但并不是详细记述所有
事件,而是有详有略,请同学们说 说,课文略写了哪些内容,详写了
哪些内容,为什么这样安排。
明确:略写了“切切察察”的 毛病、限制“我”的行动、给“我”灌输
各种礼仪禁忌等,详写了她名字的由来、睡相粗俗和为“我”买 《山海
经》等事。叙事写人散文,若叙多件事,必然有详略之分,否则一概
详记,不仅可能犯啰 唆毛病,也可能导致逻辑上主次颠倒。本文略写
部分使人对长妈妈有个全面的多角度了解,真实地反映长 妈妈的一些
毛病。且部分略写内容,看似写长妈妈的毛病,实际也有诸多趣味,
如给“我”灌输 各种礼仪禁忌等,读来令人不禁莞尔一笑。这些略写事
件,它们起着反衬作用,并不能削弱“我”对长妈 妈的敬意。详写阿长
的名字来源,则另有讲究,结合历史背景,这是为了更加突出长妈妈
社会底 层小人物的身份,有这一层介绍,略写部分长妈妈的诸多毛病
不仅情有可原,且更让人对时代的缩影表示 同情。而详写买《山海经》
一事,立即将略写的诸多毛病一律洗去,令人对长妈妈刮目相看,对
长妈妈的敬佩和感激之情也在详略得当之中得以适当表现。
2.文章所述的事件虽然有详略特点,却仍 是诸多琐事,而文章
读来完全不显杂乱,似乎有一条固定的线贯穿在其中,你觉得这条线
是什么 ?
明确:是情感线,文章所述的事件虽然琐碎,但是由于情感变化
穿插在其中,又使文章结构 十分清晰,读来也十分自然。
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3.请说说贯穿在文中的情感线主要是如何变化的。
明确:纵观全文,作者对 阿长的感情是“不大佩服——不耐烦——
空前敬意——敬意消失——新的敬意”。作者用了先抑后扬的表 现手
法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个纯朴
热情、善良仁慈、关心 小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的同
情、尊敬、感激和思念之情。
三、板书设计
感情变化 主要事例
(线索)
不大佩服

不耐烦
详略得


空前敬意

敬意消失

新的敬意



矩和礼节
⑤讲“长毛”的故事
⑥谋害“我”的隐鼠

⑦为“我”买《山海经》
④令人厌烦的种种规
深切怀念
①阿长这个称呼的由

②“切切察察”的毛病
③摆成“大”字的睡相

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第2课时

一、导入新课
通过上一节课的学习,我们知道 了《阿长与〈山海经〉》是一篇
叙事写人散文,叙事上采取多件琐事并叙,详略得当,以情感变化为线索,表达了作者对长妈妈的尊敬与怀念之情。在写人上,也初步把
握了长妈妈的形象,我们似乎真 看见了一个“切切察察”的长妈妈,在
床上摆着“大”字的长妈妈,讲很多规矩的长妈妈。然而为什么会 这样
呢?这都依赖作者高妙的作文艺术,就让我们深入学习课文,更加深
入地把握长妈妈的形象 特征。
二、教学新课
目标导学一:多角度分析,感受人物形象
1.人物描写是最 常见的表现人物形象的方式,请从人物描写的
角度探究作者是如何描写阿长的。
明确:通过语 言描写表现人物形象:如“恭喜恭喜!大家恭喜!
真聪明!恭喜恭喜!”这几个“恭喜恭喜”中明显藏着 长妈妈无尽的喜
悦,结合长妈妈前夜对小主人叮咛的话,可以看见这个不幸的人既藏
有美好的愿 望,而愿望又如此容易满足的形象特征。又如讲“长毛”
故事时语言的荒诞,体现了长妈妈的无知可笑。
通过动作描写表现人物形象:如元旦,她教“我”说恭喜的话和吃
福橘的情节,作者通过“伸出 ……按住…… 看着……”“摇……笑……
塞……”这一系列动作表现了她善良而又迷信的一面。又如“ 还竖起第
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二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的 鼻尖”,
“竖”“摇”“点”三个字,十分生动地表现出一个“切切察察”的妇女形象。
通过 细节描写表现人物形象:如“我热得醒来的时候,却仍然看
见满床摆着一个‘大’字,一条臂膊还搁在我 的颈子上”一句中,十分生
动地体现了小鲁迅的无奈,又从这细节中见出长妈妈的胖与睡相的粗
俗。
通过心理描写表现人物形象:如长妈妈买回了《山海经》后“我
似乎遇着了一个霹雳,全 体都震悚起来”,这个心理活动写出了“我”
的吃惊。正是这种吃惊的心理,前文中一切反面描写都成了 长妈妈伟
大品质的反衬,引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”,
从而揭示了文 章的主旨。
2.课文将“叔祖”与长妈妈进行了对比,这样写有什么作用?
明确:突出了长 妈妈对“我”的热情和关心,将长妈妈买来的《山
海经》说成是“最为心爱的宝书”,突出“宝”的特殊 意义——视“长妈
妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。
目标导学二:品味语言,揣摩其中作用
本文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,有的感情浓 烈,还有
不少词语以“大词小用”的形式出现,细品味之,妙趣无穷。请找出相
关语句,仔细品 味,然后说出你的理解。
明确:含义深刻:“这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。
我一 向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的
神力。”这是“我”听了长妈妈给“我” 讲了长毛的故事之后的心理反应
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的一段文字,作者以儿童的心 理来认识长妈妈的“伟大神力”,实际上
是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。当长妈妈给“我” 买回了
《山海经》之后,“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能
做的事,她却能够做 成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从
此完全消灭了。”这段文字中“发生新的敬意”,是对长 妈妈能做成“别
人不肯做,或不能做的事”的“伟大神力”——对青少年的关心爱护和
脚踏实地 的“实干”精神的歌颂。
诙谐幽默:本文刻画阿长时常用幽默笔调,如“她于是十分喜欢
似的 ,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。我大吃一
惊之后,也就忽而记得,这就是所谓的福 橘”。这里的幽默来自对照
强烈的心理描写。“但到夜里,我热得醒来的时候,却仍然看见满床
摆着一个‘大’字,一条臂膊还搁在我的颈子上。我想,这实在是无法
可想了。”这里的幽默来自对人物 缺点的夸张表现。除此以外,童言
无忌的表述,一本正经的荒诞,对常识的荒诞表述,都产生了一定的< br>幽默效果。
感情浓烈:“我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有
了三十年了 罢。我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过
继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。”写作时 的追忆与感慨,这其
中是不尽的深情怀念。“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂
灵!” 这一句,是作者对长妈妈最深情的祝祷。
大词小用:文本中不乏夸张的语句,如“但到憎恶她的时候, ——
例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候,就叫她阿长”中用到了“憎
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恶”“谋死”二词,并非真有这二词所表现的程度,只是为了夸张地体
现儿童的心 理,表达“我”对阿长的愤怒与不满;又如“然而我有一时
也对她发生过空前的敬意”中“空前”与“敬 意”二词,所包含的是两种
视角的含义,从儿童视角来看,是“我”那时信以为真的天真;从写作
时的成人视角来看,也流露着对阿长迷信的调侃。夸张性词语往往不
仅有它表面的含义,更有其符合语 境的深刻意义。
目标导学三:回忆性散文特点,“成年的我”与“童年的我”两种叙
述角度
在谈及“大词小用”时,我们说“空前的敬意”一语中包含着两种视
角的意义,一种为儿童视角 ,一种为写作时的成人视角。两种视角同
时在文中出现是否合理呢?这恰是本文的特点之一,本文中不仅 有
“写作时的回忆”,也有“童年的感受”,请找出相关语句,谈谈这一特
点。
明确 :关于“写作时的回忆”,如“长妈妈,已经说过,是一个一
向带领着我的女工,说得阔气一点,就是我 的保姆”。这里“已经说过”
很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述。又如“一到夏天,< br>睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字,挤得我没有余
地翻身,久睡在一角的席子 上,又已经烤得那么热。推她呢,不动;
叫她呢,也不闻”。这里就是“童年的我”的叙述角度。
目标导学四:总结提升,学会人性关怀
1.“我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也 有了三十年
了罢。我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过继的儿子,
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她大约是青年守寡的孤孀。”时过境迁,当作者提笔写下“阿长”这一
人物 时,那个给作者说各种故事的人,那个让作者又“讨厌”又崇敬的
人,那个给作者买“三哼经”的人却再 也不在了。而作者,也仅能徒然
长篇大论那个带着小人物标签的名字,而对她真实的名字不能着一字,< br>这其中难道真的只有怀念与感慨吗?是否还有别的情感?
明确:还含有一份愧疚与歉意。
2.在我们生活中,是否也有类似阿长这样的人在呢?
明确:有。比如有的爷爷奶奶,也会给 我们讲“大灰狼”的故事,
好像是在吓唬我们,实际上是在以他们自己的趣味方式爱护着我们;
又如农村地区的爷爷奶奶中也有像阿长一样迷信的人,他们禁止孩子
触犯“神灵”,以“迷信”的方式为 孩子祈福,但是这背后,都是对孩子
们的爱,应予以理解。
三、板书设计


语言
动作
心理
对比
人物——阿长
善良
热情
纯朴
憨厚



诙谐幽默

感情浓烈



语言

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1.能紧扣住文本特点,在疏通文章
可取之处 内容的基础上,合理把握人物的性
格特征。
2.重视个性化阅读,通过跳读、诵
读等 形式,引导学生深入文本,与
作者、人物对话。
在把握人物性格的时候,没有充分
不足之处 调动学生的积极性,教师有“包办”
之嫌,个性化阅读不够到位。




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