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阿长与《山海经》教案

【教学目标】
1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。
2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特
点。
3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之
4．了解课文的记叙线索。
5.理解文章所表达的思想感情。
【 教学重点】
1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。
2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特
点。
3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。
【教学难点】
1. 了解课文的记叙线索。
2. 了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
【教学方法】
朗读，复述，合作探究
【教学过程】
第一课时
一、 新课导入
同学们先来看这些零散的句子，是对一个人物的描写片段“是一个一向带领< br>着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”“我实在不大佩服她。最讨厌的是
常喜欢切切察察” “睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字”“她
懂得许多规矩；这些规矩，也大概是我所 不耐烦的”“我有一时也对她发生过空
前的敬意。她常常对我讲“长毛”只以为她满肚子是麻烦的礼节罢 了，却不料她
还有这样伟大的神力”“一见面，就将一包书递给我”“使我发生新的敬意了，别
1

人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”“仁厚黑暗的地母呵，愿在 你怀里
永安她的魂灵”，是的，这个人物就是《从百草园到三味书屋》里提到的长妈妈，
在长 妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚
感情。那么，长妈妈是个什么样的 人呢?请看课文：阿长与《山海经》
板书标题、作者，指定学生简介作者。
二、资料链接
1、作者简介
鲁迅（1881年9月25日－1936年10月19 日），原名周樟寿，后改名周树
人，字豫山，后改豫才， “鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时 所用的笔名，
也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家和革命家，五四
新 文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
1902年去日本留学，弃医从文，企图改变国民精 神。1918年到1926年间，
陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、 散文诗集《野草》、散
文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》等专集。
2、 作品简介
《山海经》共十八卷，战国至西汉初年的作品。内容主要是我国民间传说中
的地理知 识，还保存了不少上古时代流传下来的神话故事。鲁迅称之为“古之巫
书”。
本文节选自《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是现代文学家鲁迅的散文集，收 录鲁迅于
1926年创作的10篇回忆性散文，1928年由北京未名社出版，现编入《鲁迅全集》第2卷。
此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，
形象 地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭
和私塾中的生活情景，后三篇 叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教
书的经历；揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合 理现象，同时反映了有抱
负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及
抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。
三、检查预习
（1）、需掌握的字的读音
2

骇（hài） 孤孀（shuāng） 掳（lǔ） 悚（sǒng）

惶急（huáng） 疮疤（chuāng bā） 诘问（jié） 渴慕（mù）

疏懒（shū） 霹雳（pī lì） 孀（shuāng） 惧惮（dàn）

玑（jī） 懿（yì） 矩（jǔ） 颈（jǐng）懿（yì）憎恶（zēng）矩
（jǔ）

灸（jiǔ）

（2）、需掌握的多音多义字
辟： bì（复辟）
pì（辟头）
诘： jié（诘问）
jí（诘屈）

恶： è（恶习）
ě（恶心）
wù（可恶）

薄： báo（薄厚）
bò（薄荷）
bó（淡薄）


（3）、辨析形似字的字音及字形
帖： tiē（妥帖）
tiè（字帖）
tiě（请帖）

空： kōng（空前）
kòng（空闲）

背：bèi（背地里）
bēi（背包）

折： shé（折本）
zhē（折一折）
zhé（折磨）
模： mó（模范）
mú（模样）
3

（4）、词语积累
【惶急】恐惧着急。
【诘问】追问，责问。
【惧惮】害怕，畏惧。
【渴慕】迫切地羡慕，文中有想得到的意思。渴：迫切地。
【福橘】 福建产的橘子；因带有“福”字，为取吉利，旧时江浙民间
有在夏历元旦早晨吃“福橘”的习俗。
【疮疤】疮好了留下的疤，常比喻痛处、短处或隐私。
【震悚】 因恐惧而颤动。
【情有可原】从情理上可以原谅。
【疏懒】疏散而不惯受拘束。
【元旦】文中指农历正月初一。
【郑重】 严肃认真。
【辟头】开头。
【掳】把人抢走。
【霹雳】云和地面之间发生的一种强烈雷电现象。这里指作者受到了极
大的震撼。
【磨难】在困苦的境遇中遭受的折磨。
4

【烦琐】繁杂琐碎。
【空前】前所未有。
【面如土色】脸色像泥土一样，形容极端惊恐。
【深不可测】深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。
【粗拙】 粗糙低劣。

四、 诵读感知，理清思路
1.
2.
通读全文，勾画“我”对阿长情感态度的语句。
依据中心事件以及“我”对阿长情感态度的变化，梳理全文结构。
教师明确：
不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

结构层次
第一部分（1、2段）：简介阿长的身份和名字的由来.
第二部分（3~29段）：回忆阿长的几件事.
·第一层（3~5段）：写阿长种种不好的习惯和我的反感.
·第二层（6~12段）：写阿长懂得许多繁琐的规矩.
·第三层（13~18段）：写阿长给我讲“长毛”的故事.
·第四层（19~29段）：写阿长给我买《山海经》及对我的影响.
第三部分（30、31段）：补写阿长其他情况,抒发自己悼念之情.
第二课时
一、朗读课文
1、分节朗读
注意区分叙述语气和人物说话的语气，读出“我”对阿 长的态度。抓住关键
段落、关键局，深入体味叙述人以及文中人物的不同心态，全面把握“阿长”这一人物的不同心态，理解作者对阿长的复杂感情。
（1） 朗读1~2段，从身份上体会阿长的身份地位以及“我”对她的态度。
（2） 朗读3~5段。从原文 中找出“我”对阿长的态度，并根据作者对阿长
的言行描写，分析“我”的态度缘何而起。
5

（3） 朗读6~12段，勾画体现两人情绪反差的语句。
（4） 朗读13~18段，勾画表现“我”对阿长态度发生改变的关键语句。
（5） 朗读19~31段，勾画变大“我”强烈情感的句子。
2、分角色朗读
揣摩重点语句，体会作者幽默的笔法和对阿长的复杂情感。
二、合作探究
(1)本文的题目有何匠心？
首先，题目明确了本文的中心人物和中心事件。
第二，“阿长 ”一望便是俗人俗称，却偏偏遇典雅的先秦古籍《山海经》相
连，一俗一雅的矛盾组合，产生了奇妙的幽 默意味，引发读者的好奇和阅读兴趣。
第三，全文近半部分内容始终未涉及题目中的《山海经》，引发 读者的更大
好奇，这样的一个粗俗可笑的乡下保姆与《山海经》究竟有什么故事？因而吸引
读者 一读到底。
（2）如何理解《山海经》对幼年鲁迅的诱惑？
《山海经》是鲁迅渴慕已久、心 心念念的.《山海经》之于鲁迅,不是猎奇（有
画的《二十四孝图》被他厌恶）,不只是知识（他没有成 为地理学家或医药学家,
或专门研究古典文化的学问家）,而是促其精神成长的“宝书”.《山海经》中 的
英雄神话《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》、《大禹
治水》等反映 了古代英雄们与自然、社会的强大力量抗争的故事.这些故事所体
现出的自强不息、坚忍不拔的大无畏精 神,是我们全民族的精神财富.鲁迅的《故
事新编》中,就有取材于神话故事的《理水》、《补天》和《 奔月》.无疑,鲁迅,
我们的民族之魂,他从《山海经》中汲取了足够的养分.所以,他一生视之为“宝
书”。
（3）“谋死我那隐鼠”是怎么回事？
在《狗·猫·鼠》一文中，说到隐鼠 ：“这类小鼠大抵在地上走动，只有拇
指那么大，也不很畏惧人，我们那里叫它‘隐鼠’，与专住在屋上 的伟大者是两
种。”有一回，隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踢死了”。幼时的鲁迅
以为阿长是故意“谋死”隐鼠的。
(4)“伟大的神力”是什么意思？
6

神力，神奇之力。课文两处说“伟大的神力”，都是儿时的感觉，鲁迅现在
这样写， 前一处有调侃的意味，后一处则有称颂的意味。
(5)“仁厚黑暗的地母”是什么？
地母就 是地神。中国有“天神至尊，地神多福”的说法。地神是黑暗而又仁
厚的，阿长埋在地下，鲁迅祈祷地神 赐福于她，让她的灵魂得以永安。
第三课时
写法探究
一、文章围绕阿长写了哪些事？详写了什么？略写了什么？
明确：文章围绕阿长写了：1.长妈妈的名称来历 2.喜欢切切察察以及限制我的
行动 3.睡觉摆“大”字 4 .懂得许多规矩和麻烦的礼节 5.讲“长毛”的故事，
6.谋害我的隐鼠， 7.给我买《山海经》 ，这7件事。
详写了：长妈妈给我买《山海经》的事情 ，
二、材料为什么这样安排？
明确：略 写的那些内容能使人对阿长有个初步了解，她的外形特征，真实地
反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能 削弱“我”对长妈妈的敬意，而详写买《山
海经》一事，却令人刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或 不能做的事情，她
却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
一、欲扬先抑
抓关键语句，体会感情的变化流动。
如：(1)“虽然背地里说人长 短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可
只得说：我实在不大佩服她。”(2)“然而我有一时也对 她发生过空前的敬意。”
(3)“从此对于她就有了特别的敬意。”(4)“这种敬意，虽然也逐渐淡薄 起来，
但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。”(5)“这又使我发生新的敬
意了 ，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”(6)

教师小结：课 文前半部分，作者写她“憎恶”“讨厌”阿长，后半部分写因
有让大炮放不出来的“伟大的神力”和买回 “我”渴慕的《山海经》而敬她，抒
发出一种深沉的怀念之情。在充满贬义色彩的文字后面，含有同情与 怀念，有形
诸文字和隐在叙事之中双重色彩。鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作
时的 眼光去观照自己的儿时和阿长的。采用了欲扬先抑的写法。
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四、题目如果写成《长妈妈与〈山海经〉》，这样不是更能表达敬意吗？
学生回答，教师归结：
不同的称呼，标志着不同的身份、品味。文章前一部分所写的人物行状 ，多
用抑笔，又是“不大佩服她”，又是“讨厌”，又是“不耐烦”，又是“麻烦”，倘
用“妈 妈”称呼，名实不符，用“阿长”名副其实。所以，文题其实标示文章的
一半是抑笔。再则，将阿长与《 山海经》连接，又是一个看似矛盾的联系，一个
文盲妇女与一本古典名著怎样联系起来了呢，有什么联系 ，令人好奇。再则，题
目用的是46岁写作时的口气，宜用“阿长”称呼，而“阿”字又有亲昵的意味。
四、课堂小结
从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，读后令人捧腹开怀，
忍俊不禁。可是，当 长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄
重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩 的变化，使得作者对长妈妈的感情
表达得更加真实感人。
五、课堂练习
口头作文： 以学习小组为单位，请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的
一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传 神。
六、布置作业
1.抄写本课的生字词。
3、课外自主积累 阅读《朝花夕拾》
七、板书设计
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