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9、《阿长与<山海经>》说课稿
梁希俭
一、 说教材及课程标准
阿长与《山海经》一文出自七年级语文课本第三单元第一课，体裁为 叙事散文，
根据素质教育要求：语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践
中得到听说读写能力的良好训练，，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，
最终全面提高学生 的语文素质。”因此，本文的课堂教学指导思想是：在教师的引导
下，发挥学生在学习过程中的积极性、 主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学
习方法，使学生具有一定的语文自学能力；在合作讨论等活 动中，体验合作与成功的
喜悦。
这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女 的深深的怀念之
情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点；在写人记事的过程中，本篇运用了许
多带有感情色彩 的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感
情。
综上所述，确定本文的教学目标有：
知识与能力
1、朗读课文，积累 震悚、惧惮、霹雳字词，把握文章内容。
．．．．．．
2、学会从标题、详略安排把握文章重点，提高整体把握文章结构层次的能力。
3、 通过细节描写理解阿长的形象，体会作者对长妈妈的感情变化的过程。
4、学习欲扬先抑的写法。
过程与方法
朗读文章，通过自主、合作、探究的学习方法学习文章内容。
情感态度与价值观
启发学生更理性、积极地看待身边的普通人，注意捕捉生活中的闪光点。
教学重难点
重点： 通过细节描写理解阿长的形象，体会作者对长妈妈的感情变化的过程。
难点： 掌握先抑后扬的表现手法。

二、
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说教法

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1、 听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教 学中主要通
过听说读来调动学生的积极性，培养学生分析问题的能力和口头表达能力，以本文
所 学进行作文片段练习为手段，培养学生的写作能力。
2、 提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题， 陷入迷茫时，教师在一旁给予
必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。
三、 说学法指导
1、 圈注法。指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于
学 生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。
2、 小组合作讨论法。通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。
四、说教学过程：
第一课时
一、导入：
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，写到长妈妈 讲美女蛇的故事，给百草园
蒙上一层神秘的面纱。对于长妈妈，我们的认识是肤浅的，今天我们要来真正 阅读一篇关于
长妈妈文章——《阿长与〈山海经〉》
二、预习检测
（一）学生简介作者及作品
鲁迅(1881年9月25日-1936年10月19 日)，原名周树人，字豫才，鲁迅是他1918
年发表《狂人日记》时所用的笔名，浙江绍兴人。著名的 文学家、思想家、教育家，五四新
文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾价:鲁迅的 方向，就是中华民族
新文化的方向。被誉为二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家。《朝花夕拾》是 他唯
一的散文集。（这样设计，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体。）（约
需1分钟）
（二）给加点的字注音或看拼音写汉字
（三）查工具书，解释下列词语： （这样设计， 检验学生预习情况）
三、初读课文，整体感知
1、齐读题目说一说全文的中心人物，全文的核心内容是什么？
学生回答后，教师明确：从题目可知， “阿长”是全文的中心人物，而“阿长与《山海经》”
的故事无疑是全文的核心内容
2、通读全文，从题目入手，把握文章的主体结构
一（1，2）介绍阿长的身份和名字，暗示阿长卑微的社会地位；
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二（3--18）记述阿长的言行举动。
三（19-- 31）记叙阿长为我“我”买《山海经》的前后经过，抒发“我”对阿长的感激与怀
念。
（这样设计，学会从标题、把握文章重点，提高整体把握文章结构层次的能力。
3、快速读课文，勾画初描写阿长的句子，用简要的话概括文章写阿长哪些事情 。（学生回
答老师总结）
明确：一共写了七件事。 ①喜欢切切察察 ②限制“我”的行动 ③睡觉时挤得“我”
无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害“我”的隐鼠 ⑦为我
买《山海经》
2、这些事哪些详写,哪些略写?（明确文章的详略安排 ）
明确：作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。 （这样设计，学会从详
略安排把握文章重点，
四、课堂小结
同学们，鲁迅先生向我们展现了七件事，而且详细的叙述了长妈妈为我买《山海经》
的事， 文章结构安排的更是详略得当。
五、布置作业
完成预习材料（二）
六、板书设计
阿长与《山海经》
鲁迅
事件 结构
①喜欢切切察察
②限制“我”的行动
③睡觉时挤得“我”无法翻身 略
④懂得许多规矩和麻烦的礼节
⑤讲长毛攻城时护城
⑥谋害“我”的隐鼠
⑦为我买《山海经》 详
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第 二 课 时
教学要点：1、分析长妈妈的人物形象，体会作者对长妈妈的怀念与尊敬。
2、掌握先抑后扬的表现手法。
一、导入：
同学们，我们通过上课的学习，长妈妈给我们的什么样的印象呢？ 作者对阿长的感情
又是怎样的呢？ 今天我们来具体分析一下。
二、研讨课文
1、速读课文，边读边标出课文中表示作者对阿长感情的词句（生自主思考，同桌合作交流，
回答。）
明确： “实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法可想”（3-5）→“非常麻烦”（6-12）→ “空
前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消失”（13-18）→“新的敬意”（19-31）
作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意 ——新的敬意。”
2、由次可知本文的记叙线索是什么？
本文是以作者的思想感情变化为线索的。
3、作者对阿长从“不大佩服”到最后产生了“新的敬意”阿长究竟是一个怎样的人呢？会
让作 者最后产生了“新的敬意”，请同学们自读课文，根据你对课文的理解，用“阿长是一
个 人，从 可以看出。”
提示：可以从外貌、身份、细节、性格等各方面去领会 ,找出相应的句子或段落。生思考，
回答。
教师明确：
a．长妈妈是一个没有名字的人
——长妈妈地位低下
b．长妈妈睡觉时总是“ 在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不
好）
——长妈妈是一个粗人。
c．长妈妈“常喜欢切切察察”
——长妈喜欢饶舌多事。
d．长妈妈“逼”着我吃福桔
——长妈妈有着太多的繁文缛节
e．长妈妈给我讲长毛的故事
——长妈妈是无知而又淳朴的。
f．长妈妈给我买来《山海经》
——长妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人。
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总结归纳：地位低下 饶舌多事 无知而又淳朴 不拘小节 真诚，善良，关
心孩子，尽可能帮助孩子的好人
4、同学们，长妈妈在作者心目中是一个 真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人，
多年以后作者再次提起，我们可以感受到作者对长妈妈 是怎样的感情？
明确：对长妈妈是一种怀念和尊敬。 （这样设计，分析长妈妈的人物形象）
三、分析刻画人物的方法。
1、再看事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后 的感情变化。这样写有什么好
处？这是一种什么写作手法？
明确： “实在不大佩服”、“ 最讨厌”、“无法可想”（3-5）→“非常麻烦”（6-12）→“空前
的敬意”、“淡薄起来”、“ 完全消失”（13-18）→“新的敬意”（19-31）
这里运用了欲扬先抑的手法，使得描写的 人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的
效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。使得文章 有层次，形成跌宕。 （这样设计，
掌握先抑后扬的表现手法。）
2、作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。
（1） 描 写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，
着重选择了两个生动 的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二
个手指”，在空中上下摇动，或者 点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚
两手，在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈 质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩
栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。
本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘
的情节，作 者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作的“恭
喜恭喜！大家恭喜！真聪 明！恭喜恭喜！”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求，表现
了她善良而迷信的一面。
心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震
悚起来”， 这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动––
––对长妈妈产生了“新 的敬意”，从而揭示了文章的主旨。
（2）文中体现了作者对长妈妈怎样的感情？哪些地方书 写了作者的怀念之情？有感情地朗
读出来。这里用了什么写作手法？
要点提示：文章最后两 个自然段直接抒发了对长妈妈深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑
暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂 灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里用了在记叙
中抒情的手法。
明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗
的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。
四、课堂小结
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通过这节课的学习，我们了解到长妈妈是一个地位低下 、饶舌多事、无知而又淳朴、不
拘小节、真诚、善良、关心孩子，尽可能帮助孩子的好人 。同时也体会到作者对长妈妈的
一种深深的怀念和尊重。
五、布置作业：
完成课堂作业
六、板书设计
阿长与《山海经》
鲁迅

地位低下 描写法
饶舌多事
长妈妈 无知而又淳朴
不拘小节 记叙中抒情
真诚、善良
关心孩子，尽可能帮助孩子的好人


五说作业
预习作业（检查学生预习情况）
课堂作业（检查学生现代文阅读理解能力）


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怀念尊重