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《古诗四首》群文阅读教学设计
一、教学设计的模式
从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计转变，用群文阅读的方法尝试教学。
二、设计理念
抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思
想，老师阅读 代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发
现，让学生自己在阅读中学习阅读。 < br>抛弃传统的按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探
讨进行教学”，力求抓住 重点，突出要点，把握难点，学会取舍，学会放弃。
抛弃将“朗读”、将“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，
更多地尝试略读 、浏览、跳读等阅读方式，更多地尝试生活化阅读，还原阅读
的真实形态。
三、《古诗四首》教学设计
《古诗四首》是八年级语文苏教版上册第二单元第九课课文 。这四篇分别是
杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥
的《过零丁洋》。
（一）教学导入
创设情境：欣赏歌曲《精忠报国》
虽然说，古 人的“精忠报国”维护的是封建统治阶级的利益，但是他们那
种把维护国家利益与安全视为最高使命的爱 国情结，却滋养着激励着一代又一
代炎黄子孙。“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种情感表达 的就愈强
烈、愈是令人感动。今天我们学习的四首古诗，正是在危难时期，中国士大夫
阶层流露 出的爱国主义最强音！
（二）主题回顾
本单元的主题是“爱国情怀”。本课的四首诗也都与爱国有关。
古诗词的教学目标
1、反复诵读，读出节奏和情感。（难点）
2、品味诗歌意境，把握诗歌主题。（重点）
3、分析鉴赏名句，背诵默写课文。（重点）
4、比较四首诗歌的异同。
5、谈谈自己的诵读体会。
（三）补充资料
老师提供参考资料，了解作者的身世和写作的时代背景。
（四）初读诗歌
用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。同桌互相评
价。
（五）学生示范朗读
根据同桌和小组推荐，找同学范读，四首诗任意选择。
（六）老师示范朗读
学生自由评价学生和老师的示范朗读。
（七）结合范读，自由朗读，读出节奏和情感。
（八）质疑发现
四首诗都是表达爱国情感的，但各有什么侧重？即具体表达了诗人怎样的
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情感？分组讨论。每组选一名代表发言，要找出依据。同学可以自由评价。老
师归纳明确（老师仅示范《春望》，另外三篇学生自己做答）：
《春望》通过一个“望”字， 表达一个“忧”字。（抒发诗人触景伤怀、忧
国思家的痛苦心情。）
《泊秦淮》通过一个“犹”字，表达一个“愤”字。（抒发诗人对士风和时
局的忧愤。） 《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。（表达自
己还愿意为祖国收复失地 国家统一而现身的强烈愿望。）
《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字！
（九）合作探究
这四首诗歌在课文中的编排顺序能否颠倒？为什么？
1、 学生回答（预设）：杜甫和杜牧是唐代的。他们虽都生活在晚唐，但杜甫（712
——770）又早于杜 牧（803——852）；陆游和文天祥都是南宋的，虽都生活在
南宋时期，但陆游（1125——12 10）又早于文天祥（1236——1283）。按作者所
处的时期和写作时间的先后安排的，因此不能 颠倒。
2、学生回答（预设）：四首诗歌表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担
忧” ，到对士风和时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强
烈“愿望”，到不受敌人威逼 利诱而从容就义的对国家的赤胆“忠心”。爱国情
感逐步升华，愈来愈激昂，因此不能调换顺序。
（十）学完四首诗，有何发现和收获
1、不论处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。
2、他们都处于王朝的没落时期 ，却成就了不朽的诗篇。时代的不幸，是诗歌的
大幸。时代的苦难，国家的衰败，造就了文学艺术的繁荣 昌盛。
3、诗人因爱国，而和诗篇名垂青史。
（十一）你认为四首诗中最能体现诗人爱国深 情的词语或句子分别是什么？为
什么？（老师只提供鉴赏名句的范例）
学生各抒己见，有理有据即可。
（十二）杜甫、杜牧、陆游、文天祥，他们都是国家的脊梁， 人民的骄傲。他
们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对国家前途命运的担忧，或借助梦境倾述
自 己重返沙场杀敌报国的渴望，或以死明志证明自己对祖国赤胆忠心。那么，
作为学生的你，打算怎么做来 表达你的爱国之情呢？
情景创设：欣赏歌曲《我的中国心》
（十三）小结
读过了 一组仁人志士的爱国诗歌，相信同学们的心中也涌动着一股澎湃的爱国
激情。那么，从现在起就用这种激 情用于学习，树立立志成才、报效祖国的远
大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为中华之崛起而奋 斗吧！
（十四）作业
1、收集整理爱国的诗词名句、名人故事等。
2、背诵默写四首诗。
（十五）板书设计
《春望》——望——忧
《泊秦淮》——犹——愤
《十一月四日风雨大作》——思——愿（憾）
《过零丁洋》——死——忠（义）
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四、试教效果点评
1、打破传统的单篇精读教学模式，两课时完成的内容一节课就完成了，大大提
高了课堂效率。
2、教学观念变了，不再字斟句酌，微言大义，不在逐词逐句的解释翻译上下功
夫。注重通过反 复诵读整体感知，体会诗歌的情感。
3、老师说的少了，学生做的多了，而且参与的积极性主动性强。
4、学生的思维很活跃。
五、不足之处及改进措施
1、没有用多媒体，学生手头的 参考资料有限，补充交代作者身世和写作背景时
花费时间太多。可以用多媒体展示，或提前印发小活页。
2、虽然用歌曲创设了情景，学生的激情也调动起来了，但朗读的效果很不理想。
有几个同学示 范朗读后，连自己都觉得不满意，后来就没有同学愿意单独展示
朗读了。对朗读的轻、重、缓、急，重音 、节奏、语气语调、感情基调等作出
具体的指导，可以范读领读其中的一篇。
3、干预的还是 太多，还没有充分地大胆地放手。比如，名句鉴赏环节，老师参
与太多，还是担心考试出错，没能把孩子 获得自己独特的阅读感受放在第一位。
4、内容虽然不多，但有点手忙脚乱，以至于拖堂了。我会多一 些群文阅读方面
的训练尝试，我相信我能够做好！一定能够做好！
群文阅读，是打造高效阅读 课堂的关键，是真正能让阅读回归生活的途径，
是能让孩子在阅读中学会阅读的法宝！


河南省确山县任店镇第一初级中学 陈爱
强
2013年10月25日
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