高中生去美国留学-好心情美文网

小学语文阅读方法与技巧
怎样阅读写人文章
一、抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。
世界上没有两片完全相同的树叶，人 也一样。每个人的外貌特征，言行举止
都不尽相同，所以在阅读时，认真分析人物的外貌描写、语言描写 、动作描写等
内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。
二、抓住典型事例，分析人物形象。
写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是 为表现人物的形象服务的。
有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的 事
表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的
性格特征、道 德情操。
三、理清文章层次，明确写作目的。
在理清文章段落层次的基础上，了 解文章写的是什么，还要弄清作者为什么
写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也 就是概括文章的
中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。
怎样阅读写事文章
写事文章，就是通过一件事情发生、发展、结果的全过程,表达某 些观点看法，
让更多的人从中领悟生活的道理。
阅读写事文章，要注意以下几点：
一、弄清记事的“六要素”
记事的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件的起因 、事件的经过、事
件的结果这“六要素”。阅读时，要初步了解这件事发生的时间、发生的地点、有哪些人物，事情是怎样发生的，又是怎样发展的，结果怎样，弄清了这些，有利
于更好地理解全文。
二、理清叙事的顺序。
一般来说，叙事的顺序包括三种：①顺叙，是按照事情的先 后顺序来叙述。②
倒叙，就是把事情的结局先写出来，然后再写事情的发生、经过等。③插叙，在
叙述某一事件的过程中，要对所叙的事情进行必要的交代而插入的叙述。当插叙
的内容结束后，原来的 叙述继续进行。我们弄清了事情的发展顺序，阅读后，才
能留下清晰的印象，从而有助于我们更透彻地理 解文章。
三、抓住叙事的重点部分，体会作者所要表达的感情。
叙事文章一般都 有详有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要选取
典型的事例进行详写。阅读时，我们要抓住重 点，认真分析，体会作者从中表达
的看法、观点。
怎样阅读写景文章
写景的记叙文 ，主要是以描写大自然的美丽风光为中心，通过对景物的生动
描绘，来抒发作者的某种感情。阅读此类文 章应注意以下几点：
一、通读全文，抓住景物的特点。
景物的特点，就是指景物的 姿态、色彩、景物在动态或者静态时的样子等。
了解了景物的特点，可以在我们的脑海中留下一个清晰的 印象，有助于进一步理
解文章。
二、明确写景的写作顺序。
写景的文章 都是按一定的观察顺序来写的，因此，在阅读时，要明确文章的
写作顺序。写景的文章通常有以下几种顺 序：①按观察的先后顺序。也就是以移

步换景的方式写景。②按空间顺序。如从上到下、 从远到近、从中间到四周等。
③按时间的推移顺序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。
三、体会文章的思想感情。
写景的文章，并不是单纯为写景而写景，而是借助对景物 的描绘来抒发作者
的思想感情。阅读时，我们要从字里行间体会作者所流露的思想感情，尽可能融
入其中，与作者共同感受大自然的美景。

阅读的基本步骤：
（一） 速读原文材料——优化阅读方法，讲求阅读实效
小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出 的文字材料，了解材
料的基本大意。而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。< br>因此，培养学生快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，是相当
有意义的。主要从 三个方面入手：
1、严格要求，严格练习。学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有< br>的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读；有的则习惯咬文嚼字，逐词逐
句慢慢读，以为这 样读才能读得透彻、理解得深刻。针对这些不良读法，在阅读
练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅 读时做到“心到”、“眼到”、“笔
到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信息。在规定 阅读的时间，
一定要按时按量完成。
2、教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明 确指出：“阅读要注重情感
体验，发展感受和理解能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成 读
完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。
3、捕 捉信息，重点突破。学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的
某种再现或解释的过程”，也有“从 已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选
择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并 受内心支配的过
程”。阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。课文《神童
的“秘诀”》中陈毅读书的方法，学生可以借鉴。认真地阅读文章是做好题目的
前提，只有认真地通读全 篇，做题时才能胸有成竹。
（二）看清题目要求——平心静气审题，切忌粗心大意
学生在审 视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中
找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。 在进行语文阅读理解训练时，第二遍读
文章要求学生带着问题细读全文，一般要做到如下几点：
1、基础知识，牢牢掌握。阅读题型多种多样，但是一定有基础知识的考察，
比如填标点符号、填关联 词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词，摘抄
比喻句、划出中心句等等。这些考察的是学生的基 础知识，课堂里一定训练过，
粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂。例如要求圈出正确的词语，有的 同学
反而把错误的词语划去了。类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同
学在该题项 中失分的一个重要原因。因此在做这些基础知识的题目时要格外仔
细，这些题目尽量不要失分。
2、生字新词，不要着急。试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果
没有注出词义，那么学生 应该这样处理：① 利用构词法即拆分词素的方法来猜
出这个词的大致意思；②有些名词要联系上下文意 思来猜测其意思；③有的生词

是故意不给注释的，是要在题目当中出现的。最常见的两种 情况：一是，要学生
联系上下文理解词语在文中的意思；二是，根据意思从文中找出相应的词语。例如：实际的表现和所得到的称谓或名声是一致的。第二种情况相对于难度小一些。
3、弄清问题， 巧用“原话”。对于一些题目，原文中有明显的准确答案，要
善于利用阅读文字材料中的“原文”材料， 进行回答。①有的问题是根据文中的
句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案；②有的问题是根据文 中的一段话
设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案；③有的有的问题是根据整篇
文章 设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑
推理。
4、想像说 话，联系生活。学生做阅读理解的时候，最怕碰到回答问题和想像
写话，例如：联系你的生活实际，谈谈 你读文后的感受。或是：读了这个故事，
你有什么感想？请写几句话。这样的题目往往要先从课文中说起 ，你喜欢主人公
的什么品质，然后联系自己的生活实际，自己是怎样做的。在平时的训练中，提
醒学生写答案时要答满线格。
在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词 、
句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。
（三） 细找文中原话——巧借关键词句，进行答案定位
语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测 学生的阅读理解能力和语
文素质。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文 。
对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的
知识储备中觅 得答案；对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做
到融会贯通，并积极分析，深刻思考， 高度概括即可；对第三层问题，需要高度
领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思 维等思维活动，
才可形成答案。就上面的三层问题的题型，我分别举例说明。
1、直接提取信 息。大多数阅读试题会出自选文的某一处地方，其关键词基本
涉及到具体的字词句，我们可以抓住问题中 的关键词，找准问题的出处。答案一
般在问题关键词前后的位置，可以在其上文和下文或是联系上下文进 行搜索定
位。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时
就可以 “从文章中直接提取信息”来回答问题。（低年级较为常见）如果它没有
明确要求用文中的原话来作答， 我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问
题。
例如：《家是什么》（节选）
家是什么？1983年在卢旺达的一个真实故事，也许能给家做一个贴切的注
解。
卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40口人，父母、
兄弟、姐妹、妻儿几乎全 部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿
还活着,辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲 生骨肉。他悲喜交集，将女儿
紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”
填空：热 拉尔“悲喜交集”，“悲”的是什么？（他的一家有40口人，父
母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧 生。）“喜”的是什么？（找到了自己的
亲生骨肉。）这样的题目多以“根据短文内容填空”的题型出现 ，可以直接从文
中提取答案。找好答案后，做好标记，以便检查核对，然后认真准确地抄写下来。

2、提取信息后概括。有时候找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题
目要求 进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。如若它指定必
须要学生用自己的话来回答，我 们也可以让学生将文中的原话加以概括。
例如：《父亲》（节选）
我小时候，不知什么原因 ，非常厌恶胡萝卜的味道，而弟弟就是不愿吃青菜。
面对我们的挑食，父亲苦口婆心地劝过好几回，总不 见效。父亲和母亲商量后，
做出了一个决定。那天，当我和弟弟坐上饭桌时，看到的是:我的面前是一碗 胡
萝卜，而弟弟面前放着一碗青菜。我和弟弟面面相觑，谁都不肯动筷。父亲铁面
无情地说:“ 今天，只有这个菜，不吃就吃白饭！”说得很干脆，毫无商量的余
地。我们把求援的目光投向母亲，母亲 似乎也无动于哀。我和弟弟埋头吃起了白
饭。可是，__________________。直到第三 天晚饭时，我们姐弟终于将筷子伸向
了胡萝卜和青菜。不久，我们就吃惯了它们。
问题：文 中的“父亲和母亲商量后，做出了一个决定。”中的“决定”是指
父母每天只烧胡萝卜和青菜，帮我们改 掉挑食的坏习惯。父母做出这个决定的原
因是苦心苦婆的劝说总不见效。这个决定最终让我和弟弟吃惯了 胡萝卜和青菜。
这些答案就要认真读这个小节，提取有效的信息，然后概括出来。这种类型的题
目对一般学生来说有难度。
3、提升内涵，升华情感。有些题目则需要结合全文内容 ，挖掘句子的隐含
信息和深层含义。如《在金色的沙滩上》一文，作者为什么要用《在金色的沙滩
上》为课题？（理解“金色不仅指的是沙滩的颜色，更指的是小姑娘这种如同金
子般的高尚品质。）这 就要求学生要经过缜密的思考，写出完美的答案了。
语文阅读理解中，回答问题要精炼，摘取原文则是 关键。离开了原材料恐怕
谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是紧扣关键词
句，带着问题去读短文，可以快速地在原文中找出答案。
（四）认真回答问题——掌握答题技巧，力求言之有据
阅读能力培养的最终目的是答题时取得 最大的正确率，所以教师要正确培养
和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧：第一遍读文章 时不要做题，
第二遍阅读时再做题。回答问题时也要力求做到以下几点：
1、不可不答。学生 只有回答阅读材料要求所提出的问题，才能得分。我们老师
对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学 生说明这一点，不可不答，不答则
无分。
2、不能乱答。学生不联系阅读理解问题的要求来回 答，我们称之为乱答题，乱
答本质上是与学生不答题一样，不得分。我们在阅读理解训练中强调学生要答 满
线格，但并不是让学生胡说和乱说，写一些没用的东西。答题时要抓住要点，不
能偏离题目要 求。
3、懂得取舍。一时做不出的阅读理解的题，要先放一放，以免影响回答别的较
有把握的 阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的
阅读理解题。在解答阅读题时，让 学生千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，
由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐地打开思路 。
4、言之有据。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，
找依据， 不能只是简单的一个词语和句子，显得理由不充分，更不能凭空瞎说。

语文 阅读理解中问答题的答案现在多是开放式的，题目得分的主动权在学生
的手中，只要学生言之有据，持之 有理，就可以酌情得分了。一名好的教师应该
要善于用巧妙、机智的语言来点拨学生，鼓励学生说出自己 的见解。尊重学生的
体验、见解，鼓励学生多方位、多角度的思维，这对阅读教学思想的形成有很大益处。但是我们也要注意，在尊重学生个性化体验的同时，不应忽视文本的构想
和教学的价值取向， 防止从一个极端（同一模式化的理解）走向另一个极端（混
乱与文章背离的教学）。

主观性试题答题技巧
一、某句话在文中的作用：
1、文首：开篇点题；渲染气氛，埋下伏笔，设置悬念，为下文作辅垫；总领下
文。
例：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。这句话在文中有什么作用？
答：这句话是总起句，在文中起到开篇点题，引出下文的作用，抒发了作者对荷
兰的赞美之情。
2、文中：承上启下；总领下文；总结上文。
3、文末：点明中心；深化主题；照应开头，总结全文。
例：乡下人家，不论什么时候，不 论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。这
句话在文中有什么作用？
答：这句话在文中起到了总结全文，点明中心的作用，抒发了作者对乡下人家的
热爱之情。
二、修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象。
答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。
例1：“笔直的公路上，一队队灯柱，像等待检阅的仪仗队。”这句话好在哪里？
答：这句话运用了比喻的修辞手法，形象生动地写出了灯柱的整齐地立在公路上
的特点。 例2：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里
探出头来。这句话好 在哪里？”
答：这句话运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了雨后春笋生机勃勃的特点。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等。
答题格式：强调了＋对象＋特性。
例：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可
以看见江底的沙石；漓江 的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这句话
好在哪里？
答：这句话运用了排比的修辞手法，强调了漓江的水的静、清、绿的特点。
3、设问：引起读者注意和思考。
答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考。 例1：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这
样小的小船。”这句 话好在哪里？
答：这句话是设问句，它能引起读者对进入金龙洞的小船的注意，并引起读者的
思考。

反问：强调，加强语气等。
例2：难道蝙蝠的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？这句话
好在哪里？ < br>答：这句话是反问句，它强调了蝙蝠的特点，蝙蝠的眼睛特别敏锐也不能在漆黑
的夜里看清楚所有 的东西，并加强了语气。
4、对比：强调了„„突出了„„。
5、反复：强调了„„加强语气。
三、句子含义的解答：
这样的题目，句子中 往往有一个词语或短语用了比喻、对比等表现方法。答题时，
把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子， 就可以了。
四、某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了„„
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了„„
副词（如：都，大都，非常、只有等）：不 行。因为该词准确地说明了„„的情
况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成„„，与 事实不符。
五、一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？
不能。因为（1）与人 们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规
律不一致。（2）该词与上文是一一对应的关系 。（3）这些词是递进关系，环环
相扣，不能互换。
六、段意的归纳。
1、记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事
格式：（时间＋地点）＋人＋事。
2、说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，
格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）

小学作文写作方法指导
一、怎样写人
写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，
文中的事必须为人 服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现
人物一种或多种品质。写人的继续文，叙事 不要求完整；记事的记叙文，虚实要
求完整，而且要贯穿文章始终。
（一）通过一件事来写人
通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面 。为了刻
画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但
是，从 以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并
把这件事写好。 在写事情的时 候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中
反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美 好情感的事。对小学生
来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样< br>的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就

是 我们常说的“小中见大”。
（二）通过几件事写人
可以分成两种情况：以是用几件事表 现某个人的一种品质；二是用几件事表
现某个人的多种品质。 要注意：用几件事写人，这些事可以是完 整的，作者必
须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，
也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中，有的事
详写；有的事略写；有的 事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。 通
过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。
（三）学会刻画人物
写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点 的外
貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。
1. 也叫肖像描 写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌
特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人 物的的外貌和人物内心世界密切的
联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深 刻印象；
通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世
界；通 过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。
总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的 中心思想紧密配合。外貌描
写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。
2. 语言描写有对话和独白两种。
对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语 。语言是人物内心世
界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言
要精心筛选，把那些 足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写
进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当 时的情景，符合人物的性格、身份、
性别、年龄和文化修养等方面的特点。 对话描写有四种形式：说的 话写在后面，
说话人后面用引号；说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；前后各引一句
或 几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语言，不写说话人。这四种形式要
根据实际需要灵活事业，避 免行文死板。
3. 动作描写
是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方 法。一个人的行
为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人，不仅要
听他怎么说，更要卡他如何做，正所谓“听其言，观其行”，因此，动作描写是
直接刻画人物形象，展示 人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。那么，怎
样描写人物的动作呢？
首先，要选择 关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但他
们不可能、也没有必要把这些动作一个不少 地都写出来。这就要求选择那些关键
性的、最有意义的动作来写。
其次，要写准确。同一个动 作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，

最能反映人物气质的动词，才能把人写“ 活”。有一位作家说过，最难的不是写
动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。
4.心理描写
心理的人物内心的活动，是无声的语言。人物内心世界，指人物内心的喜、< br>哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中，恰当地描写
人物心理，可以更 有效地刻画人物，突出中心思想。心理描写的要求是：要真实，
要有根据；人物的心理变化要自然，合情 合理；心理描写要为文章的中心思想服
务；在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度 人之意。
小学生作文时，大多采用第一人称（“我”活“我们”），采用这种人称作
文，就 不能用“他想” 的形式来写人物的心理活动，因为“我”不可能钻到别
人的脑子里去看。此时，可以换 一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上
下功夫，这样可能更合情理，使人感到真实可信。
心理描写除了用“我想”之外，还可以采用以下几种方法。
（1）提出问题，引入所想的内容。
（2）使用假设，流露心理活动。
（3）字里行间，流露着“想”。
（4）直接抒发心中所想。
二、怎样写事
写事要求清楚、具体。一件事情的发生，总离不开时间、地点、人物和事情
的起因、经过、结果 。这就是人们常说的“记叙文六要素”。把这六个方面写清
楚了，才能让读者明白究竟是一件什么事。同 时，还要寓理于事，即通过一件事
或几件事来说明一个道理。在六要素当中，起因、经过、结果是事情的 主要环节。
其中，“经过”部分又是事情的核心，是全文成败的关键所在。在小学生的作文
里， “经过”部分写得不具体是带有普遍性的问题。小学生的继续文不感人，平
淡乏味，这是其中一个重要原 因。记事的记叙文可分两种：写事和写活动。
（一）怎样写事
一是把“经过”部分分成 几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。
写的时候多文几个“后来怎样”，文章就具体了。
二是注意材料的详略，有所侧重。对一些重要的过程、场面要细致描绘，使
读者有如身临其境。
三是对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”，
又是“怎么想的 ”，一定要写具体。
（二）怎样写活动 活动都是有目的、有形式、有过程的。搞什么活动？为什么搞活动？则眼搞活动？活动的结果怎样？都要写清楚。写活动也要求写清楚
“六要素”，要把活 动的时间、地点、人物和活动开始、经过、结果写出来。 在
整个活动当中，不是写一个人，二是写一群 人；不是用一两件事来写人物，而是
通过写一个活动场面，来表现人物的精神面貌。写活动的记叙文，最 大的特点就
是必须有活动的基本内容、主要过程和重要场面。把印象最深刻的内容作为重点，