新加坡大使馆-高考标语

第七章 力
7．1 力
【学习目标】
1．通过活动和生活经验感受力的作用效果，理解力的概念和知道力的单位。
2．知道力的三要素，会用力的示意图表示力。
3．知道物体间力的作用是相互的，并能解释相关现象。
重点难点：
1．力的示意图画法。
2．根据物体间力的作用是相互的解释相关现象。
学习内容一：力和力的作用效果
学习指导：阅读课本P2、P3文字内容和插图，基本概念、 定义用红笔做上记号，能说
出力的两种作用效果。
【自学检测】
1．我们常通过力 的作用效果来认识和描述力，如：用力捏橡皮泥，橡皮泥的形状发生
改变，说明：力可以使物体发生形变 。
2．力是一个物体对另一个物体的作用，有力的作用时至少存在两个物体，施加力的作
用的 物体叫施力物体，承受力的作用的物体叫受力物体。
3．物理学中，力用符号F表示，力的单位是牛顿 ，简称牛，符号是N。用手托起两个
鸡蛋所用的力大约是__1__N。
【合作探究】教师巡视指导
一、演示P3实验后请同学回答下列问题：
1．由图甲和图乙你看到小球的状态发生怎样的变化？
答：图甲小球的速度由慢变快，图乙小球的运动方向改变了。
2．为什么会发生这些变化？
答：因为受到力的作用。
二、1.用磁铁靠近一悬挂起来的小铁球(不要接触)。

观察到的现象：小球会(“会”或“不会”)被磁铁吸引。
说明：不接触的两个物体也有(“有”或“没有”)力的作用。
2．下面的两物体间一定有力 的作用吗？观察下图，能证明甲乙两物体间一定有力的作
用的是(BC)

总结：相互接触的物体间在什么情况下才会产生力的作用？
【展示交流】教师掌握情况
【精讲点拨】
1．力的作用效果是：①力能使物体发生形变，②力可以改变物体的运动状态。
2．物体运动状态的改变包括速度大小的改变和运动方向的改变。
3．力分为接触力和非接触 力，如：常见的推、拉、提、压……属于接触力，磁力﹑星
体之间的引力……属于非接触力。
4．相互接触的物体不一定有力的作用，接触力产生的条件：两物体要接触且相互挤压。
5．不相互接触的物体也可以有力的作用。
【即时练习】
1．一个物体做匀速圆周 运动时方向不断发生改变，从空中自由下落的物体运动速度大
小发生改变。

2．下列关于力的叙述，正确的是(B)
A．一个物体就能产生力的作用
B．有施力物体就一定有受力物体
C．彼此不接触的物体之间不可能有力的作用
D．彼此直接接触的物体之间一定有力的作用
学习内容二：力的三要素和力的示意图
学习指导：阅读课本P4文字内容和插图，基本概念、定义用红笔做上记号，熟记力的
三要素。
【自学检测】
1．用大小不同力拉同一根橡皮筋，用力越大橡皮筋的形变程度越大。说明力的 作用效
果与力的大小有关。
2．手握着教室门把手，用同样大小的力分别从教室里面门把手和 外面门把手推门，能
使门打开和关闭。这两种情况下力的作用效果不相同(填“相同”或“不相同”)， 说明力的
作用效果与力的方向有关。
3．用同样的力从外面推门的门轴部分和外边框，推外边 框(填“门轴”或“外边框”)
更容易把门推开，说明力的作用效果与力的作用点有关。
通过 以上实验得出：力的作用效果跟力的大小﹑方向和作用点有关。我们把这三者称之
为力的三要素。 4．力的示意图画法：沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，
线段的起点 或终点表示力的作用点，线段的长短表示力的大小(若已给出力的大小需在箭头
附近标示出力的大小)， 这种画力的方法叫力的示意图。
【合作探究】教师巡视指导

如右图沿与水平面成45°角的方向用力拉一辆玩具车，画出拉力示意图。
(提示：谁是受力物体？作用点画在什么地方？方向？大小？)
【展示交流】请4位同学在黑板上作图，其余同学在草稿纸上作图，教师掌握情况。
【精讲点拨】
力的示意图作图要领：力的作用点可以画在力的起点，也可以画在力的终点，作 用点在
物体上(受力物体的几何中心或表面上)，受力物体可以用长方形或圆形等较简单的几何图形代替。
记忆口诀：

长短表大小，方向箭头标，
注意箭尾巴，作用点是它。
【即时练习】
1．用力推课桌的下部，课桌会沿地面滑 动，推课桌的上部，则课桌可能会翻倒，说明
力的作用效果(C)
A．与力的大小有关 B．与力的方向有关
C．与力的作用点有关 D．与受力面积有关
2．画出下图中物体对地面压力示意图。

学习内容三：力的作用是相互的
学习指导：阅读课本P4、P5文字内容和插图，基本概念、定义用红笔做上记号，能说
出相互作用的 力的特点。
【自学检测】
用手拍桌子，手对桌子施加力，施力物体是手，同时感觉到手疼， 说明手也受到桌子力
的作用，施力物体是桌子。即一个物体在对另一个物体施加力的
同时，也要受到另一个物体对它施加的力，说明物体间力的作用是相互的。
【合作探究】教师巡视指导
问题：相互作用的两个力有什么关系？
场景一：游泳时 ：人向后推水——水向前推人，结果人向前进，说明相互作用的两个力
方向相反，用“△”标出前面例子 中的受力物体，分析发现：相互作用的两个力的作用点分
别在两个不同物体上。
场景二：拔河比赛：
器材：弹簧测力计。
方法：用两个弹簧测力计对拉。
观察：当左边弹簧秤读数为3N时，是左边弹簧秤对右边弹簧秤施加的力，右边弹簧秤
的读数为3N， 是右边弹簧秤对左边弹簧秤施加的力，两个弹簧秤的示数相等，两个弹簧秤
的轴线在(“在”或“不在” )同一直线上。
结论：相互作用的两个力：大小相等，方向相反，作用点在不同物体上，两个力作用在
同一条直线上。
【展示交流】教师掌握情况
【精讲点拨】

相互作用的两个力特点：异体，等大﹑反向﹑同线。
【即时练习】
1．“守株待兔”这个成语故事家喻户晓。兔子撞上大树死掉，其中受到撞击力的施力物
体是大树，这个 故事所包含的主要物理知识是物体间力的作用是相互的。
2．下列是相互作用力的是(C)
A．地球对人的吸引力与人对地面的压力
B．拔河时，其中一方人拉绳的力与绳拉另一方人的力
C．电灯对电线的拉力与电线对电灯的拉力
D．电线对电灯的拉力与电线对天花板的拉力
3．有人说“如果两个力的三要素相同，那么这两个力是相互作用的力”对吗？
答：不对，根据相互作用力特点说明原因。
【当堂练习】见训练案基础部分
第2节 弹力

知识与技能
1．知道什么是弹力，弹力产生的条件。
2．了解弹簧测力计的原理。
3．会正确使用弹簧测力计测量力的大小。
过程与方法
1．通过观察和实验了解弹簧测力计的结构。
2．掌握弹簧测力计的使用方法。
情感、态度与价值观
1．对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值。
2．仔细观察实验现象并善于发现问题的意识。
3．通过对弹簧测力计的制作，培养学生勤于动手、严谨细致和爱护仪器的良好品质。

教学重点
1．认识弹力产生的条件。
2．弹簧测力计的使用。
教学难点
弹力的概念及产生条件。
教具准备
橡皮泥、气球、橡皮筋、弹簧、刻度尺、木板、多媒体课件等。

一、情景引入
播放视频：蹦床、蹦极、撑竿跳高、跳水等场景。

思考：撑竿跳高、跳板跳水比赛 中，运动员怎样才能取得好成绩？蹦极中的选手为什么
下落到最低点后又会上升？今天我们就来探究其中 的奥秘。
二、新课教学
探究点一：弹性与塑性

1．活动：小组为单位利用手中的器材进行实验。
实验1.用力压尺子，体会尺子对手的作用力，松手后，观察尺子的变化。
实验2.用力拉橡皮筋，体会橡皮筋对手的作用力，松手后，观察橡皮筋的变化。
实验3.用力捏橡皮泥，有何感觉？松手后，有何变化？用力握白纸呢？
问题：什么样的物体，在挤压时，会明显地感觉它对我们的手有作用力？
2．学生先动手实验 ，探究完毕，学生间进行交流，互相解决问题，将不能解决的共同
性问题提出来，师生共同讨论最后得出 结论。
让学生通过亲身体验，观察并分析弹性和塑性的区别。
演示实验：用力拉弹簧，弹簧 会伸长，松手后，弹簧可恢复到原来的长度；粗导线用力
掰弯，松手后不能恢复原状。
归纳总 结：(1)弹性：物体受力时发生形变，不受力时恢复到原来形状的性质。如：橡
皮筋、气球、弹簧等。
(2)塑性：物体受力时发生形变，不受力时不能自动地恢复到原来形状的性质。如：橡
皮泥、 粗导线等。
探究点二：弹力
活动：找一名学生演示用橡皮筋将粉笔头弹出去。
思 考：不让橡皮筋发生形变，能把粉笔头弹出去吗？当使橡皮筋、弹簧、气球发生弹性
形变的同时，你的手 有何感觉？这又说明了什么呢？
归纳总结：任何物体只要发生弹性形变就一定会产生弹力。物体对支持 面的压力、物体
受到的支持力、绳的拉力等，其实质都是弹力。
活动：取出废旧圆珠笔里的小 弹簧，先用较小的力拉，再用较大的力拉，观察发生形变
后的变化。观察后一种情况下，撤去力后弹簧还 能恢复原状吗？
总结：弹簧的弹性有一定的限度，超过这个限度，物体就不能恢复到原状。
弹力产生的条件：1.物体互相接触；2.物体发生弹性形变。
问题拓展：当手用力挤压玻璃瓶时，玻璃瓶会发生形变吗？
学生交流讨论后发表自己的看法。
教师讲述：任何物体在外力的作用下都能发生形变。只是形变的明显程度不同。有的形
变比较明 显(如弹簧的伸长或缩短)，可以很容易看到形状的改变；有的形变微小，需要采用
特殊的方法才可以观 察到。如利用激光反射法演示坚硬桌面的微小形变(图1)，利用细管中
液面的升降显示硬玻璃瓶的形变 (图2)，都是把微小形变放大以利于观察。把微小变化放大
以利于观察或测量的实验方法，叫“微量放 大法”，这是物理学中研究问题的一种重要方法。

探究点三：探究并验证弹簧的伸长与拉力的关系
思考并表述：弹簧受到的拉力与弹簧伸长的长度有什么关系吗？
请提出猜想，并设计一个小实验来验证一下。
演示一：将弹簧挂在黑板上，此时弹簧不受外力 ，从弹簧上端到指针的距离叫弹簧的原
长。(用彩条显示“原长”)
当弹簧受到拉力时，它的长度会怎样？
演示二：把一个钩码挂在弹簧上，此时，从弹簧上端到 指针的距离叫弹簧的长度。(用
彩条显示“总长”)
请一学生指出哪一段是由于弹簧受到拉力而伸长的长度。(用彩条显示“伸长”)
教师点拨：此时弹簧的总长减去弹簧的原长就是弹簧伸长的长度。
当弹簧受到拉力增大时，它伸长的长度会怎样？
教师做演示实验：分别在弹簧下挂1个、2个 、3个、4个完全一样的钩码，学生依次
在下面的表格中记下弹簧受到的拉力和弹簧的各种长度。

分析表格中的数据，得出结论：在弹簧的弹性限度内，弹簧产生弹力的大小和弹簧伸长
的长度成正比。
探究点四：探究弹簧测力计的制作和使用
思考：根据物体的形变与外力的大小的对应关系，能否制造一个测量力的大小的工具？

展示弹簧测力计，让学生知道测量力的大小的工具。
学生用思考、观察、实验、讨论等方式认识弹簧测力计，知道其用途、结构、原理。
观察弹簧测力计，说出弹簧测力计由弹簧、挂钩、指针、刻度盘组成。
读一读：

量程：0～5N 量程：0～2.5N 量程：0～10N
分度值：0.2N 分度值：0.05N 分度值：0.2N
评一评：指出不当之处。(教师指点学生回答)
让 学生说出弹簧测力计的量程、分度值，加在弹簧测力计上的力能否超过其量程？如果
指针不指零应该怎么 办？
分组实验：按照课本中安排的实验步骤，练习使用弹簧测力计测量力，感受力的大小，
记 录好数据，归纳并交流使用弹簧测力计的注意事项。
使用弹簧测力计的注意事项：(1)先要轻轻拉挂 钩几次，以避免测量时指针被刻度盘卡
住；(2)被测的力要施加在挂钩上，被测力的方向要沿弹簧的轴 线方向，以防摩擦或其他阻
碍；(3)加在弹簧测力计上的力不允许超过它的最大量程；(4)当指针相 对于刻度盘静止时方
可读数，读数时视线必须和刻度盘垂直。
多媒体展示其他形式的测力计。

让学生阅读“材料的力学性能”，了解材料还有哪些力学性能，它们有哪些应用。
活动：自制弹簧测力计。
1．小组制作完成后，请其中一组的学生上台展示他们组的制作过程。
(意图：学生动手制作 弹簧测力计，充分体现学生的主体地位，培养学生的创造能力和
创新精神。)
2．分组探究，练习使用弹簧测力计。
实验1.感受1N、2N、5N力的大小；
实验2.用测力计拉小车在木板上匀速前进，读出拉力大小；
实验3.测出头发被拉断时的拉力大小。
(意图：从物理走向社会，通过对弹簧测力计的作用 、结构、使用方法的探究与认识，
了解一般仪器的使用方法，培养学生应用的能力。)
3．作业。
查阅资料或亲自调查，了解不同种类的弹簧秤并学会使用它们。
三、板书设计
第2节 弹力

通过前面的学习 ，学生已经了解了一些力的相关知识，知道了力的作用效果，以及力的
作用是相互的。学生对弹力的感性 认识较多，生活中形形色色的弹簧随处可见，弹力的应用
也很多，因此能很自然地通过实验或实例引入弹 力的教学。教学中要注重对学生生活经验的
挖掘，体现新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理 念，使抽象的物理概念变成生
动形象的认知对象，从而有效地降低学习的难度，让学生在活动中，获得知 识、提升能力。
弹簧测力计制作原理、测量力的方法是本节课的重点和难点。通过探究影响弹力大小的因 素，
得出弹簧测力计的原理。对于弹簧测力计的使用方法及注意事项，可以通过学生阅读说明书、
观察构造、练习使用、交流总结等多种方式逐步获取，让学生始终处于学习的主体地位，培
养他们获取 新知识的能力。

第3节 重力

知识与技能
1．认识重力，知道重力是如何产生的。
2．了解重力的大小与质量的关系，能正确书写重力 大小与质量的关系式G＝mg，并能
进行简单的计算。
3．知道重力的方向，并能够应用其解决实际生活中的问题，会画重力的示意图。
4．了解重力的由来。
过程与方法
1．通过学生无论如何向空中抛乒乓球，最终乒乓球都要落到地面的实验，让学生来认
识重力。
2．通过探究重力的大小与什么因素有关的实验，知道重力的大小与质量的关系，并会
用数学上 描点、连线的方法，画出重力与质量的坐标图。
3．学会用比值法、图像法处理重力的大小跟质量的关系。
情感、态度与价值观
1．通过身边的小实验，让学生感受到物理就在身边，激发学生探究科学知识的兴趣。
2．在探究活动中增强学生的合作意识，培养学生的团队精神。
教学重点
探究重力的大小与质量的关系、重力的方向以及学会利用G＝mg的有关计算。
教学难点

画重力与质量的坐标图像。
教具准备
弹簧测力计、钩码、橡皮泥、多媒体课件等。

一、情景引入
用多媒体播放视频：瀑布美景。引导学生思考“水往低处流”的原因，从而引出课题——
重力。
二、新课教学
探究点一：重力的产生
1．观察现象：让学生观看与重力有关的现象 (多媒体课件展示：①苹果下落；②雨中漫
步)，然后动手感受重力(上抛橡皮擦最终落回地面)。

2．提出问题：你还看到过哪些与此类似的现象？你认为这些物理现象有什么共同特点？物体下落的原因是什么？教师鼓励学生交流讨论。
3．形成概念：在讨论中，学生很容易得出重力 的概念，由于地球吸引而使物体受到的
力叫作重力。
4．拓展总结：地球附近的一切物体都受 到重力的作用，重力的施力物体是地球。重力

通常用字母G表示。
5．活动：请同学们用一根细线拴住自己的橡皮按下图所示做实验，说说你的感受。

学生说出：橡皮做圆周运动时需要用力拉着，否则就会被甩出去。学生思考：月亮为什
么绕地球转动？ 吊灯为什么把悬线拉得很紧？
讲述：我们知道月亮在不停地绕着地球旋转，就像橡皮绕着你的手旋转一 样，是因为地
球吸引月球。宇宙间的一切物体间都存在互相吸引的力，这就是万有引力。地面附近的物体
受到的重力是由于受到地球的吸引而产生的。
接着，设疑“假如没有重力，生活会是什么样的 ？”(让学生讨论回答)，以此来激活学
生的思维，活跃课堂气氛，也能体现物理来源于生活的新教学理 念。
探究点二：重力的大小
力的大小、方向、作用点是力的三要素，现在我们就来研究重力的三要素。
1．练习测量重力。
提示学生参照课本P10图7.3－2，利用实验器材：弹簧测力计、钩 码，练习测量钩码
的重力(指导学生在自由状态下进行测量)。
2．探究影响重力的因素。
(1)提出问题：列举生活中的例子，让学生说说重力是否有大小？让学生充分交流、讨
论，说 出自己的观点。然后提问：重力的大小与什么因素有关？
(2)猜想与假设：教学中引导学生大胆地猜 想，并说出猜想的依据，从而培养学生的思
维能力。学生可能有如下猜想：
猜想一：重力的大小可能与物体的形状有关；
猜想二：重力的大小可能与物体的质量有关，质量越大，物体所受的重力越大。
(3)设计实 验：引导学生分析本实验中需要测量哪些物理量？需要哪些实验器材？各个
物理量可以怎么测量？在学生 制定计划、设计实验的基础上，教师适当补充自己的意见，形
成如下实验方案：(通过课件展示)
①需要测量的物理量：钩码所受的重力；
②实验器材：弹簧测力计、钩码一盒；
③实验方案：
验证猜想一：测量一块橡皮泥(质量为200克)的重力，并改变其形状，测出三组数据。
验证猜想二：测量一个钩码的重力，然后增加钩码的个数，测出三组数据。
④设计实验表格。

(4)进行实验、收集证据。
教师在此期间，走到学生中去。一是了解学生的 实验情况；二是解决学生在实验中遇到
的问题；三是对部分实验困难学生给予引导和帮助，让他们不掉队 ，也能顺利完成本实验。
(要求学生把实验数据填入表中)
(5)分析数据、得出结论。 < br>引导各实验小组分别算出每次测得的重力与质量的比值，用多媒体展示几个实验小组的
实验结果， 引导学生分析所测数据的特点，使学生自己去发现：在误差允许的范围内，物体
的重力与质量成正比。由 此得出G＝mg这个计算重力大小的公式。
进一步补充说明，关系式G＝mg中各量的单位：G—牛( N)、m—千克(kg)、g—牛千克
(Nkg)，在地球表面附近，g＝9.8牛千克，其物理意义： 质量是1千克的物体受到的重力是
9.8牛。同时说明：在利用关系式G＝mg进行计算时，各物理量必 须统一成国际单位。
探究点三：重力的方向
活动：(1)观察拿在手中的小球自由下落的方向。
(2)用一根线把物体悬挂起来，观察静止时线的方向。
学生观察得出：小球受重力自由下落 时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方
向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力 的方向是竖直向下的。
演示：(1)铅垂线与水平桌面的方向是否垂直？
(2)铅垂线与斜面的方向是否垂直？

归纳：铅垂线的方向与水平面垂直，与斜面不垂直。重力的方向总是竖直向下，不是垂
直向下。
活动：利用铅垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平。让学生交流
检查的结 果和依据。
学生领悟到：如果铅垂线和墙壁是平行的，说明墙壁竖直，如果铅垂线和桌面及窗台是垂直的，则说明桌面和窗台是水平的。
思考：我们站在地面上，脚朝下，由于重力的作用可以站得 很稳，但地球是圆形的，在
我们“脚下”的人，好像脚是朝上的，他们也能站得稳，为什么呢？

通过分析让学生说出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所 处的位置
来说都是竖直向下的。因为地球是球形，所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫作“向
下”，背 离地心的方向就应该叫作“向上”。
探究点四：重心
思考：粉笔盒里有许多粉笔头，取出其 中一个，这个粉笔头受不受重力的作用？换另一
粉笔头，它受不受重力的作用？里面的每个粉笔头都受重 力的作用，整个粉笔盒受到的重力
可以看成是集中在一点。
引导学生分析：地球吸引物体的每 一部分，但是，物体受到的重力可以看成是集中在某
一点，这个点叫作物体的重心，重力的作用点在重心 处。
教师讲解：物体的各部分都受到重力的作用。从效果上看，可以认为物体各部分受到的
重 力作用集中于一点，这个点叫物体的重心。
通俗点讲，重心就是重力的作用点。把物体的全部质量集中 到一点不影响研究结果，这
就是物理学的一种等效替代的思想。
如何确定物体的重心呢？ < br>一般质量分布均匀、外形规则的物体的重心，在这个物体的几何中心上。如粗细均匀直
棒的重心在 它的中点处，均匀圆木球的重心在它的球心处。

质量分布均匀、形状不规则 的薄板形物体的重心可用二次悬挂法或寻找支点法找到。(学
生动手找出不规则薄板的重心)
教师演示：将一段均匀的直铁丝，做成直角三角形、四边形、圆形等不同的形状，用悬
挂法寻找其重心的 位置。
归纳：物体的重心可在物体之上，也可在物体之外。
简单介绍一下不倒翁的原理，让学生有个初步印象，为以后学习平衡的种类奠定基础。

三、板书设计
第3节 重力

1．在教学的过 程中，加强学法的指导是当前教学方法改革的一个重要课题。本节课的
重点是指导学生如何主动去观察思 考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。通过实例分
析，提高学生应用知识解决问题的能力，养成良 好的学习习惯。
2．由于学生刚接触到力，对于应用力的知识来研究常见力还是不太熟练，所以本节课
应根据循序渐进的教学原则完成教学。
3．通过实验探究，锻炼了学生的动手能力，提高了综合思维能力。