象，在教室东面黑板上挂出 “太阳”，创设太阳升起，小朋友早晨高高兴兴
上学去的情 境，并以此情境为依托，朗诵儿歌：“早晨起床，登上山冈。面
对太阳，辨别方向。前面是东，后面是西 ；左面是北，右面是南。”学生在
生活情境中学得轻松愉快。接着，教师又创设情境：学校开展野外活动 ，
你准备去哪里玩？根据学生发言，教师在教室四周挂出南通的景点标牌，
让学生在椅子搭成的 模拟街道中边走边说：“我从学校出发，向 走，
到 去。”在此基础上，教师又创设送外 地来通客人去某地、送老人去长桥、
钟楼等生活情境，让学生在情境中应用并巩固这四个方向。模拟的生 活情
境使逻辑的、抽象的数学内容一下子变得生动形象、具体真切起来。
2．展示数学在生活中发生、发展的历史轨迹，让学生感受数学知识形成的
过程。
数学和其他学科一样，是人类文明的重要组成部分，渗透着浓郁的文
化性和美感，我们在教学中努力还原 、再现数学发生、发展的历史轨迹，
让学生从文化的视角欣赏数学，感悟数学。
如， 教学《认识负数》时，创设水果市场进货和出货的情境，让学生
思考怎样表示“运进苹果2吨，后来又运 出香梨2吨”，由此引出区分一组具
有相反意义的量的多种方法，并通过介绍历史上表达负数的方式，比 较得
出运用数学的符号表达它们的关系最为简单、方便和准确，从而引出现代
数学中负数的表达 方式。这样的设计变“告知”为“发现”，变索然无味为丰富
多彩，突出了数学发展的历史过程。学生的 思维经历了创造的过程，走进
了一个富有文化色彩的、审美的数学新天地，也凸显了学习知识的必要性，
数学知识“活”了起来。

二、突出知识内在价值，“趣化”数学教学
1．开展丰富多彩的野外活动，让数学学习场所由封闭的教室拓宽到开阔的
大自然。
卢梭说：“没有呼吸到花的薰香，见到枝叶的美丽，阔步于润湿和柔软
的草坪上，哪里能使他的感觉欢悦 啊！” 数学教育家弗赖登塔尔曾告诫我
们：“不要忘记数学在社会中扮演的角色，在过去、现在一直到 将来，教数
学的教室不可能浮在半空中，而学数学的学生也必然是属于社会的。”学生
的数学学 习不应该简单地从课本到课本，数学学习的课堂应拓展到大自然，
拓展到城市街道、乡村中，只有这样， 才能更好地让学生体验到知识的内
在价值。
我们结合时令、教材内容，先后开展了丰 富多彩的野外活动，如到濠
东绿地和孩子一起“数一数”身边的大树，林中的座椅…… “比一比”楼房 的高
矮，大树影子的长短……按形状、颜色等将树叶“分一分”，再用“上、下、前、
后、左、 右”说一说小朋友、小鸟间的位置关系。结合到乡村拔萝卜，到野
外找春天等活动，我们带领学生开展步 测，测量、计算土地面积、估计萝
卜个数、编数学题等活动。在认识路线图、认识方位、认识千米时，让 学
生到城市街道去辨认、体验，实际行走。这些做法有效地克服了长期以来
教育阻隔儿童与自然 亲密关系的严重弊端，充分发挥自然的源泉作用，利
用自然之美以及与自然相关的人文景观之美，帮助学 生在与田野世界的对
话、沟通中，学习和体验数学。
2．组织多种数学实践活动，让知识技能 的巩固由书本习题的单调操练拓展
为生活中的活学活用。

数学学习不 应该是从习题到习题的机械往复，应该创造机会让学生将
学到的知识运用于解决生活中的真实问题，体会 数学的内在价值。结合学
习内容组织数学实践活动不失为一种有效的方法。
如，学习 利率和折扣后，我们组织了“乐陶陶跳蚤市场”数学实践活动，
先后安排了理财讲座、调查超市促销方式 、向家长宣传征集商品、引导学
生分组成立“淘宝铺”，确定组内成员的分工、制订详细的经营方案和营 业额
分配，做到每个学生都能熟悉商品价格、折扣和计算方法，能根据现场情
况准确迅速地计算 出成交价。活动当天，操场上人头攒动，各个摊位上的
小商品琳琅满目：书籍、文具、模型、小装饰品… …应有尽有。“小老板们”
各显神通，推出了诱人的促销方式：买几送几、打折、抽奖……活动后创造< br>性理财，有的将营业额的5%缴纳营业税用于班级建设，95%以小组名义存
入银行，作为假日小 队活动经费；有的把营业额的60%为饮泉小学（如东
一所贫困小学）建立班级书架，还有40%作为班 级基金，奖励学习进步的
同学；还有的用营业额的70%购买树种，植树节为校园添绿，30%为自己添
置几本新书……活动解放了学生的头脑，解放了学生的手脚。在自由的天地
里，学生应用数学解 决问题，学会与同伴交往，感受思考和创造的愉悦。
三、沟通知识多元联系，深化数学教学
1．在多学科综合活动中让学生领悟数学的价值。
小小的课堂，薄薄的教材，是无法满 足学生成长需求的。我们围绕一定
的主题，全校各学科动员起来，既分又合，内在贯通，设计出丰富多彩 的
活动。如在“我感动、我行动”教育活动中，语文教师指导学生学习“感动中
国十大人物”颁 奖词，数学教师则让学生结合“感动中国十大人物”的先进事

迹开展“数字化解读”。将 与感动中国人物有关的数据编写成数学问题，如利
用水稻之父袁隆平培植出的杂交水稻亩产量、过去水稻 亩产量、中国人均
粮食需求量等数据，计算1000亩杂交水稻可以比过去多养活多少人，从中
感受这一科技成果对社会的贡献。学生在学科之间的综合中，体会到了数
学的力量。
2．在数学文化节活动中提升数学的品位与素养。
我们组织数学文化节活动，通过生 动活泼、丰富多彩的活动，沟通数
学知识之间的联系，让学生感悟数学丰厚的文化底蕴，激励学生“爱数 学，
数学有无尽的乐趣；学数学，数学有无穷的奥妙；用数学，数学有无限的
空间”。结合学习 内容和儿童年龄特点，分别开展“说一说数学家的名言、讲
一讲数学故事、看一看数学小常识、猜一猜数 学谜语、玩一玩数学游戏”等
活动，组织数学故事大王比赛，数学童话、数学相声、数学小品的表演。< br>精心选择多个主题，进行班级环境布置，有数学小报展，数学儿歌天地，
数学笑话林，数学谜语世 界，数学对联，数学名言，数学游戏，数学名题
荟萃等，营造浓郁的数学文化氛围，吸引学生走进奇妙的 数学王国。我们
将学生自己编写的数学童话、数学小品、数学相声、数学诗歌等编辑成册，
形成 校本数学教材《数海拾贝》、《走进数学百花园》等。我们还开设数学
专题讲座、论坛，宣讲数学故事和 数学家的成长历程，介绍数学文明发展
史中的重大事件，使学生从这些事实中感受数学家的伟大，数学发 展史的
曲折，培养学生对未知事物的好奇心理，对原有观念的质疑批判意识，尊
重事实和坚持真 理的科学精神。数学文化节的活动丰富了数学的内涵和外
延，学生在亲身经历的活动中，能够获得对数学 的全新认识。

我们觉得，只有将数学教学的内容、时间、空间广泛地延展出去 ，走
向生活，走向自然，走向现实，才能使数学充满灵动和活力，成为学生心
中的向往。

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