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3B-Module 2 My favorite things Unit 1 animals I like
单词教学的课前引入

单词教学是英语教学中的 重点教学内容之一，但相对句子教学，单词教学有
一定的难度，容易脱离语境而变的枯燥。好在我们现在 实施的是主题式教学，每
次教学的单词都与主题相关，在讨论主题时自然的出现单词并进行教学。单词如
何自然的引出又能使学生明确他们的学习目标并积极主动的参与整个过程，是我
此次三课两反思 的研究目的。
本堂课使用的是的教材，教学内容为Module 2 My favorite things Unit 1 a
nimals I like.教学对象为三年级学生，教学目标是使学生学会giraffe zebra lion
等有 关动物的单词。教学内容中不都是新授单词，主要新授单词只有三个，学习
的目的是积累和丰富学生的关 于动物为主题的单词量。
第一次三个单词引入的教学片段：
While-task
Procedure
e (a guessing game)


Show a part of a giraffe.
T: Oh! I‟m thirsty now.
I want to eat some fruit and I put some fruit in my bag. Touch and tell
me How does it feel? What is it?
Show a white horse and add some black on it.
第一次的设计，在课前的准备中 我没有出现所要学习的内容，而是在新授中
采用了三种不同的方法引出了三个单词，我的目的是想故意制 造神秘气氛，使学
生在整堂课中始终被吸引着，而且引出的相当自然，和主题“游动物园”结合的很紧密。giraffe是通过猜的游戏中，由先猜已学过的动物单词引出的，snake也是

在逛公园的过程中自然出现的，zebra则是另一个游戏中通过操练giraffe和snak
e的过程中引出的。课中的表现的确与我预计的一样，课堂气氛相当活跃，几乎
所有学生的注意力在一 节课中都很集中，包括一些平时上课不爱听讲的顽皮学
生。但回想整堂课的情况，通过观察学生的反映， 我发现，每一个单词的引出似
乎都是我在主动，在我占主导的情况下，本应是主角的学生不知不觉的成为 了配
角，而英语教学最忌讳的就是这点，教师应成为一个指导者而不是主导。我在设
计教案时因 为太过注重吸引学生的兴趣，将教学内容的引出设计的很神秘，没有
给学生留思考的余地，他们的思路完 全跟着我走。因此，在引出单词前如何使学
生事先明确他们的学习目标主动思考又能在整堂课中吸引他们 的兴趣是我反思
的内容。
第二次三个单词引入的教学片段：
Pre-task
Preparation
While-task
Procedure
Giraffe snake zebra
e (a guessing game)


Show three riddles.
T--P
Show apart of a giraffe.
T: Oh! I‟m thirsty now.
I want to eat some fruit and I put some fruit in my bag. Touch and tell
me How does it feel? What is it?
Show a white horse and add some black on it.
在第二次的设计中，为了使学生 事先明确他们的教学目标，我大胆的在课前
准备的阶段中就出现了三个要教的单词，giraffe, snake,和zebra，通过猜三个谜
语，将三个单词引出，总有学生能够说出这三个单词，即便是 说不出的学生，他

们从我的描述中也知道了三个动物是什么。每猜出一个，我还问学生是 不是喜欢
和为什么喜欢，为什么不喜欢，尽量增加他们交流的机会。这样一来，学生们事
先明确 了他们的学习重点，在后面的课中就能有针对性的进行学习，大大增加了
他们的学习主动。但通过课堂观 察，我发现，在某种程度上我还是阻止了学生想
说的欲望。当指着蛇的图片问一位学生Do you like snakes?，学生回答，No. It‟
s fierce. I don‟t like fierce animals. I like dogs. It‟s friendly.学生 除了回答了
我的问题，还清晰的表达了他自己的观点。这一现象对我触动很大，毕竟我面对
的是 一群三年级的学生，他们已经具备了思索辨别的能力。因此如何使学生能更
多的参与引出单词，是我此次 反思的重点。
第三次三个单词引入的教学片段：
Pre-task
Preparation
While-task
Procedure
Giraffe snake zebra
e (a guessing game)


you like animals?
What animal do you like?
Why? Discuss in the group.
some pupils say in
Whole class.
three riddles.
T--P
Show apart of a giraffe.
T: Oh! I‟m thirsty now.
I want to eat some fruit and I put some fruit in my bag. Touch and tell
me how does it feel? What is it?
Show a white horse and add some black on it.

这次，我在出现三个谜语前，让学生先互相讨论，在他们所学过的动物中，
喜欢什么，不喜欢什么，并 且说说为什么，先是小组内讨论，然后是请几位学生
说说他们的观点，接着再介绍三个谜语，引出教学内 容。这样一来，整个引出的
任务就是在学生们的参与中完成的，学习的被动转为了主动，效果自然就比较 好。
通过此次的三课两反思，我意识到了单词的引入不仅要自然，更需要学生的
参与。不论在 教学的哪个环节，都应尽可能多的提供师生互动的机会，哪怕是在
„引入‟，这个听上去好像是以教师为 主的环节。因此，怎样使学生更多的参与„引
入‟环节将成为我下一步继续要研究的课题。