荷兰语好学吗-清朝科举制度

名词解释题目录

1.1．心理
1.2．学前儿童心理学
1.3．观察法
1.4．测验法
1.5．作品分析法
2.1．年龄特征
2.2．儿童年龄特征
2.3．儿童心理发展年龄特征
2.4．儿童心理发展的转折期
2.5．儿童心理发展的危机期
2.6．儿童心理发展的敏感期或最佳期
2.7．儿童心理发展的关键期
2.8．最近发展区
2.9．手眼协调动作
2.10．五指分工
3.1．注意
3.2．定向性注意
3.3．选择性注意．
3.4．无意注意
3.5．有意注意
3.6．注意的选择
3.7．注意的范围
3.8．注意的稳定性
3.9．注意的分配
4.1．感觉
4.2．知觉
4.3．视觉敏度
4.4．颜色视觉
4.5．弱视
4.6．色盲
4.7．触觉
4.8．适应现象
4.9．对比现象
5.1．记忆
5.2．幼年健忘
5.3．记忆广度
5.4．工作记忆
5.5．表象
5.6．延迟模仿
5.7．机械记忆
5.8．意义记忆
5.9．保持
5.10．艾宾浩斯遗忘曲线
5.11．干扰说
6.1．想象
6.2．无意想象
6.3．有意想象
6.4．再造想象
6.5．创造想象
7.1．思维
7.2．客体永久性
7.3．类比推理
7.4．“展开式”
8.1．语言
8.2．言语
8.3．内部言语
8.4．语音意识
9.1．布里奇斯的“情绪分化论”
9.2．情绪丰富化
9.3．情绪深刻化
9.4．道德感
9.5．理智感
9.6．美感
10.1．从整体到局部规律
10.2．首尾规律
10.3．近远规律
10.4．大小规律
10.5．无有规律
10.6．坚持性
10.7．意志行动
10.8．外部障碍
10.9．内部障碍
11.1．个性
11.2．自我意识
11.3．需要
11.4．动机
11.5．兴趣
11.6．气质
11.7．性格
11.8．能力
11.9．智力分化论
11.l0．智力复合论
11.11．智力内容变化论
12.1．社会性发展
12.2．亲子关系
12.3．性别角色
12.4．性别行为
12.5．男女双性化
12.6．亲社会行为
12.7．攻击性行为
12.8．社会性
12.9．挫折
13.1．生理成熟
13.2．早期隔离(剥夺)实验
13.3．遗传决定论
13.4．环境决定论
13.5．二因素论
13.6．相互作用论


名词解释题答案


1.1．心理：人脑对客观事物的能动反映 。体现在：(1)
心理是人脑的机能；(2)心理是人脑对客观现实的反
映；(3)心理的反映 具有能动性。
1.2．学前儿童心理学：研究从出生到入学前儿童心理
发展规律的科学，主要 内容包括个体心理的发生和学
前儿童心理发展的一般规律。
1.3．观察法：研究学前儿童的 基本方法。运用观察法
了解学前儿童，就是有目的、有计划地观察学前儿童
在日常生活、游戏、 学习和劳动中的表现，包括言语、
表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规
律和特征 。
1.4．测验法：根据一定的测验项目和量表，来了解儿
童心理发展水平的方法。测验主要 用于查明儿童心理
发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的
差异。
1.5．作品分析法：通过分析儿童的作品(如手工、图画
等)去了解儿童的心理。
2.1．年龄特征：代表同一年龄阶段的人所表现出来的
典型特征。
2.2．儿童年 龄特征：儿童特有的、不同于成人的特征，
包括儿童生理发育的年龄特征和儿童心理发展的年
龄 特征。
2.3．儿童心理发展年龄特征：儿童在每个年龄阶段中
形成并表现出来的一般的、典 型的、本质的心理特征，
是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统
一，也是顺序性和方 向性的统一。
2.4．儿童心理发展的转折期：在儿童心理发展的两个
阶段之间，有时会出现 心理发展在短期内突然急剧变
化的情况，称儿童心理发展的转折期。
2.5．儿童心理发展的 危机期：由于儿童心理发展的转
折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准
则的各种表 现，所以有人把转折期称为危机期。
2.6．儿童心理发展的敏感期或最佳期：儿童学习某种
知识，形成某种能力、行为比较容易，儿童心理某个
方面发展最为迅速的时期。儿童心理发展敏感期的形
成：(1)与生理发展的加速期有关；(2)与儿童心理发
展本身的状态有关；(3)与儿童心 理的整体发展有关。
2.7．儿童心理发展的关键期：容易形成某种心理特征
的时期，称儿童 心理发展关键时期。主要表现在语言
发展和感知觉方面。
2.8．最近发展区：儿童能独立表 现出来的心理发展水
平和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间
的差距。最近发展区大小 是心理发展潜能的标志，也
是可接受教育程度的标志，在儿童心理发展每一时刻
都存在，同时又 不断变化，因人而异。
2.9．手眼协调动作：指眼睛的视线和手的动作能够配
合，手的运动 和眼球的运动协调一致，即能抓住看到
的东西。
2.10．五指分工：大拇指和其他四指的动 作逐渐分开，
活动时采取对立方向，坐爬动作有利于它的发展。
3.1．注意：指心理活动对 一定对象的指向和集中。注
意是一种心理状态，是人的心理活动的一种积极的、
能动的状态，指 向性和集中性是两个特点。
3.2．定向性注意：由婴儿与生俱来的定向性反射发展
而来，主 要是由外物的特点引起的，又是无意注意的
最初形式。随着年龄的增长所占据的地位日益缩小，
但不会消失。
3.3．选择性注意：指儿童偏向于对一类刺激物注意得
多，而在同样情况下对 另一类刺激物注意得少的现
象。
3.4．无意注意：指没有预定的目的，也不需要意志的努力、自然而然产生的注意，是不自主的、被动的注
意。
3.5．有意注意：指有预定的 目的、必要时还需付出一
定意志努力的注意，是有意识支配的、主动的注意。
3.6．注意的 选择：指对环境中的各种刺激做出选择性
的反映，使儿童在一定的时刻选择重要的或符合需要
的 对象，并做出清晰的反映，它的发展依赖于生理的
成熟，与后天的学习、训练，个人的知识经验以及兴< br>趣、情绪有关。
3.7．注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的
时间性片断中 所能清楚地知觉到的事物的数量。它是
注意的一种重要品质，有一定的生理制约性，还取决
于对 象的特点以及注意者本人的知识经验。
3.8．注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一
活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，
是幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证 ，
幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身的状态都
有关系。
3.9．注意的分配： 指在同一时间内，注意指向于两种
或几种不同的对象与活动，即在同一时间内，同时注
意两个以 上的事物或同时从事两种以上的活动。基本
条件是同时进行的两种或几种活动中至少有一种是
非 常熟练，甚至达到自动化程度。
4.1．感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的
个别 属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理
作用相联系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。
4.2．知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整
体的反映。它以感觉为基础 ，但并非感觉成分的简单
相加，而是对感觉所提供信息的加工。它反映刺激代
表的意义，受经验 影响，因此，对同一事物的知觉会
有所不同。
4.3．视觉敏度：指精确地辨别细致物体或处 于具有一
定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和
形状上最小差异的能力，即通常所 说的视力。

4.4．颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨
色力。
4.5．弱视：是视 觉发育障碍的一种常见病，弱视者视
力达不到正常水平，两眼不能同时注意一个目标，无
立体感 ，不能判断自身的空间位置，分不清物体离自
己的远近高低，定位不准确，不能完成精细动作。
4.6．色盲：一般是先天遗传的，男性多，女性少，是
颜色视觉异常的表现。大体可分为全色盲、全 色弱、
红绿色盲、红绿色弱4种。
4.7．触觉：是肤觉和运动觉的联合。在学前儿童认识
世界和人际关系中起着重要作用。 < br>4.8．适应现象：感觉是由于分析器工作的结果而产生
的感受性，会因刺激持续时间的长短而降 低或提高，
这种现象叫适应现象。
4.9．对比现象：同一分析器的各种感觉会因彼此相互< br>作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，
分先后对比和同时对比两种。
5. 1．记忆：人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过
程，包括识记、保持和恢复三个环节，其中恢复又分
为再认和再现两种形式。
5.2．幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久
保 持的现象，和幼小儿童大脑皮质的发展有密切关
系，也和中枢神经系统神经细胞间的连接——突触的功能成熟水平有关。
5.3．记忆广度：指单位时间内能够识记的材料的数量，
人类短时 记忆的广度一般为7±2个信息单位，其增
长受生理发展水平的局限。
5.4．工作记忆：指 在短时记忆过程中，把新输入的信
息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。在幼儿
期随年龄 的增长，工作记忆的能力越来越高。
5.5．表象：指过去感知而当前没有作用于感觉器官的
事物在头脑中出现的形象。据加工创造的程度，表象
可分为记忆表象和想象表象两种，还可分为具体表象
和符号表象两种。
5.6．延迟模仿：当刺激物出现后，不是立即模仿，而
是过了一 段时间以后，突然出现模仿行动。儿童的延
迟模仿和表象发展有关。
5.7．机械记忆：指对 所记材料的意义和逻辑关系不理
解，应用简单的、机械重复的方式进行记忆，即平时
所说的“死 记硬背”。
5.8．意义记忆：指根据所记材料的内容、意义及其逻
辑关系的理解，运用一定 的记忆策略进行的记忆，因
此又称理解记忆或逻辑记忆。
5.9．保持：是已获得的知识经验 在头脑中储存和巩固
的过程，即把感知过的事物，练习过的动作，体验过
的情绪情感，思考过的 问题等，以一定的形式在头脑
中的储存和巩固的过程，是识记和恢复的中间环节。
5.10． 艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家艾宾浩斯研
究发现的揭示遗忘规律的图像表示方法，基本内容
是：遗忘在学习后立即开始，而且遗忘的过程最初进
展得很快，以后逐渐缓慢，简单说就是：遗忘的进 程
是“先快后慢”。
5.11．干扰说：是揭示遗忘原因的一种理论学说，内容
是： 遗忘是因为学习和回忆之间受到其他刺激的干
扰，一旦排除干扰，记忆就能恢复，干扰因素很多，
主要是学习材料、疲劳和紧张情绪等的干扰。
6.1．想象：对头脑中已有的表象进行改造，建立新 形
象的过程；形象性和新颖性是两大基本特征；主要处
理图形信息，是以直观的形式呈现在人们 头脑中的表
征，不是词或符号；形成的新形象，可以是未曾感知
过的，还可以是现实中不存在甚 至不可能有的形象，
但都是对客观现实的反映。
6.2．无意想象：是一种无预定目的、不自 觉的想象。
它是在某种刺激作用下，不由自主地想象某种事物的
过程，梦和幻觉都是特例。 < br>6.3．有意想象：是据一定目的、自觉进行的想象。据
内容的新颖程度和形成方式，又可分为再 造想象和创
造想象。
6.4．再造想象：是根据语言文字的描述或图形、图解、
符号 等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应新形象
的过程，其新形象一般是以前已经存在的。
6 .5．创造想象：是根据自己的创见，独立地构造新形
象的过程，具有首创性、独立性、新颖性等特点。
7.1．思维：指人脑对客观事物的概括和间接的反映，
基本特点就是间接性和概括性。 7.2．客体永久性：即能够找到不在眼前的物体，确信
在眼前消失了的东西仍然存在。在这之前， 物体在儿
童眼前消失，他就不再找，似乎物体已经不存在。是
儿童处于智慧的萌芽阶段的标志。
7.3．类比推理：是一种逻辑推理，在某种程度上属于
归纳推理，它是对事物或数量之间关系 的发现和应
用。
7.4．“展开式”：指儿童的推理是一步步进行的，进行
缓慢，主 要通过外部语言和动作表现出来。
8.1．语言：是社会现象，是人类特有的交流工具，是
交 流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语
言，是社会历史的产物。
8.2．言语：个人 使用语言的过程，包括理解别人运用
的和自己运用语言的过程。通过言语活动互相交往，
交流思 想。儿童言语发展，首先表现在掌握语言的能
力不断地提高，能够越来越完善地运用语言来和别人
交往。
8.3．内部言语：儿童身心发展到一定水平的产物，是
外部言语的内化，是思维过 程的依靠，对心理活动有
调节和控制的作用，幼儿内部言语的产生也是幼儿心
理发展水平的一个 质变。
8.4．语音意识：对语音的意识，指对语音的自觉态度，
儿童语音意识的发生，使儿 童把语言活动作为自觉的
活动，能够有意地控制自己的发音活动，对于幼儿学
习正确发音、普通 话以至于外语，都有重要作用。
9.1．布里奇斯的“情绪分化论”：加拿大心理学家布里
奇 斯提出的情绪分化论：她通过对一百多个婴儿的观
察，提出的关于情绪分化的较完整的理论和o～2岁< br>儿童情绪分化的模式。她认为，初生婴儿只有皱眉和
哭泣的反应。这种反应是未分化的一般性激动 ，是强
烈刺激引起的内脏和肌肉反应。3个月以后，婴儿的
情绪分化为快乐和痛苦。6个月以后 ，又分化为愤怒、
厌恶和恐惧。比如，眼睛睁大、肌肉紧张，是恐惧的
表现。12个月以后，快 乐的情绪又分化为高兴和喜爱。
18个月以后，分化出喜悦和妒忌。
9.2．情绪丰富化：包 括两种含义。其一，情绪过程越
来越分化。情绪的分化主要发生在2岁之前，但在幼
儿期也继续 出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等等。
其二，情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿
童 体验的事物，随着年龄的增长，引起了情绪体验。
例如，亲爱的情感。首先是对父母或经常照顾他的其< br>他成人，然后对家中其他成员有了亲爱的情感。进了
托儿所或幼儿园以后，先是对老师，然后对小 朋友有
了亲爱的情感。这种情感的范围也是逐渐扩大的。
9.3．情绪深刻化：它指向事物的 性质的变化，从指向
事物的表面到指向事物内在的特点。例如，被成人抱
起来，婴儿和较小的幼 儿感到亲切之情，较大的幼儿
则会感到不好意思；年幼儿童对父母的依恋，主要由
于父母是满足 他的基本生活需要的来源，年长儿童则
已包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容。
9.4．道德 感：由自己或别人的举止行为是否符合社会
道德标准而引起的情感，形成道德感是比较复杂的过
程。
9.5．理智感：人所特有的情绪体验。这是由是否满足
认识的需要而产生的体验。这是 人类社会所特有的高
级情感。儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环
境的影响和成人的培养 ，适时地给幼儿提供恰当的知
识，注意发展他们的智力，鼓励和引导他们提问等教
育手段，有利 于促进儿童理智感的发展。
9.6．美感：人对事物审美的体验，它是根据一定的美
的评价而 产生的。儿童对美的体验也有一个社会化过
程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环
境。
10.1．从整体到局部规律：儿童最初的动作是全身性的、
笼统的、弥漫性的，以后动 作逐渐分化、局部化、准
确化和专门化，这种儿童动作发展的趋势叫从整体到
局部规律。 10.2．首尾规律：儿童动作的发展，先从上部动作开始，
然后到下部动作。婴儿最早出现的是眼 的动作和嘴的
动作。半个月内的婴儿，双眼协调动作就已经出现。
上肢动作发展早于下肢动作。 儿童先学会抬头，然后
能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走，也就是
从离头部最近的部位 的动作开始先发展。这种趋势也
表现在一些动作本身的发展上。
10.3．近远规律：儿童动 作的发展先从头部和躯干的动
作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精
细动作。也就 是靠近中央部分(头和躯干，即脊椎)动
作先发展，然后才发展边缘部分(臂、手、腿)的动作。 10.4．大小规律：动作可以分为粗大动作和精细动作。
儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而 后才学会比
较精细的动作。粗大的动作是指活动幅度较大的动
作，也是大肌肉群的动作，包括抬 头、翻身、坐、爬、
走、跑、跳、踢、走平衡等等。大肌肉动作常常伴随
强有力的大肌肉的伸缩 和全身运动神经的活动，以及
肌肉活动的能量消耗。精细动作是指小肌肉动作，如
吃、穿、画画 、剪纸、玩积木、翻书、穿珠子等等。
从四肢动作说，是臂和腿的动作先发展，以后才逐渐
发展 起手和脚的动作。
10.5．无有规律：婴儿最初的动作是无意的，以后越来
越多地受到心理 有意的支配。比如，初生婴儿已会用
手紧握小棍，这是无意的、本能的动作，几个月以后，
婴儿 才逐渐能够有意地、有目的地去抓物体。学前儿
童的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展，
即服从“无有规律”。
10.6．坚 持性：在较长时间内连续地自觉按照既定目的
去行动。在坚持性中，可以看到行动目的和动机的发
展水平及其作用，又可以看到儿童克服困难的能力和
状况。
10.7．意志行动：一种特殊 的有意行动，其特点不仅在
于自觉意识到行动的目的和行动过程，而且在于努力
克服前进中的困 难。因此，儿童行动自觉意识性的发
展，要经过比较长的过程。整个学前期，儿童的意志
行动也 只是处于比较低级的阶段。
10.8．外部障碍：在完成某种有目的的行动过程中，遇
到了外 部条件的障碍，如生理上的疲劳，技巧上的不
足，物质条件的缺乏等等。遇到外部困难时，可能出
现新的需要和动机，于是产生内部障碍。因此，外部
障碍可能成为产生内部障碍的原因。
1 0.9．内部障碍：心理内部的困难，在完成某种有目的
的行动过程中，出现了新的需要和动机，与原有 需要
和动机发生了矛盾，构成了内部障碍。
11.1．个性：一个人比较稳定的、具有一定倾 向性的各
种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差
异主要体现在每个人待人接物的态 度和言行举止中。
要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言
语和行为两者中，行为表 现更能反映一个人真实的个
性。
11.2．自我意识：个体对自己所作所为的看法和态度，< br>包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的
意识，就是自我意识。在自我认识的过程中，个 体是
把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又
是被认识者。它包括分离感和稳定的同 一感两方面的
特征。
11.3．需要：是人脑对生理和社会的要求的反映。它在
心理 上通常被体验为一种不满足感，或者是有获得某

种对象和现象的必要感。需要是个性积极性的源泉。
需要分生理需要和社会需要两种。
11.4．动机：是在需要刺激下直接推动人进行活动以达
到一定目的的内部动力。动机可能是意识到 的，也可
能是未被意识到的。
11.5．兴趣：人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣有三个特点：指向
性、情绪性和动力性。
11.6．气 质：指一个人所特有的、主要是生物决定的、
相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活
动的强度(反应的大小)、平衡性(兴奋或抑制的优势)
及灵活性(转换的速度)、指向性(有人倾向 于外部事
物，有人倾向于内心世界)方面。气质的特点包括天
赋性、遗传性、稳定性。
11.7．性格：是表现在人对现实的态度和惯常的行为方
式中的比较稳定的心理特征。性格的特点包 括对现实
稳定的态度、惯常的行为方式。
11.8．能力：是人们成功地完成某种活动所必须 具备的
个性心理特征，能力通过人的活动体现出来；反过来，
能力又是成功完成活动的条件。
11.9．智力分化论：这种理论认为，儿童的智力最初是
混沌不分化的，儿童智力因素的数量 随年龄增长而增
加。起先是一般化的智力，后来逐渐发展为一些智力
因素群。这种理论认为，将 智力分成一般智力(决定
一个人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些
特定任务所必需的 )的分法比较适合于儿童智力发展
的规律。
11.10．智力复合论：这种理论认为，儿童的 智力最初
已经是复合的、多维度发展的，其发展趋势是各种智
力因素的比重和地位不断变化，复 合性因素的比重越
来越大。
11.11．智力内容变化论：这种理论认为，同一智力因
素本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因
素，在婴儿期，其内容是感知动作性质的，以后则 是
认知性质的。
12.1．社会性发展：儿童的社会化，是指儿童从一个生
物人，逐 渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技
能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是
在 个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、
相互影响的过程中实现的。
12.2．亲子 关系：父母与其亲生子女、养子女或继子女
之间的关系。亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲
子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广
义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父
母的教养态度与方式。
12.3．性剐角色：是社会对男性和女性在行为方式和态
度 上期望的总称。性别角色的发展是以儿童性别概念
的掌握为前提的；性别角色属于一种社会规范对男性< br>和女性行为的社会期望。
12.4．性别行为：是男女儿童通过对同性别长者的模仿
而 形成的自己这一性别所特有的行为模式。
12.5．男女双性化：是一个人同时具有男性和女性的心< br>理特征。他们的特征是：有自信心、事业成功、愿意
为家庭和自己的信念奋斗(男性特征)；温和 、文雅、
愿意献身(女性特征)。这种双性文化理论强调，应该
从儿童早期就开始进行无性别歧 视的儿童教育，而不
过分强调性别差异。
12.6．亲社会行为：一个人帮助或打算帮助他人 或群体
的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。
亲社会行为的发展是儿童道德发展 的核心问题，亲社
会行为发展对儿童发展具有重要影响，同时还是儿童
良好个性品德形成的基础 ，是提高集体意识、建立良
好的人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要
条件。
12.7．攻击性行为：一种以伤害他人或他物为目的的行
为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。 攻击性行
为最大的特点是其目的性。分为反应型攻击性行为和

主动型攻击性行为。
12.8．社会性：作为社会成员的个体，为适应社会生活
所表现出来的心理和行为特征，即人 们为适应社会生
活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。
12.9．挫折：攻击性行为的主 要直接原因之一，是人在
活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实
现、需要不能满足时 的情绪状态。
13.1．生理成熟：又叫生理发展，是指身体结构和机能
生长发育的程度和水 平。生理成熟和遗传关系密切，
一方面，生理成熟是以遗传素质为基础的。遗传素质
是每个人最 初的解剖生理特征，后来的解剖生理特征
是在遗传素质的基础上发育起来的。另一方面，生理
成 熟的过程服从于种系遗传的成长程序，有一定的规
律性，这也就是遗传决定了生理成熟的规律。
13.2．早期隔离(剥夺)实验：使幼小动物失去或部分失
去正常的生活环境，然后对正常与非正常 环境长大的
动物行为的差异作比较，从而发现环境对行为发展的
影响。
13.3．遗 传决定论：这种理论认为儿童心理发展是受先
天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力和品质在生
殖细胞的基因中就已被决定了，心理发展只不过是这
些先天东西的自然展开，环境和教育仅起一个引发 的
作用，而不能改变它。代表人物有：高尔顿及其“遗
传定律”；霍尔及其“复演说”；盖塞尔 及其“成熟势
力说”。
13.4．环境决定论：这种理论把儿童心理的发展归结为
环 境教育机械作用的结果。行为主义者是环境决定论
的代表。代表人物有：华生、斯金纳。
13 .5．二因素论：遗传决定论和环境决定论因其明显的
片面性和绝对性而难以服人。为了比较全面地解释 儿
童心理的发展问题，人们提出了各种折衷的观点，后
被统称作“二因素论”。代表人物有：吴 伟士、施太
伦。
13.6．相互作用论：关于对影响儿童心理发展的生物因
素和社会 因素的作用的观点。持这种观点者不仅承认
遗传和环境在儿童心理发展中的作用，而且指出了二
者之间的相互作用。认为遗传对心理发展作用的大小
依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传
限度的制约。

名词解释题目录

1.1．心理
1.2．学前儿童心理学
1.3．观察法
1.4．测验法
1.5．作品分析法
2.1．年龄特征
2.2．儿童年龄特征
2.3．儿童心理发展年龄特征
2.4．儿童心理发展的转折期
2.5．儿童心理发展的危机期
2.6．儿童心理发展的敏感期或最佳期
2.7．儿童心理发展的关键期
2.8．最近发展区
2.9．手眼协调动作
2.10．五指分工
3.1．注意
3.2．定向性注意
3.3．选择性注意．
3.4．无意注意
3.5．有意注意
3.6．注意的选择
3.7．注意的范围
3.8．注意的稳定性
3.9．注意的分配
4.1．感觉
4.2．知觉
4.3．视觉敏度
4.4．颜色视觉
4.5．弱视
4.6．色盲
4.7．触觉
4.8．适应现象
4.9．对比现象
5.1．记忆
5.2．幼年健忘
5.3．记忆广度
5.4．工作记忆
5.5．表象
5.6．延迟模仿
5.7．机械记忆
5.8．意义记忆
5.9．保持
5.10．艾宾浩斯遗忘曲线
5.11．干扰说
6.1．想象
6.2．无意想象
6.3．有意想象
6.4．再造想象
6.5．创造想象
7.1．思维
7.2．客体永久性
7.3．类比推理
7.4．“展开式”
8.1．语言
8.2．言语
8.3．内部言语
8.4．语音意识
9.1．布里奇斯的“情绪分化论”
9.2．情绪丰富化
9.3．情绪深刻化
9.4．道德感
9.5．理智感
9.6．美感
10.1．从整体到局部规律
10.2．首尾规律
10.3．近远规律
10.4．大小规律
10.5．无有规律
10.6．坚持性
10.7．意志行动
10.8．外部障碍
10.9．内部障碍
11.1．个性
11.2．自我意识
11.3．需要
11.4．动机
11.5．兴趣
11.6．气质
11.7．性格
11.8．能力
11.9．智力分化论
11.l0．智力复合论
11.11．智力内容变化论
12.1．社会性发展
12.2．亲子关系
12.3．性别角色
12.4．性别行为
12.5．男女双性化
12.6．亲社会行为
12.7．攻击性行为
12.8．社会性
12.9．挫折
13.1．生理成熟
13.2．早期隔离(剥夺)实验
13.3．遗传决定论
13.4．环境决定论
13.5．二因素论
13.6．相互作用论


名词解释题答案


1.1．心理：人脑对客观事物的能动反映 。体现在：(1)
心理是人脑的机能；(2)心理是人脑对客观现实的反
映；(3)心理的反映 具有能动性。
1.2．学前儿童心理学：研究从出生到入学前儿童心理
发展规律的科学，主要 内容包括个体心理的发生和学
前儿童心理发展的一般规律。
1.3．观察法：研究学前儿童的 基本方法。运用观察法
了解学前儿童，就是有目的、有计划地观察学前儿童
在日常生活、游戏、 学习和劳动中的表现，包括言语、
表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规
律和特征 。
1.4．测验法：根据一定的测验项目和量表，来了解儿
童心理发展水平的方法。测验主要 用于查明儿童心理
发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的
差异。
1.5．作品分析法：通过分析儿童的作品(如手工、图画
等)去了解儿童的心理。
2.1．年龄特征：代表同一年龄阶段的人所表现出来的
典型特征。
2.2．儿童年 龄特征：儿童特有的、不同于成人的特征，
包括儿童生理发育的年龄特征和儿童心理发展的年
龄 特征。
2.3．儿童心理发展年龄特征：儿童在每个年龄阶段中
形成并表现出来的一般的、典 型的、本质的心理特征，
是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统
一，也是顺序性和方 向性的统一。
2.4．儿童心理发展的转折期：在儿童心理发展的两个
阶段之间，有时会出现 心理发展在短期内突然急剧变
化的情况，称儿童心理发展的转折期。
2.5．儿童心理发展的 危机期：由于儿童心理发展的转
折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准
则的各种表 现，所以有人把转折期称为危机期。
2.6．儿童心理发展的敏感期或最佳期：儿童学习某种
知识，形成某种能力、行为比较容易，儿童心理某个
方面发展最为迅速的时期。儿童心理发展敏感期的形
成：(1)与生理发展的加速期有关；(2)与儿童心理发
展本身的状态有关；(3)与儿童心 理的整体发展有关。
2.7．儿童心理发展的关键期：容易形成某种心理特征
的时期，称儿童 心理发展关键时期。主要表现在语言
发展和感知觉方面。
2.8．最近发展区：儿童能独立表 现出来的心理发展水
平和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间
的差距。最近发展区大小 是心理发展潜能的标志，也
是可接受教育程度的标志，在儿童心理发展每一时刻
都存在，同时又 不断变化，因人而异。
2.9．手眼协调动作：指眼睛的视线和手的动作能够配
合，手的运动 和眼球的运动协调一致，即能抓住看到
的东西。
2.10．五指分工：大拇指和其他四指的动 作逐渐分开，
活动时采取对立方向，坐爬动作有利于它的发展。
3.1．注意：指心理活动对 一定对象的指向和集中。注
意是一种心理状态，是人的心理活动的一种积极的、
能动的状态，指 向性和集中性是两个特点。
3.2．定向性注意：由婴儿与生俱来的定向性反射发展
而来，主 要是由外物的特点引起的，又是无意注意的
最初形式。随着年龄的增长所占据的地位日益缩小，
但不会消失。
3.3．选择性注意：指儿童偏向于对一类刺激物注意得
多，而在同样情况下对 另一类刺激物注意得少的现
象。
3.4．无意注意：指没有预定的目的，也不需要意志的努力、自然而然产生的注意，是不自主的、被动的注
意。
3.5．有意注意：指有预定的 目的、必要时还需付出一
定意志努力的注意，是有意识支配的、主动的注意。
3.6．注意的 选择：指对环境中的各种刺激做出选择性
的反映，使儿童在一定的时刻选择重要的或符合需要
的 对象，并做出清晰的反映，它的发展依赖于生理的
成熟，与后天的学习、训练，个人的知识经验以及兴< br>趣、情绪有关。
3.7．注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的
时间性片断中 所能清楚地知觉到的事物的数量。它是
注意的一种重要品质，有一定的生理制约性，还取决
于对 象的特点以及注意者本人的知识经验。
3.8．注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一
活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，
是幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证 ，
幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身的状态都
有关系。
3.9．注意的分配： 指在同一时间内，注意指向于两种
或几种不同的对象与活动，即在同一时间内，同时注
意两个以 上的事物或同时从事两种以上的活动。基本
条件是同时进行的两种或几种活动中至少有一种是
非 常熟练，甚至达到自动化程度。
4.1．感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的
个别 属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理
作用相联系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。
4.2．知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整
体的反映。它以感觉为基础 ，但并非感觉成分的简单
相加，而是对感觉所提供信息的加工。它反映刺激代
表的意义，受经验 影响，因此，对同一事物的知觉会
有所不同。
4.3．视觉敏度：指精确地辨别细致物体或处 于具有一
定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和
形状上最小差异的能力，即通常所 说的视力。

4.4．颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨
色力。
4.5．弱视：是视 觉发育障碍的一种常见病，弱视者视
力达不到正常水平，两眼不能同时注意一个目标，无
立体感 ，不能判断自身的空间位置，分不清物体离自
己的远近高低，定位不准确，不能完成精细动作。
4.6．色盲：一般是先天遗传的，男性多，女性少，是
颜色视觉异常的表现。大体可分为全色盲、全 色弱、
红绿色盲、红绿色弱4种。
4.7．触觉：是肤觉和运动觉的联合。在学前儿童认识
世界和人际关系中起着重要作用。 < br>4.8．适应现象：感觉是由于分析器工作的结果而产生
的感受性，会因刺激持续时间的长短而降 低或提高，
这种现象叫适应现象。
4.9．对比现象：同一分析器的各种感觉会因彼此相互< br>作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，
分先后对比和同时对比两种。
5. 1．记忆：人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过
程，包括识记、保持和恢复三个环节，其中恢复又分
为再认和再现两种形式。
5.2．幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久
保 持的现象，和幼小儿童大脑皮质的发展有密切关
系，也和中枢神经系统神经细胞间的连接——突触的功能成熟水平有关。
5.3．记忆广度：指单位时间内能够识记的材料的数量，
人类短时 记忆的广度一般为7±2个信息单位，其增
长受生理发展水平的局限。
5.4．工作记忆：指 在短时记忆过程中，把新输入的信
息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。在幼儿
期随年龄 的增长，工作记忆的能力越来越高。
5.5．表象：指过去感知而当前没有作用于感觉器官的
事物在头脑中出现的形象。据加工创造的程度，表象
可分为记忆表象和想象表象两种，还可分为具体表象
和符号表象两种。
5.6．延迟模仿：当刺激物出现后，不是立即模仿，而
是过了一 段时间以后，突然出现模仿行动。儿童的延
迟模仿和表象发展有关。
5.7．机械记忆：指对 所记材料的意义和逻辑关系不理
解，应用简单的、机械重复的方式进行记忆，即平时
所说的“死 记硬背”。
5.8．意义记忆：指根据所记材料的内容、意义及其逻
辑关系的理解，运用一定 的记忆策略进行的记忆，因
此又称理解记忆或逻辑记忆。
5.9．保持：是已获得的知识经验 在头脑中储存和巩固
的过程，即把感知过的事物，练习过的动作，体验过
的情绪情感，思考过的 问题等，以一定的形式在头脑
中的储存和巩固的过程，是识记和恢复的中间环节。
5.10． 艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家艾宾浩斯研
究发现的揭示遗忘规律的图像表示方法，基本内容
是：遗忘在学习后立即开始，而且遗忘的过程最初进
展得很快，以后逐渐缓慢，简单说就是：遗忘的进 程
是“先快后慢”。
5.11．干扰说：是揭示遗忘原因的一种理论学说，内容
是： 遗忘是因为学习和回忆之间受到其他刺激的干
扰，一旦排除干扰，记忆就能恢复，干扰因素很多，
主要是学习材料、疲劳和紧张情绪等的干扰。
6.1．想象：对头脑中已有的表象进行改造，建立新 形
象的过程；形象性和新颖性是两大基本特征；主要处
理图形信息，是以直观的形式呈现在人们 头脑中的表
征，不是词或符号；形成的新形象，可以是未曾感知
过的，还可以是现实中不存在甚 至不可能有的形象，
但都是对客观现实的反映。
6.2．无意想象：是一种无预定目的、不自 觉的想象。
它是在某种刺激作用下，不由自主地想象某种事物的
过程，梦和幻觉都是特例。 < br>6.3．有意想象：是据一定目的、自觉进行的想象。据
内容的新颖程度和形成方式，又可分为再 造想象和创
造想象。
6.4．再造想象：是根据语言文字的描述或图形、图解、
符号 等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应新形象
的过程，其新形象一般是以前已经存在的。
6 .5．创造想象：是根据自己的创见，独立地构造新形
象的过程，具有首创性、独立性、新颖性等特点。
7.1．思维：指人脑对客观事物的概括和间接的反映，
基本特点就是间接性和概括性。 7.2．客体永久性：即能够找到不在眼前的物体，确信
在眼前消失了的东西仍然存在。在这之前， 物体在儿
童眼前消失，他就不再找，似乎物体已经不存在。是
儿童处于智慧的萌芽阶段的标志。
7.3．类比推理：是一种逻辑推理，在某种程度上属于
归纳推理，它是对事物或数量之间关系 的发现和应
用。
7.4．“展开式”：指儿童的推理是一步步进行的，进行
缓慢，主 要通过外部语言和动作表现出来。
8.1．语言：是社会现象，是人类特有的交流工具，是
交 流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语
言，是社会历史的产物。
8.2．言语：个人 使用语言的过程，包括理解别人运用
的和自己运用语言的过程。通过言语活动互相交往，
交流思 想。儿童言语发展，首先表现在掌握语言的能
力不断地提高，能够越来越完善地运用语言来和别人
交往。
8.3．内部言语：儿童身心发展到一定水平的产物，是
外部言语的内化，是思维过 程的依靠，对心理活动有
调节和控制的作用，幼儿内部言语的产生也是幼儿心
理发展水平的一个 质变。
8.4．语音意识：对语音的意识，指对语音的自觉态度，
儿童语音意识的发生，使儿 童把语言活动作为自觉的
活动，能够有意地控制自己的发音活动，对于幼儿学
习正确发音、普通 话以至于外语，都有重要作用。
9.1．布里奇斯的“情绪分化论”：加拿大心理学家布里
奇 斯提出的情绪分化论：她通过对一百多个婴儿的观
察，提出的关于情绪分化的较完整的理论和o～2岁< br>儿童情绪分化的模式。她认为，初生婴儿只有皱眉和
哭泣的反应。这种反应是未分化的一般性激动 ，是强
烈刺激引起的内脏和肌肉反应。3个月以后，婴儿的
情绪分化为快乐和痛苦。6个月以后 ，又分化为愤怒、
厌恶和恐惧。比如，眼睛睁大、肌肉紧张，是恐惧的
表现。12个月以后，快 乐的情绪又分化为高兴和喜爱。
18个月以后，分化出喜悦和妒忌。
9.2．情绪丰富化：包 括两种含义。其一，情绪过程越
来越分化。情绪的分化主要发生在2岁之前，但在幼
儿期也继续 出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等等。
其二，情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿
童 体验的事物，随着年龄的增长，引起了情绪体验。
例如，亲爱的情感。首先是对父母或经常照顾他的其< br>他成人，然后对家中其他成员有了亲爱的情感。进了
托儿所或幼儿园以后，先是对老师，然后对小 朋友有
了亲爱的情感。这种情感的范围也是逐渐扩大的。
9.3．情绪深刻化：它指向事物的 性质的变化，从指向
事物的表面到指向事物内在的特点。例如，被成人抱
起来，婴儿和较小的幼 儿感到亲切之情，较大的幼儿
则会感到不好意思；年幼儿童对父母的依恋，主要由
于父母是满足 他的基本生活需要的来源，年长儿童则
已包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容。
9.4．道德 感：由自己或别人的举止行为是否符合社会
道德标准而引起的情感，形成道德感是比较复杂的过
程。
9.5．理智感：人所特有的情绪体验。这是由是否满足
认识的需要而产生的体验。这是 人类社会所特有的高
级情感。儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环
境的影响和成人的培养 ，适时地给幼儿提供恰当的知
识，注意发展他们的智力，鼓励和引导他们提问等教
育手段，有利 于促进儿童理智感的发展。
9.6．美感：人对事物审美的体验，它是根据一定的美
的评价而 产生的。儿童对美的体验也有一个社会化过
程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环
境。
10.1．从整体到局部规律：儿童最初的动作是全身性的、
笼统的、弥漫性的，以后动 作逐渐分化、局部化、准
确化和专门化，这种儿童动作发展的趋势叫从整体到
局部规律。 10.2．首尾规律：儿童动作的发展，先从上部动作开始，
然后到下部动作。婴儿最早出现的是眼 的动作和嘴的
动作。半个月内的婴儿，双眼协调动作就已经出现。
上肢动作发展早于下肢动作。 儿童先学会抬头，然后
能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走，也就是
从离头部最近的部位 的动作开始先发展。这种趋势也
表现在一些动作本身的发展上。
10.3．近远规律：儿童动 作的发展先从头部和躯干的动
作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精
细动作。也就 是靠近中央部分(头和躯干，即脊椎)动
作先发展，然后才发展边缘部分(臂、手、腿)的动作。 10.4．大小规律：动作可以分为粗大动作和精细动作。
儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而 后才学会比
较精细的动作。粗大的动作是指活动幅度较大的动
作，也是大肌肉群的动作，包括抬 头、翻身、坐、爬、
走、跑、跳、踢、走平衡等等。大肌肉动作常常伴随
强有力的大肌肉的伸缩 和全身运动神经的活动，以及
肌肉活动的能量消耗。精细动作是指小肌肉动作，如
吃、穿、画画 、剪纸、玩积木、翻书、穿珠子等等。
从四肢动作说，是臂和腿的动作先发展，以后才逐渐
发展 起手和脚的动作。
10.5．无有规律：婴儿最初的动作是无意的，以后越来
越多地受到心理 有意的支配。比如，初生婴儿已会用
手紧握小棍，这是无意的、本能的动作，几个月以后，
婴儿 才逐渐能够有意地、有目的地去抓物体。学前儿
童的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展，
即服从“无有规律”。
10.6．坚 持性：在较长时间内连续地自觉按照既定目的
去行动。在坚持性中，可以看到行动目的和动机的发
展水平及其作用，又可以看到儿童克服困难的能力和
状况。
10.7．意志行动：一种特殊 的有意行动，其特点不仅在
于自觉意识到行动的目的和行动过程，而且在于努力
克服前进中的困 难。因此，儿童行动自觉意识性的发
展，要经过比较长的过程。整个学前期，儿童的意志
行动也 只是处于比较低级的阶段。
10.8．外部障碍：在完成某种有目的的行动过程中，遇
到了外 部条件的障碍，如生理上的疲劳，技巧上的不
足，物质条件的缺乏等等。遇到外部困难时，可能出
现新的需要和动机，于是产生内部障碍。因此，外部
障碍可能成为产生内部障碍的原因。
1 0.9．内部障碍：心理内部的困难，在完成某种有目的
的行动过程中，出现了新的需要和动机，与原有 需要
和动机发生了矛盾，构成了内部障碍。
11.1．个性：一个人比较稳定的、具有一定倾 向性的各
种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差
异主要体现在每个人待人接物的态 度和言行举止中。
要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言
语和行为两者中，行为表 现更能反映一个人真实的个
性。
11.2．自我意识：个体对自己所作所为的看法和态度，< br>包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的
意识，就是自我意识。在自我认识的过程中，个 体是
把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又
是被认识者。它包括分离感和稳定的同 一感两方面的
特征。
11.3．需要：是人脑对生理和社会的要求的反映。它在
心理 上通常被体验为一种不满足感，或者是有获得某

种对象和现象的必要感。需要是个性积极性的源泉。
需要分生理需要和社会需要两种。
11.4．动机：是在需要刺激下直接推动人进行活动以达
到一定目的的内部动力。动机可能是意识到 的，也可
能是未被意识到的。
11.5．兴趣：人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣有三个特点：指向
性、情绪性和动力性。
11.6．气 质：指一个人所特有的、主要是生物决定的、
相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活
动的强度(反应的大小)、平衡性(兴奋或抑制的优势)
及灵活性(转换的速度)、指向性(有人倾向 于外部事
物，有人倾向于内心世界)方面。气质的特点包括天
赋性、遗传性、稳定性。
11.7．性格：是表现在人对现实的态度和惯常的行为方
式中的比较稳定的心理特征。性格的特点包 括对现实
稳定的态度、惯常的行为方式。
11.8．能力：是人们成功地完成某种活动所必须 具备的
个性心理特征，能力通过人的活动体现出来；反过来，
能力又是成功完成活动的条件。
11.9．智力分化论：这种理论认为，儿童的智力最初是
混沌不分化的，儿童智力因素的数量 随年龄增长而增
加。起先是一般化的智力，后来逐渐发展为一些智力
因素群。这种理论认为，将 智力分成一般智力(决定
一个人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些
特定任务所必需的 )的分法比较适合于儿童智力发展
的规律。
11.10．智力复合论：这种理论认为，儿童的 智力最初
已经是复合的、多维度发展的，其发展趋势是各种智
力因素的比重和地位不断变化，复 合性因素的比重越
来越大。
11.11．智力内容变化论：这种理论认为，同一智力因
素本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因
素，在婴儿期，其内容是感知动作性质的，以后则 是
认知性质的。
12.1．社会性发展：儿童的社会化，是指儿童从一个生
物人，逐 渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技
能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是
在 个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、
相互影响的过程中实现的。
12.2．亲子 关系：父母与其亲生子女、养子女或继子女
之间的关系。亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲
子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广
义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父
母的教养态度与方式。
12.3．性剐角色：是社会对男性和女性在行为方式和态
度 上期望的总称。性别角色的发展是以儿童性别概念
的掌握为前提的；性别角色属于一种社会规范对男性< br>和女性行为的社会期望。
12.4．性别行为：是男女儿童通过对同性别长者的模仿
而 形成的自己这一性别所特有的行为模式。
12.5．男女双性化：是一个人同时具有男性和女性的心< br>理特征。他们的特征是：有自信心、事业成功、愿意
为家庭和自己的信念奋斗(男性特征)；温和 、文雅、
愿意献身(女性特征)。这种双性文化理论强调，应该
从儿童早期就开始进行无性别歧 视的儿童教育，而不
过分强调性别差异。
12.6．亲社会行为：一个人帮助或打算帮助他人 或群体
的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。
亲社会行为的发展是儿童道德发展 的核心问题，亲社
会行为发展对儿童发展具有重要影响，同时还是儿童
良好个性品德形成的基础 ，是提高集体意识、建立良
好的人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要
条件。
12.7．攻击性行为：一种以伤害他人或他物为目的的行
为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。 攻击性行
为最大的特点是其目的性。分为反应型攻击性行为和

主动型攻击性行为。
12.8．社会性：作为社会成员的个体，为适应社会生活
所表现出来的心理和行为特征，即人 们为适应社会生
活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。
12.9．挫折：攻击性行为的主 要直接原因之一，是人在
活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实
现、需要不能满足时 的情绪状态。
13.1．生理成熟：又叫生理发展，是指身体结构和机能
生长发育的程度和水 平。生理成熟和遗传关系密切，
一方面，生理成熟是以遗传素质为基础的。遗传素质
是每个人最 初的解剖生理特征，后来的解剖生理特征
是在遗传素质的基础上发育起来的。另一方面，生理
成 熟的过程服从于种系遗传的成长程序，有一定的规
律性，这也就是遗传决定了生理成熟的规律。
13.2．早期隔离(剥夺)实验：使幼小动物失去或部分失
去正常的生活环境，然后对正常与非正常 环境长大的
动物行为的差异作比较，从而发现环境对行为发展的
影响。
13.3．遗 传决定论：这种理论认为儿童心理发展是受先
天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力和品质在生
殖细胞的基因中就已被决定了，心理发展只不过是这
些先天东西的自然展开，环境和教育仅起一个引发 的
作用，而不能改变它。代表人物有：高尔顿及其“遗
传定律”；霍尔及其“复演说”；盖塞尔 及其“成熟势
力说”。
13.4．环境决定论：这种理论把儿童心理的发展归结为
环 境教育机械作用的结果。行为主义者是环境决定论
的代表。代表人物有：华生、斯金纳。
13 .5．二因素论：遗传决定论和环境决定论因其明显的
片面性和绝对性而难以服人。为了比较全面地解释 儿
童心理的发展问题，人们提出了各种折衷的观点，后
被统称作“二因素论”。代表人物有：吴 伟士、施太
伦。
13.6．相互作用论：关于对影响儿童心理发展的生物因
素和社会 因素的作用的观点。持这种观点者不仅承认
遗传和环境在儿童心理发展中的作用，而且指出了二
者之间的相互作用。认为遗传对心理发展作用的大小
依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传
限度的制约。