哈尔滨工业大学分数线-书的名人名言

游戏名解
学前游戏概论
游戏发展规律：指游戏发展过程中的本
质联系和本质特征。
恩物：福禄贝尔为幼儿园 设计的做游戏
和进行作业使用的玩具和材料，意为神
赐予儿童的礼物。
摄取：指重视国外儿童游戏研究的资
料，摄取其中的营养成分，用以发展自
己。
选择：批判的吸收。
客观性原则（价值中立原则）：要求在
搜集资料、分析和解释结 果时，不允许
带有价值偏见。
发展性原则：把学前儿童的游戏看做一
个动态的变化发展过程的研究原则。
教育性原 则：研究者要以有效地提高幼
儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择
具有一定教育意义的研究课 题，在研究
过程中要使研究活动与教育活动达到
统一，有益幼儿身心发展，促进游戏发
展。
观察法：研究者通过感官或一定仪器设
备，有目的有计划的观察学前儿童游戏
行 为，并分析学前儿童游戏特征及其变
化规律的一种方法。
问卷法：是研究者用统一、严格设计 的
问卷，来收集学前儿童游戏资料的一种
研究方法。
访谈法：是研究者通过 学前儿童进行
口头交谈，了解和收集有关儿童游戏特
征、水平与发展规律的研究方法。
实验法：是研究者根据研究假设，运用
一定的研究手段，主动干预或控制研究
对象的发生、发 展过程，并通过观察、
测量、比较等方式探索、研究游戏现象
因果关系的研究方法。
实验室实验:在实验室中借助于一定的
仪器严格的控制实验条件的情况下进
行的实验。
教育现场试验（自然实验）：在幼儿园
教育教学的现实情境中进行的、对实验
条件加以 适当控制的实验。
学前儿童游戏的理论流派
前意识指人们能够从无意识中回忆起
来的经验，处于潜意识和意识之间。
潜意识是精神分析的核心，包括原始的
本能冲动及与本能冲动有关的欲望
本我（伊特 ）是由一切与生俱来的原是
本能冲动组成的，它们不懂什么逻辑、
道德，只受唯乐原则支配，盲 目追求满
足。
超我代表我们意识的要求，反映着人你
们生活于其中的那个社会的道德 要求
和行为标准，受理想原则支配
自我是现实化了的本能，是在现实的反
复教训下从本我中分离出来的一部分
图式是动作的组织或结构，具有概括性
特点，可从一种情景中迁移到另一种情
境中去
顺应是有机体在环境因素的作用下是
自身发生变化
同化意味着接纳和整合，是把环境因素
纳入到有机体原有的结构中去。
低级心理机能 ：指感觉、知觉、机械记
忆、不随意注意、情绪、冲动性意志等
心理过程。
高级心理 机能：是人特有的心理机能，
它是随意的、主动地，反应水平是抽象
的、概括的，其实现过程是 间接地，是
以符号或词为中介的，它起源于社会，
是文化历史发展的结果。
元交际：是一种意义含蓄的交际，表现
为不用言传，只是意会的形式。
学前儿童游戏的本质及特征
游戏从本质上说是指一类由幼儿自主
控制的、能带来愉悦 情绪体验的、有操
作材料的活动。
主体性是人作为活动主体在对象性活
动中与客体相 互作用而表现与发展起
来的功能特性。
学习是指由练习或经验引起的行为的
相对持久 的变化，这种变化是主体与周
围的环境相互作用产生的排除由成熟
或先天反应倾向所导致的变化 。
学前儿童游戏与学前儿童发展
实物活动：指以对物体的操作为特征，
以掌握所规 定的物体用途和使用方法
为结果的活动。
活动性动机：源于身体活动需要和最佳
觉醒水平需要的双重驱动。
探究性动机：源于 理解和影响环境的需
要，并以最佳觉醒水平需要为基本内驱
动力，智力类和象征性游戏主要由此 引
发。
成就性动机：源于理解和影响环境的需
要和社会性交往需要。
亲和性动机：源于尊敬或认可需要，并
以社会性交往需呀为基础。
象征性游戏：是儿 童靠模仿和想象扮演
角色，完成以物代物，以人代人为表现
形式的象征过程，用来反应周围生活 的
一种游戏形式。
情景转变：行为脱离他原有的真实生活
情景即动作脱离真实背景。
以物代物：用一种东西代替另一种不在
眼前的物体，且能够用被代替的物的名
称来命名 当前物体。
以人代人：指儿童在游戏中通过自己的
形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一不属于自己真实身份的
角色行为及其特征。
角色行为：是角色扮演最基本的 成分，
也是最早出现的成分，它是根据过去感
知过事物的形象来模仿他人的行为。
角 色意识：是角色行为发生的结果，他
是儿童对自己游戏中扮演的角色，所用
代替物及所用动作等 方面的意识。
角色认知：对角色关系的认知，主要表
现为互补性角色中，儿童能清楚的意识< br>到自己所扮演的角色。
单独游戏：儿童专心的、独立的操作玩
具的游戏。
平 行游戏：儿童相互模仿，操作相同或
相近的玩具或开展想类同的游戏活动。
联合游戏：儿童和同 伴一起做游戏，相
互交谈，但没有建立其共同的目标，没
有真正的组织者和领导者的活动。 < br>合作游戏：儿童以集体共同的目标为中
心，有达到目标的方法，活动有严格的
组织，小组 内有分工，常有较明显的组
织者或领导者的游戏。
社会性（狭义）：指个体在社会交往过程中获得的各种人际关系与特征以及
在处理各种人际关系时所表现出的心
理倾向性。
广义的社会性：指人在社会上生存过程
中所形成的全部社会特征的总和。
道德感：指人评价自己和别人的行为是
否符合社会道德行为标准时所产生的
内心体验。
美感：是人对事物的审美体验，是人们
在领略美好事物时产生的。
理智感：是与幼儿 的认识活动、求知欲、
好奇心和解决问题等需要是否满足相
联系的内心体验。

学前儿童游戏与幼儿园教育
人格：指个体在需要、动机、兴趣、态
度 、价值观念、气质、能力倾向、外形
及生理等诸多方面具有的特质。
统一论：当学习要求转化为幼儿的需
要，外在目的转化 为内在动机时，学
习与游戏之 间便实现了部分转化，通过
转化，幼儿在游戏中获得了学习的收
获，在学习中体验到游戏般的乐 趣。
教学：是教师的教与学生的学的共同活
动。
课程：旨在使学生获得的教育性经验的
计划。
幼儿园课程：根据幼儿园教育目标为幼
儿设计和组织有益于其身心健康和谐
发展的全部学习经验。
群体成员的社会化：对儿 童来说，在游
戏活动中所展开的同伴之间的交往活
动是促进他们早期社会性行为的一种
重要的契机。
幼儿园游戏教育活动的实践设计
第一节、幼儿园游戏活动实践设计的基
本原则
娱乐性与认知性相结合的原则：其实质
是游戏活动在激起并满足儿童情感需
要的同时，激起并满足儿童的认知需
要，使以情感 为需要的一系列非智力因
素，能加强和帮助儿童的学习和发展。
具体活动与反省抽象相结合的 原则：指
教师在组织游戏活动时既要让儿童有
具体实际的游戏活动，又要引导儿童对
游 戏过程和游戏结果进行总结和评价，
从而帮助儿童从具体的活动对象及活
动本身中抽象出概念、 定义、原理和解
决问题的办法及规律。
自由选择与全面参与相结合的原则：指
教师在 组织游戏活动时既要使儿童有
自由选择的情感，又要引导和组织全体
儿童参与到规定的游戏之中 ，并成为游
戏活动的主体。
广义的互动：指一切存在物的相互作用
与影响。
狭义的相互作用：指在一定的社会背景
与具体情境下，人与人之间发生的各种
形式、各种性质 、各种程度的相互作用
和影响。
第二节、幼儿园游戏活动实践设计的基
本模式
观察学习：是儿童通过视觉活动而进行
的学习
操作学习：是以手的动作对物体的控制
而实现的学习活动
探究性操作学习：目的是培 养和增加儿
童操作学习兴趣，是儿童善于发现问题
并积极思考，从而锻炼其思维和感知能
力
形成性操作学习：目的是掌握知识、技
能及培养分析、综合、分类概括、理解
等智力
强化型操作学习：以动作技能的巩固和
掌握为主要目的，带有训练性
模仿性操作学习：由演示、观察和再现
等操作环节组成
示范性操作学习：指在儿童动 手操作前
老师为使其掌握操作的基本程序而进
行示范的操作模式
指导性操作学习：指在儿童动手操作的
过程中，教师根据儿童操作情况予以知
道的模式
个体探究性操作学习：指儿童在动手操
作过程中独立自主的探究知识的操作
模式 群体协作性操作学习：指儿童在动手操
作的过程中互相启发、互相促进、互相
协作，依靠群 体的力量获得知识的模式
倾听学习：儿童通过听觉器官对声音的
感知而进行的学习
两维学习：以符号或画面为内容的学习
三维学习：通过利用一定的工具或材料
形成或改变物体的空间、形状和状态的
学习
同时学习：儿童在游戏活动中对学习材
料没有预先安排，而是把他们放在一起
随用随拿
继时学习：儿童在游戏活动中对游戏材
料预先进行安排，然后才开始活动
关系中的学 习：在游戏或日常生活中，
儿童个体经常与他人有某些联系，如同
伴游戏、交流、合作、冲突等 ，这些联
系或关系本身代表着儿童的一种学习，
这种学习对儿童个体来说是想他人学
习 ，对儿童之间来讲意味着互相学习或
共同学习，统称为关系中的学习
冲突:处在一定关系中的 人与人之间在
思想、意见、做法等方面的不一致或不
协调，进而引发为语言或行为上的对抗
第三节、幼儿园游戏活动实践设计的基
本要素
直接经验性：游戏活动的内容来源于幼
儿的直接经验，有利于丰富幼儿的直接
经验 < br>开放性：游戏活动的内容不仅限于国
内、身边，应更丰富、广泛，可供幼儿
自主选择的充 分满足不同发展水平和
不同兴趣爱好的幼儿的不同需要
生活性特点：游戏活动活动的内容与幼
儿生活实际密切相关，与现代生活紧密
联系，通过活动帮助幼儿获得生活经验
并运用于 生活
创新型特点：游戏活动活动的内容包含
着新的信息、心得经验、新的情景、新
的 情感等新的因素
综合性特点：游戏活动活动的内容以经
验为结构点，综合各领域、各类性能引
起幼儿外部身体活动与内部心智活动
的活动内容联系成有机整体
情景交往法：是教师 为幼儿创造游戏交
往活动的机会和条件，创设亲、助、乐
的人际情境和美、趣、智的交往情境，
引发幼儿产生交往愿望，让幼儿结伴参
与语言交往、情感交往、行为交往，使
幼儿在主 动自主的游戏交往活动中获
得发展的一种方法
尝试成功法：是教师在创设的情境中，
带着教师提出的问题或任务，通过自己
亲身的实践游戏活动，自己尝试---错误
—改正--- 再尝试----成功，获得成功体验
的一种方法
主动发现法：是在教师提供的环境材料
中，幼儿通过主动地动手、动脑、探索
等与环境交互作用的过程，产生出猜
疑、惊讶、困惑的 心里，从而积极主动
的发现问题、解决问题的一种学习方法
自主选择法：是在教师创设的可选择 性
游戏活动情境中，发挥幼儿的自主性，
引导幼儿根据自己的兴趣和需要，自由
选择游 戏的内容、伙伴、材料及活动方
式等，是幼儿在活动中强化自我意识，
自主能力得到发展 点拨引导法：是教师在观察、了解幼儿
的基础上，在幼儿活动出现困难需要帮
助的时候，以 引导观察、设计讨论等方
式，变教师的意图或教育目的为幼儿自
己主动、积极的学习活动，教师 在顺应

教育中出点子、拨思维、引方向、导操
作的一种方法
情趣体验法：是教师在设计和实施游戏
活动的过程中，注重幼儿的情感体验，
创设一定的环境 氛围，以符合幼儿情
趣、需求特点的内容方法，调动幼儿的
内部学习动机，是幼儿的学习过程在 愉
悦的情趣氛围中展开的一种方法
有意设疑法：是教师根据幼儿有意注意
的特点，在 分析重点、难点的基础上，
为完成教育目的、任务而在游戏活动活
动前或实施过程中有意设置疑 问，引导
幼儿积极开动脑筋，创造性解疑的一种
方法
延迟判断法：是教师了解指导幼 儿的一
种观察判断法，教师在施教过程中，通
过一定时间的观察，不急于下结论，尽
可 能的给幼儿留较多的时间、空间去思
考、操作、讨论、探究、创造
评价学习法：是幼儿通过游 戏活动自身
的结果或学习活动后的评价、反馈，达
到幼儿自主的调整学习或活动方式，提
高学习效率的一种方法
差异教学法：是教师制定并实施符合每
个幼儿特点、水平、需要的游 戏活动计
划，将教学内容做细致的分化，重视对
每个幼儿的教学方法、教学切入点、突
破点的设计，是每个幼儿在原有的基础
上都得到发展，提高幼儿的学习成功感
和教育的效率感的 一种方法
学前儿童游戏教育的组织与实施
物质环境：指幼儿园各种人工或非人工
的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时
间等
心理环境：指活动中的人际关系及心理
氛围
界限性：即各活动区要划分清楚，界限
明确，便于幼儿开展活动和教师进行管
理 相容性：指在布置活动区时要考虑各个
区域的性质，尽量把性质相似的活动区
安排在一起， 以免相互干扰
转换性：教师在考虑划分各个区域的同
时，也要考虑幼儿可能出现的一个活动< br>区内的活动延伸转换至其他活动区的
需要
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