心脏病急救-小学生作文教案

实施惩罚要遵循的原则
第一，先教后罚。苏格拉底有句名言：“美德即知识。”这句话 虽有将美德与知识等同
之嫌，但也揭示了一个不争的事实：一个人之所以会犯错误，在通常情况下，往往 是由于
无知的缘故；换言之，他或她不知道那样做是错的，若知道那样做是错的，他或她一般就
不会去做。同时，人之常情是：人们知道了什么该做，什么不该做，一旦自己做了不该做
的事情时，他或 她就会觉得受到惩罚是理所当然的，从而不会产生抵触情绪。既然如此，
在制定惩罚制度之前，家长或教 师应对孩子进行细致、耐心、全面、认真的交谈，以便让
孩子清楚知道自己应该做什么、不应该做什么、 应该怎么做、应达到什么要求或标准，等
等。只有这样做，才能使孩子充分了解惩罚的行为标准，不至于 在受到惩罚时还不知道自
己错在哪里；也只有这样做，才能使孩子知道惩罚他是应该的，目的是为了让他 改正错误。
而一旦孩子做了违纪行为，家长或教师在实施惩罚之前，必须做到惩罚与说理相结合，先让学生清楚地认识到违纪行为的严重性，然后再给予相应的惩罚，这时孩子一般口服心
服。惩罚之后 ，要给予学生积极的帮助，即给他们提供一个可选的积极的行为方式，使他
不仅不再犯错，而且能在同样 情境下学会以适当的行为替代不当行为。
第二，非不得已，不使用惩罚。这一原则是说，惩罚 只是迫不得己的“下下策”，不
到万不得已的时候最好不要使用它。因为惩罚虽然往往能迅速而有效地制 止问题行为，但
如前文所论，惩罚也有“与生俱来”的弱点，若滥用惩罚，不但易降低教师在学生中的威 信，
使学生产生怨恨情绪，从而诱发攻击性或退缩性问题行为，而且往往由于暂时抑制了表面
的 问题行为，而忽视导致问题行为的内在心理因素，从而常常是“治标不治本”，容易阻碍
学生人格的健全 发展。所以，家长或教师在实施惩罚之前一定要反复自问三声：在处理这
件事情时，是不是到了只能用惩 罚的时候。若发现还有其他良策，那就不宜用惩罚。
第三，惩罚只限于知过能改的行为。不是任何“过 失”行为都要惩罚，惩罚只限于知过
能改的行为，知“过”不能改的行为不能用惩罚，只能用其它方法教 育。举一个简单的例子。
假若一个数学老师小张发现其班上有甲和乙两个学生的数学成绩都很差，为了找 到这两个
学生成绩差的原因，小张做了很多努力，最终发现，甲生之所以成绩差，是因为学习态度
不端正，如上课不认真听，下课不认真预习和复习，回家不认真完成老师布置的作业，等
等；而乙生之 所以成绩差，是因为智商偏低，其实乙生本人在学习态度上还是颇端正的。
若果真如此，则可以通过适当 的惩罚来激励甲生端正学习态度，因为学习态度不端正属于
一种知过能改的行为；但不宜运用惩罚的方式 来激励乙生，否则，除了导致乙生精神压力
过大或产生厌学等负面效果外，不会有任何积极作用。因为稍 有心理学常识的人都知道，
智商主要是受先天因素影响的，后天的努力对提高智商是有限的，因此，若想 提高乙生的
学习成绩，只有另觅他途，如通过赏识教育来激励乙生，往往收效颇佳。
第四，多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚。剥夺式惩罚（removal punishmen t）
指在孩子做了某种不良行为后，教师或家长剥夺其喜爱的某种刺激，以减少受惩罚行为再
次 发生的可能性。如，若孩子没有按时保质保量做完功课，家长就不让其上网玩自己喜爱
的游戏，这就属于 一种剥夺式惩罚。施予式惩罚（presentation punishment）指在孩子做
了某种 不良行为后，教师或家长对其施加某些痛苦或厌恶的刺激，以减少受惩罚行为再次
发生的可能性。如，批 评、警告、记过或开除等，过去常用的体罚孩子（俗称“硬暴力”）
或挖苦孩子（俗称“软暴力”），也 都属施予式惩罚。剥夺式惩罚之所以优于施予式惩罚，
是因为前者不但将主动权“交给”了孩子本人，而 且通过“钓胃口”的方式容易激发学生的学习
动机，如，孩子若想上网玩自己喜爱的游戏，就必须先完成 预定的功课，并且，前者只是
暂时剥夺孩子的某种需要（如想上网玩游戏的需要），对孩子的肉体与心灵 都不会造成负
面的伤害；后者若用得不妥，不但容易让孩子“伤筋动骨”，更易给孩子造成心灵上的创伤 ，

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同时，使用诸如“开除”之类的严厉的施予式惩罚措施，只是 将犯错误的孩子从一个小群体
中排除出去，这样做，有时不但不能促使其改正错误，反而可能会使其产生 “破罐子破摔”
心理甚至反社会行为，这就完全失去了惩罚本有的教育的意蕴。因此，老师或家长若用惩
罚，一般宜多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚。
第五，针对学生的个别差异选择具针 对性的惩罚方式。平日里偶尔会有这样的一些报
道或事情的发生：有的学生被教师当众惩罚，回家自杀了 ；有学生被教师当众惩罚，知耻
而后勇，后发奋图强，最终考上了某名牌学校。同样是惩罚，结果却大相 径庭。这告诉人
们一个道理：惩罚应以受惩罚者为中心而不是以惩罚者为中心，在惩罚学生时一定要考虑
学生的个性差异，依其性格、气质等特点采取具针对性的惩罚措施，做到因人因时因地而
宜。具 体地说：第一，要考虑学生的个性特点选择具针对性的惩罚方式。如，对内向、自
尊过强的孩子可采用间 接迂回的惩罚方式，必要的时候可进行隐性惩罚，如事发时的一个
眼神，事后的单独谈话等等；对性格外 向、开朗的孩子可采取选择性的惩罚：像罚站、罚
背诗、罚值日、罚跑步，……让其自选其一，这样将主 动权交回学生，让学生有选择的对
自己进行惩戒，在适度的惩罚中让其明白什么是不当行为。第二，要考 虑到孩子的年龄与
成熟程度，以便选择适当的惩罚方式来让孩子改正错误。第三，要考虑孩子的家庭情况 后
再选择适当的惩罚方式。如有的学生家境较差或是单亲家庭，若其成绩不理想，最好应多
与他 或她谈心，真诚帮其找出导致学习困难的原因，并给予必要的关心与帮助，这样做，
往往能触动其心灵， 促使其认真学习；对待家境较差的学生，最好不要给予经济性惩罚，
否则会给其带来更大的精神压力；对 待来自单亲家庭或父母不和睦家庭的孩子，一般不宜
再用冷漠的批评等惩罚方式，否则，会让其更加体会 不到“人间的温暖”，从而容易产生偏
激或自闭之类的行为方式。有的学生家境颇富裕或家庭充满了温馨 ，若其成绩不佳，宜采
取剥夺式惩罚，让其失去一些平时举手可得的“方便”或习以为常的“关爱”，然 后要其通过自
己的努力而争取重新拥有，这样，往往能促进其学习；对待家境富裕的学生，最好也不要< br>给予经济性惩罚，否则他或她不太在乎。第四，要针对不同的时间、场合和违规程度，灵
活选择不 同的惩罚方式，而不能一成不变、千篇一律。如，对于故意违纪的学生与过失违
纪的学生，对于初犯和屡 犯，惩罚的程度及方式都应该有所区别。
第六，惩罚原因要讲清楚。在惩罚前一定要以适当方式向孩子 解释一遍惩罚的原因，
使其心悦诚服，这一点对于大多数老师和家长来说最容易被忽视。老师和家长往往 认为孩
子做了错事，惩罚他或她还需要讲理由吗？其实，讲清楚惩罚的原因，可以使孩子明白被
惩罚的原因，由此可以使孩子口服心服，甘心接受惩罚，这样的惩罚效果会更好，并且，
可以防止孩子下 次再犯相同的错误；否则，孩子不理解他为什么会受罚。假若连续对孩子
进行惩罚又没有向孩子说明原因 或理由，孩子就有可能只对惩罚做出反应，但不清楚自己
为什么会受到惩罚，若果真如此，惩罚就达不到 预期的教育效果。
第七，惩罚要言出必行。如果你警告过孩子当他犯某一种过错时要惩罚他，那么，一
旦他犯了，你就要履行你的诺言去惩罚他；绝不能看到学生或孩子哀求的表情、可怜兮兮
的样子 ，就于心不忍，半途而废，这样做等于取消惩罚，而且容易使孩子以此经验为例，
以后遇到类似情况会越 加装出一幅“可怜相”来争取大人的同情，而不再思考如何改过，这
样，就收不到令行禁止的效果。 < br>第八，要及时惩罚。惩罚应该在孩子出现违规行为时及时采取，不要等到孩子违纪行
为发展到不可 收拾的地步才采取严厉的措施，如开除等，那样，惩罚也就没有太大的教育
价值了。有些妈妈对孩子常说 的“等你老子回家后有你好看的”口头禅，并不适合用来教育
孩子，因为孩子尤其是小孩子多没有时间观 念，一旦时过境迁，孩子对其错误的行为表现
就会有所遗忘，等到他或她被惩罚时，早忘了遭罚的原因， 这样做的结果是很糟糕的。同
时，从心理学角度看，惩罚的心理机制实际上是一种条件反射，在条件反射 中，条件刺激

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和无条件刺激相匹配，其间隔时间越短，则往往效 果越好。所以家长或教师一旦发现孩子
的行为有错，只要情况许可，就要掌握住时机，立即予以相应的惩 罚。因为此时、此地、
此事形成的某项行为导致了惩罚，往往能给孩子最强烈的印象。并且，当孩子刚开 始有某
种错误的行为表现时，因此错误行为还未定型，此时纠正起来也较为容易，一旦“习与性
成”，形成了错误的行为方式甚至错误的人生观与价值观，再想去予以纠正，花大力气也不
见得会产生明 显效果，这样，老师或家长掌握先机，防微杜渐，往往可以收到事半功倍的
效果。万一当时的情境(如有 客人在场或正在公共场所)确实不允许立即做出反应，事后则
应及时地创造条件尽可能使孩子回到与原来 相似的情境中去，家长和孩子一起回顾和总结
当时的言行，使他意识到当时的错误行为，并明确要求他改 正。
第九，恩威并重。严能生威，爱能亲人。在日常生活中对孩子一定要关爱有加，但孩
子如 有缺点，犯错误，教师或家长一定要指正并督促其改过，绝不可睁一只眼，闭一只眼，
姑息迁就，放任自 流。严和爱是一个有机的统一体，教师或家长只有在日常生活中对孩子
既严格要求又尊重关心，才能建立 一个情理交融的师生关系或亲子关系，才能在自己身边
产生一种亲合力，树立和巩固起那种倍受敬畏的威 信。一句话，惩罚应基于爱和尊重，通
过态度和蔼与满怀深情来实施，效果更佳。
第十，一视 同仁。有研究者就“我心中的理想教师”做过调查，“对人对事公平合理”被学
生列入理想教师的标准之 一。可见，教师只要采取“对事不对人”的态度，对待做了违反校
规校纪事情的学生都一视同仁，而不论 他或她是班长还是一般学生，也不论他或她的成绩
好坏，这样才可让学生从心底产生一种平等的心理，对 教师采取的惩罚措施才会心悦诚
服。因此，公正公平对每一个学生，是惩罚的前提。当然，也需指出，“ 一视同仁”的重点
落在维护规则的公正性上，与上文所讲的“针对学生的个别差异选择具针对性的惩罚方 式”
之间并无矛盾之处，因为后者的重点放在选择合理的惩罚方式上。
第十一，惩罚不可没完 没了。家长或教师要明确，惩罚的目的是让孩子最终经过努力
“避免”惩罚，而非一定要让学生不断去“ 体验”惩罚。这样，惩罚的开始和结束都要明确，不
要让家中或学校一整天甚至几天都充满了敌对、威胁 或怨恨的气氛，惩罚完毕，孩子明白
错了，一切便算过去；同时，在惩罚过程中，假若孩子确实真诚地认 识了错误，又有改正
的表现时，则应给予肯定，及时取消或从轻惩罚。
第十二，以趣施惩。以 趣施惩，指一种以孩子的兴趣爱好为内容进行惩戒的惩罚方式。
当一个学生只是在错误的时间或地点做了 一件就行为本身而言并无什么不好的行为时，一
般可以采用以趣施惩的做法。例如，假若一个老师在上课 时发现一个学生在底下偷偷的看
其刚刚收集到的几张新邮票，这时，教师就不宜采取没收或当场将其邮票 撕毁等不恰当的
惩罚措施，而应想到集邮行为本身并没有什么不好，它可以让学生学到许多知识，学生只
是不该在上课时看邮票。如果老师想到这一层，然后罚这个学生利用课余时间写一篇有关
怎样集 邮的小文章，这种惩罚学生可能更易接受。以趣施惩实际上是让学生在惩罚中做自
己喜爱的事情，往往是 一个颇受学生“欢迎”的惩罚方式。当然，在惩罚之前，老师必须充
分了解学生的情感、意志、兴趣、爱 好，这样才能使惩罚措施有的放矢，才能让学生在惩
罚中认识自我，提高自我。
第十三，父母 或老师应经常与孩子进行沟通。父母或老师经常与孩子进行沟通是非常
必要的，因为惩罚的目的是为了不 惩罚，父母或老师只有做到经常与孩子进行沟通，才能
增进彼此的了解，让孩子知道什么是该做的，什么 是不该做的，从而避免不必要的犯错和
由此带来的惩罚；并能促使孩子兑现遵守家庭规则或学校规则的承 诺，了解孩子对惩罚的
看法和评价，以便及时予以调整。

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第十四，惩罚应是可预见的。孩子假若能预见一旦做了某件事就会受到惩罚，在通常
情况下，他或她 也就不会去做该件事，这就能达到防患于未然的目的，因此，惩罚应该是
可以预见的，这样的惩罚才最有 效。
第十五，允许将功补过。在实施惩罚之前家长或老师有时可以向孩子提供—种不受惩
罚的 选择，这种选择包括孩子做出良好表现，尤其是做出与导致他受到惩罚的不良表现相
反的表现，假若孩子 做了这种选择，家长或老师就取消对其的惩罚，这就是俗称的“将功补
过”。当然，如果家长或老师经常 原谅孩子，惩罚也就失去了意义，因为孩子知道他最终可
以逃避惩罚。所以，这一原则要慎用。
第十六，应观察孩子是否想通过不合适表现引起大人或老师的关注。有些孩子在平时
可能是被忽略的对 象，于是想通过犯错误引起大家对他的注意。如果是这样，由于孩子的
这些表现而对其进行惩罚是十分有 害的，因为孩子的目的就是让大人或老师对他倾注更多
的关注。如有位学生，上课经常交头接耳，违反课 堂纪律。于是，老师找他谈心，发现该
生之所以这样做，主要是想引起老师的注意，希望老师也能给“差 生”一点关注。这时教师
如果不分青红皂白地对他实施惩罚，往往会使他们产生“阴谋得逞”的快感，或 是产生强烈
的逆反心理。所以，当孩子做出不恰当的行为后，老师或家长应仔细地观察孩子是否想要通过不合适的表现引起大人或老师的关注，假若是这样的话，教师或家长先宜假装未看
见，对他的这 一行为采取不理不睬的“冷”处理，他就会自觉无趣而予以放弃；随后，教师
或家长再选择一个适当的时 间和地点，与孩子进行倾心交谈，委婉地指出他这样做的方式
不对，并与他们交流一些更为妥当、有效的 引起人们注意的方法。与此同时，老师或家长
在随后的生活中要更加关心爱护这类孩子，不让其有失落感 ，并教育班级或家庭中其他成
员去亲近他，不歧视、疏远他，以免使其产生孤独感。如此“多管齐下”， 就会使孩子内心
体会到其实父母或老师还是关心自己的，并认识到自己以前冒失行为的不当之处，这样，
在今后的生活中，孩子自然不会再做出类似举动。
第十七，家长或教师在情绪激动或愤怒的情 况下，不要惩罚孩子；否则，容易出偏差，
伤害孩子。
第十八，惩罚强度应适当，太轻当然无效，过严也会抑制正常的行为。




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