纽卡斯尔大学世界排名-给同学的毕业赠言

儿童气质解释（全部）

气质是与生俱来的对外界刺激的反应方式,每个儿 童都有与众不同的气质，与行
为发展、生活和学习方式、个性形成密切相关。

气 质特点表现在活动水平、规律性、趋避性(接近／退缩)、适应性、情绪本质、
反应强度、坚持性、注意 分散度、反应阈九个方面。这些特点的强弱、高低都有长
处和短处，在教育中应一分为二，取长补短。当 对孩子的要求与气质特点相协调时，
孩子就会获得最好的发展。否则，易与孩子发生冲突,造成心理和行 为的问题。

活动水平孩子在吃、玩、睡或在日常生活中的运动量。
活动水平高：

活动量大的孩子显得较有朝气，有探索性，接受外界的信息量较多 ，但有时
会影响一些事情的完成或妨碍他人。对于活动量多的儿童可经常适当安排大活动
量、接 触外界的活动，但也应要求他们在需要安静时保持一定时间的安静，但时
间不宜过长,以同龄儿童一般标 准为限。
活动水平低：
活动量少的孩子安静，做事较仔细，但往往显得做事较慢。对活 动量少的儿
童应加强适量的户外活动，应给充分的时间让他们完成作业或做事情,不要因为
他们 行动慢而加以指责，也不要代替他们做应该做的事。如果孩子的确付出了努
力就要予以鼓励,事情完成得 好要及时表扬。
规律性学龄前主要指饮食、大便、睡眠、运动等规律性。学龄后（如8岁后）主
要关于日常活动和学习的规律和计划性。
规律性强：

小时候显得容易抚养，长大 时的日常活动和学习比较有条理、有计划。但规律过
强则显得刻板，环境有变化时易出现适应困难。对于 规律性很强的孩子，不必刻
板地按他们的规律做，可偶尔打破规律，在不规律的环境中按实际情况安排活 动，
逐步训练适应生活的变化。
规律性低：

不易被大人掌握，对日常抚养 带来一些麻烦，长大后显得缺乏计划性，但不易产
生适应困难。从幼儿期起要开始培养生活规律，一般吃 饭、睡觉的时间前后相差
半小时是正常的。入学后要学会制订作息和活动计划。
趋避性指孩子面对新事物或陌生人，其最初的反应是接近还是退缩。
易接近：

这样的孩子愿意接受新的东西、见人“自来熟”，但太容易接近也会因接近
不良事物或人而易受到不良影响。对待太容易接近的儿童从幼儿期起就应注意教
导他们明辨是非，避免接 近不良事物。
较退缩：

这样的孩子对新事物易回避，“怕生”，但也可使孩子 少受不良的影响。对
待较退缩的孩子，不要强迫或指责，要耐心引导孩子的兴趣，如提前告诉孩子将见到的人或面临的事情，这些事情会带来什么好处，多为孩子创造接触新事物和
人的机会，鼓励孩子 去接近，如添加新食物时鼓励先品尝后少量地吃。
适应性接受新环境、新事物或人的过程是容易还是困 难。如刚上幼儿园或学校能
否很快适应，换个环境或学习方法能否很快习惯。
适应性强：

多表现为长处，在多数情况下是个宝贵的特点,值得鼓励，但在不良 环境中
也有易接受不良影响的危险，要注意适应对象的选择，所接触的内容或人是否有
不良或危 险的倾向。让孩子多接触有意义的事情,避免与社会上不好的事情有染、
接受不良习惯或观念。
适应性弱：

在适应新环境的过程中易出现问题，如换个地方不能入睡、不适应新 老师的
教学方法等。不过，一旦度过了适应期也能做得很好。多创造接触外界的机会，
重视提前 做好准备，循序渐进地达到目的，例如刚上幼儿园或学校时，需逐步适
应。不要强迫孩子没有准备地适应 新环境，避免到变换不定的环境中。
反应强度 情绪反应的激烈程度，指高兴和不高兴的反应是强烈还是微弱。
反应强烈：

容 易吸引别人的注意，得到更多的关注，但也会因易大声哭闹而令人烦恼，
并可能夸大事实,也许只是一件 小事情或无理取闹。在孩子哭闹时不要急于表态，
采用分散注意和“冷”处理的方法，查清原因，耐心等 待孩子的情绪爆发过去，
以平静的语气对孩子表明态度、讲道理。同时暗中留意以免发生意外。
反应性弱：

反应偏弱的孩子比较容易照养，易相处，但由于他们不能充分表达自 己的需
要和感受，而易被忽视，得不到应有的关注。对于反应弱的孩子，要注意孩子强
烈的渴望 和兴趣可能表现出来的却是微弱的，如孩子说什么地方痛就要认真对待,
要鼓励孩子以恰当的方式表达自 己的感受，少用否定的语言拒绝孩子。
情绪本质指孩子平日主要的情绪表现，是积极（愉快，友好）还是消极（不愉快，
不友好）。

情绪积极：

情绪积极的孩子总是受人喜欢的，对人、对事的态度 都比较积极看好，不容
易消沉，但有时也会因过于乐观、评价过高而出现麻烦，需要教给孩子与年龄水< br>平相适应的社会道德、安全规范以及保护措施,指导他们做出恰当的评价，以免
对危险或不良事物 也做出过高的“积极”判断。
情绪消极：

表面情绪消极的孩子会让别人感到不 快,令大人们担忧,但实际上他们内心
同样渴望快乐、与人友好。对这种孩子，避免指责，要了解他们表 达态度的方式，
如以什么方式表达同意或真正的不高兴，鼓励孩子的积极情绪，如孩子高兴的时
候要尽可能延长这种状态，大人们在孩子面前要多表现出积极的情绪。
坚持性持续或克服困难阻碍做事情的坚持程度。
坚持性高：

显得固执 、任性，但遇到困难不容易放弃，有契而不舍的精神，能较好地完
成任务并取得好的成绩。但坚持性过高 时，如果所坚持的事情是不合理的，也一
定要坚持说服他们放弃。当他们正做的事情一定要被打断时,需 要经常提醒,所以
要培养孩子自己估计完成事情的时间,对不同的事情合理安排时间。
坚持性低：

遇到挫折容易放弃，但容易听从大人的劝告，放弃不应做的事情，易 于抚养
教育。对待这种特点，应要求他们做事的质量和能否完成,而不是做事的方式。
坚持让孩 子完成应该完成的事情，并达到一定的要求，在完成过程中可以暂停休
息，但要能继续进行直至完成，逐 渐提高要求。制定完成任务的短期计划，培养
孩子能与年龄相称地坚持做事，而不轻易放弃。
注意分散度注意力生后就存在,但在开始学习后注意力问题才特别引人重视。
注意易分散：

容易分心的孩子在婴幼儿期显得容易抚慰，但开始学习后则会影响 学习成
绩，这种孩子的长处是能较快注意到周围的事情，获得较多的信息。应在上学前
逐步培养 注意力，进行适当的注意训练，应结合孩子的兴趣。
注意不易分散：

注意集中 的孩子在幼时显得难哄，长大后显得做事效率高，学习成绩较好，
但若过于专注一件事也会忽视周围的事 情，甚至是重要情况。如果孩子在做一件
事情时忽视了其它事情，应多提醒他们。

反应阈表现为对声、光、温度、气味等生理感知的敏感性，也表现在对他人态度
变化等心理感知的敏 感性。
反应阈低：

较敏感。敏感的孩子善于察觉细微的变化、察言观色,但太 敏感则可能出现
一些问题，如睡眠障碍，胆小；对于反应阈低的孩子，避免突然的兴奋刺激或强
刺激（如大声、强光等）。家长不要太主观，应以孩子的感受为准，逐渐训练孩
子对感觉的耐受性，鼓励 积极的方面，如富有同情心、音乐感强。
反应阈高：
较不敏感。有不怕痛、不在乎大声 、胆大等长处，但也可能忽略很多变化或
遗漏一些有用的信息，如危险信号，不善于判断别人的表情或态 度。对于反应阈
高的孩子，要及时弥补遗漏之处，加强安全和社会规范教育，如过马路时对注意
交通安全、不要在安静场合大声喧哗等，学习识别他人的表情、态度。