商业计划书格式-兰州交大东方中学

幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼 儿身
心全面和谐发展的各种活动的总和。
学前儿童科学教育评价：以科学教育为对象，根据一 定的目标，采取一切可行的评价技术和
方法，对学前儿童科学教育的现象及效果进行测定，分析目标的实 现程度，并做出价值判断
的过程。
学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自 身的活动，对周围的自然界（包
括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的 探索过程。
学前儿童手工制作活动：教师引导学前儿童使用各种手工工具和材料，用剪、撕、贴、折、
塑等手段制作出平面或立体的无图形象，从而发展学前儿童动作的灵活性、协调性、培养他
们实 际操作的能力以及工作的计划性和条理性的一种教育活动。
健康教育：通过信息传播和行为干预，帮助 个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，
自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程 。
退缩行为：指孩子表现胆小、害怕、孤独、退缩，而无精神异常的一种行为障碍。
户外体 育活动：非正规性体育活动，一般来说，它并不强调活动组织的严密性，且教师大多
采取间接指导的方式 来组织和实施活动。
学前儿童的美术欣赏：儿童通过对作品、自然景物和周围环境中美好事物的认识和 欣赏，从
中受到艺术的感染，并丰富艺术联想，来提高对艺术美的感受能力、欣赏能力。
学前 儿童美术欣赏活动：教师引导学前儿童欣赏和感受美术作品、自然景物和社会环境中的
美好事物，丰富儿 童的美感经验，培养其审美情感、审美评价能力和审美创造能力的一种教
育活动。
幼儿的理想发展：儿童发展心理学研究所揭示的幼儿应该和可能达到的发展水平。
学前社会教 育：儿童的社会生活事务及相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明
的积极价值为引导，在尊 重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育
者通过多种途径，创设有教育意义的环 境和活动，陶冶儿童性灵，培育有良好社会理解力、
社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
心里组织法：根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。
幼儿 园课程内容组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化以
产生适宜的学习经 验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
移情训练：即让儿童站在别人的立场上思考问题，引 导幼儿采纳他人的观点，使幼儿能够更
好地从他人角度出发，获得情感共鸣，并逐步摆脱自我中心，从而 增加积极情感的体验。
发现学习：学习者在教师的指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探究和 学习，主动
发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，在这个过程中体验发现知识的智慧感和完< br>成任务的胜利感。
科学游戏：能够让幼儿获得有关科学学习经验得游戏活动。
语言： 是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共
同的语言，是社会历 史的产物。
气质：一个人所持有的心理活动的动力特征，是个性和社会性发展的生物基础，使人的整个
心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动的发展特点。
审美性原则：在音乐教育活动设 计中把握好儿童的审美特点，以审美感知的培养、审美情感
的激发为出发点，将审美的特殊性质贯穿于音 乐的欣赏、表演和创造等活动形式之中。
正规性的科学教育活动：教师根据学前儿童科学教育的目标和 任务，有计划、有目的地选择
课题，决定学习内容、方法和技能，并提供相应的材料，已达到相应的教育 目标，是在教师
指导下进行的科学教育活动。
韵律活动：在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动。

狭义的学前儿童语言教育：把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3 -6岁儿童早期掌
握母语的听说训练和教育作为主要研究对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练。 < br>师幼互动：在幼儿园中，贯穿于学前儿童一日活动中，教师与学前儿童之间的相互作用、相
互影响 的行为及过程。
言语：人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也是人们所说的话和听到 的话，
又叫“话语”。
集体教学活动：教师根据科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题 内容，提供相应的材
料，面向全体幼儿开展的科学探索活动。在集体教学活动中，学习内容统一、固定， 由教师
选择。学习材料由教师统一提供，并保证每个幼儿的操作机会。
课程创生取向：把课程 看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教
育情境中创生新的教育经验过程，而 课程计划只是选择的工具而已。
教育目的指通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。
独立自主性原则培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动；让儿童了解和认识独立自主
性。
发展适宜性指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童
提供 适合其年龄特点、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：
一是年龄适宜性； 二是个体适宜性。
综合性原则指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围 绕某一
主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程
和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。
启蒙性原则是指幼儿教育要对儿童进行最基本的 、人门式的教育，为其以后的学习和发展打
下初步的基础。幼儿教育的实质是启蒙教育。
活动 性原则要求幼儿教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健
康发展，以活动作 为幼儿教育的主要内容和形式。
幼儿园的教育目标实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、 德、美诸方面全面发
展的教育，促进其身心和谐发展。
幼儿园的一日生活是指幼儿园每天进行 的所有教育活动，包括日常生活活动和其他活动。教
师应该充分认识和利用一日生活的各个环节的教育价 值，通过合理组织、科学安排，使其成
为一个有机的整体，在自然的生活中，让幼儿身心健康发展。 < br>一日生活的整体功能指保教结合、日常活动与教育活动相结合，处处渗透教育，在各个环节
注意幼 儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。
保育员 是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理 的人员。国家规定保育员应该具备
初中毕业以上的学历，受过幼儿保育职业培训，能够履行幼儿保育员的 职责。
杜威 1859年生于美国的柏林顿，自幼受到良好的教育，1884年在霍普金斯大学获得 博士学
位，并于1896年创立了第一所实验学校，开始在学校中实施其教育思想。他是20世纪最伟< br>大的教育思想家之一。
蒙台梭利的自由原则 蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教育，就是 让儿童获得自由，让
儿童的天性得以自然表现。这就是自由的原则。
幼儿园是 对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。
整个教学法 是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点 。他批评当时小学和幼稚园的分科教学
法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材 的标准；反对实施分科教
学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。

白板说 是指主张认识来源于经验的一种 哲学思想。西方哲学家用它来比喻人类心灵本来状
态像白纸一样没有任何印迹。17世纪英国唯物主义哲 学家洛克继承和发展了亚里士多德的蜡
块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识 都是外界事物在白纸或白
板上留下的痕迹，最终都源于经验。
恩物 是福禄倍尔为儿童设计的 一系列活动玩具材料。根据自然界的法则、性质、形状等，恩
物用简易明白的物体制成，作为人类了解自 然、认识自然的初步训练。
儿童观指人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权利、儿 童期的意义、儿
童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。教育观是人们对于教育在儿童发展 中
作用的根本看法。
幼儿园的物质环境分为广义和狭义两个方面。广义是指对幼儿园教育产生 影响的一切天然环
境与人工环境中物的要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件 、居
室空间安排、室内装潢设计等。狭义是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的
总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料
的选择与搭配 等。
间接教学指教师对幼儿教学指导的一种形式。教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通
过环境中适当的中介，比如，利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，
迂回地达到 教育目的。这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙
伴、活动环境的创设者、 材料的提供者，教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用
于幼儿。
幼儿园课程是指实 现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心
全面和谐发展的各种活动的总和 ，包括幼儿园进行的一切活动。
幼小衔接指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存 在不同的教学特点，
主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异，导致儿童的生 理、心
理和社会性方面都出现不适应状态。幼小衔接是个长期的、整体性的工作，需要各个环节的
密切配合。
年龄特征是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。
儿童心理发展的 转折期指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突
然急剧变化的情况，这种儿童 心理急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。
儿童心理发展的关键期指容易形成某种心理特征的 时期。主要表现在语言发展和感知方面。
手眼协调动作指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼 球的运动协调一致，即能抓
住看到的东西。
儿童心理发展的敏感期和最佳期指儿童学习某种知 识、形成某种能力和行为比较容易、心理
某个方面发展最为迅速的时期。
感觉指人脑对直接作 用于感觉器官的刺激物个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与
生理作用相关联，包括视、听、嗅 、味、肤、动与平衡觉等。
知觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。它以感觉为基础，但 并非感觉成分的
简单相加，而是对感觉所提供信息的加工，反映刺激代表的意义，受经验影响，因此，对 同
一事物的知觉会有所不同。
视敏度指精确地辨别细致物体或处于一定距离的物体的能力，也 就是发觉一定对象在体积和
形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
颜色视觉指区别颜色细微差异的能力，亦称辨色力。
色盲一般是先天遗传的，男性多，女性少 ，是颜色视觉异常的表现。大体可分为全色盲、全
色弱、红绿色盲、红绿色弱4种。

弱视是视觉发育障碍的一种常见病，弱视者视力达不到正常水平， 分不清物体离自己的远近
高低，定位不准确，不能完成精细动作。
触觉是肤觉和运动觉的联合。在幼儿认识世界和人际关系中起着重要作用。
对比现象同一分析 器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的
对比，分先后对比和同时对比两 种。
注意指心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一种心理状态，是人心理活动的一种积极
的、能动的状态，具有指向性和集中性两个特点。
定向性注意婴儿与生俱来的生理反应，主要是由外 物的特点引起的，又是无意注意的最初形
式，随着年龄的增长所占据的地位日益缩小，但不消失。 选择性注意指儿童偏向于对一类刺激注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的
现象。
无意注意指没有预定的目的、也不需要意志的努力、自然而然产生的注意，是不由自主的、
被动 的注意。
有意注意指有预定的目的、必要时还需付出一定意志努力的注意，是有意识支配的、主动的< br>注意。
注意的选择指对环境中各种刺激作出选择性的反应，使儿童在一定时刻选择重要的或符合 需
要的对象，并做出清晰的反应，它的发展依赖于生理的成熟与后天的学习、训练，个人的知
识 经验以及兴趣、情绪有关。
注意的范围 又叫注意的广度，指人在比较短的时间性片段中所能清楚地知 觉到的事物的数
量。它是注意的一种重要品质，有一定的生理制约性，还取决于对象的特点以及注意者本 人
的知识经验。
注意的稳定性指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注 意的一种重要
品质，是幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证，幼儿注意的稳定性与注意对象及
幼儿自身的状态都有关系。
注意的分配 指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象 与活动，即在同一时间内，
同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。基本条件是同时进行的 两种或几种活
动中至少有一种是非常熟练的，甚至达到自动化程度。
记忆记忆是人脑对过去经 验的识记、保持和恢复的过程，包括识记、保持、恢复三个环节，
其中恢复又分再认和再现两种形式。
幼年健忘3岁前儿童的记忆一般不能永久保持的现象，和幼小儿童大脑皮质的发展有密切关
系， 也和中枢神经系统神经细胞的连接______突触的功能成熟水平有关。
记忆广度指单位时间内能够 识记材料的数量。人类短时记忆的广度一般为7±2个信息单位，
其增长受生理发展水平的局限。 工作记忆指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。
在幼儿期 ，随年龄的增长，工作记忆的能力越来越高。
表象指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑 中出现。根据加工创造的程度，表
象可分为记忆表象和想像表象，也可分为具体表象和符号表象。 延迟模仿指当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行动。
儿童的延 迟模仿和表象发展有关。
机械记忆指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，应用简单的、机械重复的方 式进行记忆，
即平时所说的“死记硬背”。
意义记忆指根据所记材料的内容、意义及其逻辑关 系的理解，运用一定的记忆策略进行的记
忆，因此又称理解记忆或逻辑记忆。

保持指对已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，即把感知过的事物、 练习过的动作、
体验过的情绪情感、思考过的问题等，以一定的形式在头脑中储存和巩固的过程，是识记 和
恢复的中间环节。
艾宾浩斯遗忘曲线指德国心理学家研究发现的揭示遗忘规律的图像表示方 法。其基本内容是：
遗忘在学习后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。简单说就 是，遗
忘的进程是“先快后慢”。
干扰说是揭示遗忘原因的一种理论学说。其内容是：遗忘是 因为学习和回忆之间受到其他刺
激的干扰，一旦排除干扰，记忆就能恢复，干扰因素很多，主要是学习材 料、疲劳和紧张情
绪等的干扰。
想像想像是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程 。形象性和新颖性是想像的两
大基本特征。想像主要处理图形信息，是以直观的形式呈现在人们头脑中的 表征，不是语词
或符号；形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形 象，
但都是对客观现实的反映。
无意想像是一种无预定目的、不自觉的想像。它是在某种刺激 作用下不由自主地想像某种事
物的过程，梦和幻觉都是特例。
有意想像是依据一定目的、自觉 进行的想像。根据内容的新颖程度和形成方式，又可分为再
造想像和创造想像。
再造想像根据 语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应
新形象的过程。其新形象一 般是以前已经存在的。
创造想像是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。其具有首创性、独立性 、新颖性等
特点。
思维：指人脑对客观事物概括的和间接的反映，基本特点就是间接性和概括性。
客体永久性即 能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在。在这之前，物
体在儿童眼前消失，他就不 再寻找，似乎物体已经不存在了。这是儿童处于智慧萌芽阶段的
标志。
类比推理是一种逻辑推 理，在某种程度上属于归纳推理，它是对事物或数量之间关系的发现
和应用。
展开式儿童的推理是一步步讲行的．讲行缓慢．丰要通讨外部语言和动作表现。
言语言语是个 人使用语言的过程，包括理解别人运用和自己运用语言的过程。通过言语活动
互相交往、交流思想。儿童 言语发展，首先表现在掌握语言的能力不断提高，能够越来越完
善地运用语言和别人交往。
内 部言语内部言语是儿童身心发展到一定水平的产物，是外部言语的内化，是思维过程的依
靠，对心理活动 有调节和控制的作用。幼儿内部言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质
变。
语音意识幼儿 语音意识，指对语音的自觉态度。儿童语音意识的发生，使儿童把语言活动作
为自觉的活动，能够有意地 控制自己的发音活动，对于幼儿学习正确发音、普通话以至外语，
都有重要作用。
从整体到局 部规律儿童最初的动作是全身性的、笼统性的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、
局部化、准确化和专门化 ，这种儿童动作发展的趋势叫做从整体到局部的规律。
首尾规律儿童动作的发展，先从上部动作开始， 然后到下部动作。婴儿最早出现的是眼的动
作和嘴的动作。上肢动作发展早于下肢动作。儿童先学会抬头 ，然后能俯撑、翻身、坐和爬，
最后学会站和行走，也就是从离头部最近的部位的动作开始发展。这种趋 势也表现在一些动
作本身的发展上。

近远规 律儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是
手的精细动作。也就 是靠近中央部分(头和躯干，即脊椎)动作先发展，然后才发展边缘部分
(臂、手、腿)的动作。 大小规律动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才
学会比较 精细的动作。粗大的动作是指活动幅度较大的动作，也是大肌肉群的动作，包括抬
头、翻身、坐、爬、走 、跑、跳、踢、平衡等。大肌肉动作常常伴随强有力的大肌肉伸缩、
全身运动神经的活动以及肌肉活动的 能量消耗。精细动作是指小肌肉动作。
无有规律婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有 意的支配。幼儿的动作最初
是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主 的方向发展，
即服从“无有规律”。
坚持性幼儿在较长时间内连续地、自觉地按照既定目的去 行动。在坚持性中，既可以看到幼
儿行动目的和动机的发展水平及其作用，又可以看到儿童克服困难的能 力和状况。
意志指成人按照预定目的，有意识地调节自己的行动，克服困难的心理过程。
意 志行动一种特殊的有意行动，其特点不仅在于自觉意识到行动的目的和行动过程，而且在
于努力克服前进 中的困难。因此，儿童行动的自觉意识性的发展，要经过比较长的过程。整
个学前期，儿童的意志行动也 只是处于比较低级的阶段。
外部障碍指在完成某种有目的的行动过程中，遇到了外部条件的障碍，如生 理上的疲劳、技
巧上的不足、物质条件的缺乏等。遇到外部困难时，可能出现新的需要和动机，于是产生 内
部障碍。因此，外部障碍可能成为产生内部障碍的原因。
内部障碍心理内部的困难，在完成 某种有目的的行动过程中，出现了新的需要和动机，与原
有需要和动机发生了矛盾，构成了内部障碍。
个性 是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。人与
人 之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，
主要看他的言行 表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。
自我意识对自己所作所为的看法 和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识，
就是自我意识。
需要指人脑对生 理和社会的要求的反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感，或者是有
获得某种对象和现象的必要感 。需要是个性积极性的源泉。需要分生理需要和社会需要两种。
动机是指在需要刺激下直接推动人进行 活动以达到一定目的的内部动力。动机可能是意识到
的，也可能是未被意识到的。
兴趣是指人 积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣有三个
特点：指向性、情绪性和 动力性。
气质指一个人所特有的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度(反应的大小)、平
衡性(兴奋或抑制的优势)及灵活性(转换的速度)、指向性(有人倾向于外部事物，有人倾向于
内心世界)方面。气质的特点包括天赋性、遗传性、稳定性。
性格是指表现在人对现实的态度和惯常 的行为方式中的比较稳定的心理特征。性格的特点包
括对现实稳定的态度、惯常的行为方式。
能力指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力通过人的活动体现出来；
反过来，又是 成功完成活动的条件。
智力分化论这种理论认为，儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数 量随年龄增
长而增加。开始是一般化的智力，后来逐渐发展为一些智力因素群。这种理论认为，将智力< br>分成一般智力(决定一个人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任务所必需的)，
比 较适合于儿童智力发展的规律。

智力复合论这种理论 认为，儿童的智力最初已经是复合的、多维度发展的，其发展趋势是各
种智力因素的比重和地位不断变化 ，复合性因素的比重越来越大。
智力内容变化论这种理论认为，同一智力因素本身随着年龄增长而发生 变化。同是智力的一
般因素，在婴儿期，其内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。
社 会性发展指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一
个社会人，逐渐 步人社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、
相互影响的过程中实现的。
亲子关系指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系有狭义与广义之分。
狭义 的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女
的相互作用方式， 即父母的教养态度与方式。
性别角色 指社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别角 色的发展是以儿童
性别概念的掌握为前提的；性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望。
性别行为指男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。
男女 双性化指一个人同时具有男性和女性的心理特征。他们的特征是：有自信心、事业成功、
愿意为家庭和自 己的信念奋斗(男性特征)；温和、文雅、愿意献身(女性特征)。这种双性文
化理论强调，应该从儿童 早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。
亲社会行为指一个人帮助或打算帮助 他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、
援助等。亲社会行为的发展是儿童道德发展的核 心问题，亲社会行为的发展对儿童发展具有
重要影响，同时还是儿童良好个性品德形成的基础，是提高集 体意识、建立良好的人际关系、
形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。
攻击性行为指一种 以伤害他人或他物为目的的行为。攻击性行为是一种不受欢迎但却经常发
生的行为。攻击性行为最大的特 点是其目的性。分为反应型攻击性行为和主动型攻击性行为。
社会性指作为社会成员的个体，为适应社会 生活所表现出来的心理和行为特征，即人们为适
应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。 < br>挫折是造成攻击性行为的主要直接原因之一，是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的
目的不 能实现、需要不能满足时的情绪状态。
年龄特征：是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。
最近发展区：指儿童能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现出来的心理发展水
平 之间的差距。最近发展区大小是心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在儿童
心理发展的每 一时刻都存在，同时又不断变化，因人而异。