就近原则-山东教育招生考试院

我该如何劝说上课说话的学生

上课时，面对嗡嗡的说话声，你会怎么办
(一)原文
这节课，我这学期第四遍上，自我感觉能够上的还不错。因为从上课开始，< br>我就几乎没有打开书本，我有这种自信，即使是虚假的胸有成竹。我没有满腹经
纶，但有时也引经 据典。我没有滔滔不绝，但有时也会激情四射。尤其是当我看
到一两个注目的眼神后，思维和语言的神经 就被一下子挑逗起来，灵敏了许多。
于是，备课没有准备到的东西也会随着同学们波光流转的眼神喷涌而 出，放佛天
女散花般灿烂。
可是，为什么我有时候感到很无力，很疲惫。充实的备课突然 一下子在脑子
里消隐，无隐无踪；为什么我要鼓起勇气去上一门课，下课后却垂头丧气，犹如
斗 败的公鸡；当你说了很多遍“请不要说话”后，还是有人自顾自的说话，甚至
化妆，或者调情。为什么自 以为精妙的语言到了同学们的耳朵里却成了催眠曲。
我给自己说，只要你用心去上课，总会有人去 听的；我给自己说，即使有一
个人听，也要毫不顾忌地讲下去；我给自己说过很多东西，却不见得每次都 很奏
效；在我讲的摇头晃脑天花烂醉时，下面却说不明白。于是，本应是师生间教学
相长的互动 ，成了一个人的独角戏。
这门课，我上了三遍了。大多数同学们都在听，聚精会神地听，颇有意味 的
听，似有所懂的听，从他们的眼神中可以看出，就是我需要的眼神。这是我比较
成熟的一堂课 了，却一下子被大多数同学所拒绝，从他们的眼神中可以看出，那
不是我需要的眼神。

上课前五分钟，黑板没有人擦；又过了两分钟，还是没有人擦；当我从门口
再一次探头进去时， 发现班长在擦黑板。上课铃打响后，我没有讲课，先说了这
样一段话。同学们，你们猜，我要说什么。我 要说，我会擦黑板，但是又不会擦。
擦一个黑板，累不了一个人，也不是说这个人能力低下地位卑微，相 反他是一个
可以承担责任的人、乐于奉献的人。然后才进入课堂正式教学。我想，这不应成
为被 大多数同学拒绝的原因。
讲到礼仪，我说，礼仪的程式不是虚伪的繁文缛节，而是对情感的一种重 视
和尊重，是内心深处对情感的一种承诺。并举例说，师生之间，可以是朋友，甚
至兄弟；但在 某些场合，师生就是师生，有许多礼仪还是要遵守的。我想，这不
应成为被大多数同学拒绝的原因。
有人在说话，我说请不要说话。有人在说话，我说，大家有没有看过《大话
西游》，知道孙 悟空怎么对唐僧说的吗，嗡嗡嗡的，像一只苍蝇在你耳边飞。有
人在说话，我忘记了说，请照顾那些听课 的同学。
我说了不该说的话，从某种意义上说，也是该说的。这个世界，就是一个游
戏。 这任何一个游戏中，你要获胜，就要遵守游戏规则。违规的话，就要收到红
牌受到惩罚。我们生活在一个 体制之中，是没有办法的事情。在课堂里如是，走
向工作岗位更如是。上课时不听老师的，工作时你会听 老板的吗，除非你自己是

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老板。在某种意义上，规则是老板为员 工指定的，强者给弱者制定的。你没有制
定规则的能力，就要准备好接受规则的勇气。这可以构成我被大 多数同学拒绝的
原因吗？

我很实际地说，既然你没有勇气逃课，你选择在教室 里坐下来。与其趴在桌
子上睡觉，与其说话，与其化妆，不如给老师也给自己一个机会。你可以去听一< br>下，这个老师有多么挫，然后去抨击他。这可以构成我被大多数同学拒绝的原因
吗？
我提高语音的分贝，却还是掩盖不住嗡嗡嗡的声音，它在你的耳边挥之不去。
是要我罢工，还是需要你逃 课。或者，大家一起为世界和平默哀四十五分钟。
我忍受不了自己的虚弱，看到了同学们的强大， 一个从前的自己，难道这就
是一个循环的怪圈。我还没有练就我所尊敬的那位老师的境界，一百余人的教 室，
来了十几个，还有人在说话，老师没有说自顾自地讲。
我还有一个办法，请你出去。 据说，这个方法很不好使，教育的产业化使学
生变成了上帝，从而变成了老师的衣食父母。据说，请你出 去后的后果，在法律
层面上应该有请你出局的人负责。那我该怎么办，面对你们的拒绝。

(二)反响

学生讨论和思维不集中是正常的。
就像节目必然有高潮一样。
教师就像主持人稍微引导，就可继续以下的知识或者能力目标的学习。
学生像一颗颗蹦跳的珍珠，教师就是把珍珠穿起来的丝线。

大面积讨论的时候可以这样。
告诉学生，“听到老师说安静的同学，鼓掌两次。啪啪~
开始是前排的同学会跟着鼓掌两次，然后可以组织学生再来一次，
这样安静下来也是有秩序的。一切在你的掌控之中。

个别学生思维没跟随着利用有 效的学习时间进行学习，可以继续引导大部分
学生上课，用眼神和手势，或者不露痕迹走到他身边，轻轻 拍拍他（当成自己的
孩子，手的温暖稍微停留也可）。不必停下来特别批评。下课后可以跟个别学生交流。

再有就是幽他一默，比如：某某同学~不要讲了，再讲你就改名字叫蚊子了。

其实抛开分数，孩子们是很可爱的。

楼上的是面对的小朋友，我面对的是大朋友。对象有所不同，但道理还是相
似的。
只是当一个人养成了一种不良的习惯后，想去纠正是很痛苦的。


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请他或她来讲；
请他或她去教室外讲，不要影响他人学习！

我该如何劝说不让学生上课说话的老师？
向LZ老师 道歉 对不起
我就是上课经常说话的学生,那个上课前 擦黑板的班长。
大学里有个老师，搞科研处理设 备什么的非常在行，但是不会教书。很有自
知之明跟我们说“这学期我们不点名，期末来考试就可以了”
那学期她真的一次名儿都没点过。甚至于最后一堂课，22排的教室只有前
两排有人，还没坐满。
我很感谢那位老师，她没有耽误我们，让我们可以去旁听同课时的另一位老
师的课，那位老 师的能力有两点体现：
1。上课就带一跟粉笔，偶尔带名册。一堂课下来所有的东西行云流水，你
觉得你没白交这学费。
2。在某堂课上，旁听的人有的已经没有座位了。老师认为当堂课人来的齐
就点了个名，结 果应该来的人有40%没来。你可以想象这位老师的魅力。（大学
都是阶梯教室，4个班200人一堂课 的那种）

学生违纪的时候，有的是学生自身的问题（40%没来的），另一些是不 是老
师自己也要找找自己的原因？

每位老师面对这个问题，都会有不同的 处理方式。多是想着怎么才能把下面
的声音掩盖下去，而没有去思考自己的问题。
记得有 个老教师很生气地撵说话的学生出去，后来才知道学生生病了，于是
他说，有问题要用行动来表达，不要 用语言来表达。
授课方式、授课内容，在我们这个国度，有时候受到很大的限制。比如诚信，在迎评中，学校和老师疯狂的为上面的行政部门的权力寻租而造假，又怎么能去
很好的说服学生。诚 信危机由此出现。

前日，我写了《上课时，面对嗡嗡的说话声，你会怎么办》一贴，一 老师说
我是发牢骚，我不承认。冷静下来，才发现心底还是有不少牢骚。不过，目的还
是努力寻 找解决学生上课说话的多向途径，从而在今后的教学实践中加以改进。
这个问题，也不是我一个人 遇到的，也不只有年轻老师会遇到，估计很多知
名学者也会遇到。那该如何来办。我读书二十年，也曾上 课说话，当时并没有意
识到对老师教学的尊重及对其他同学权利的干涉。后来做了教师，才有另一番感< br>受。去年，有一位高校老教师的帖子《一个老师的自责、道歉与思考》轰动一时，
就讲述了把上课 说话的学生赶出去后的思考。
当我把帖子发在天涯社区和无锡二泉社区后，天涯推荐它至社会频道 的校园
(卧谈视点)栏目，很多网友做出回应，我也做好了接收批评的心理准备。当然，
仁者见 仁、智者见智，戏谑者有之，咒骂者有之，批评者有之，建议者有之，都
给我提供了开阔的思路。

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学生在上课时说话，老师自有其责任。我一直引用大学老师 徐振贵教授的一
段话，很多人都上课点名，恐学生不来上课，我就很纳闷，为什么我不需要。徐
老师的课经常爆棚，教室过道里挤满了旁听的学生。由此可见，学生对待上课的
态度，很大程度上取决于 老师的真实水平。
我入行时间不长，却在师范学校里读书好多年，有时也在想如何去上课，如
何进行教学改革和教学实验。教学是一门艺术，理应接受老师的教学个性，而在
中国很多学校却在顽固地 推行标准化。试想，有几人能像《放牛班的春天》和《死
亡诗社》里的那两位老师，即使他们，也在教育 体制中碰壁并遭驱逐。
世纪之交，大学扩招，不良效应层出不穷。专业设置在疯狂地申办中显示了
教育部门的极端非理性。一方面，师资力量相对不足，只好招聘很多新教师，老
教师转行或者身 兼数职；另一方面，课程设置也缺乏合理性，不是按照专业本身
设置，而是根据所有教师来设置。课程的 目的性不明和空洞无物，再加上教学八
股的压制，导致了课堂教学的寡而无味。教师的上课成了学生的催 眠曲，也就不
难理解了。此外，同一教材重复性出版，却并无新意，学生在上课听与不听，都
不 大影响学习效果。而且，当下中国高校考试中，评价机制过于宽松，“总是会
过的”，六十分万岁，学生 也不担心毕不了业。
当然，把学生上课说话的责任推到教育体制上，看起来有些牵强和推卸责任。
教师作为体制中一员，只能在体制中找到合理的合适的途径，外树形象，内强素
质，做好教学改 革的最大化。在中国，虽然搬动一张桌子都很难，但任何桌子都
是一点一点移动的。无力触及教育体制， 也不能做一个孱头，就此放弃。
只要师生共同努力，事情总会好起来的。

这很难控制,我上课想到啥总想和人说,不说感觉憋着荒.
这还主要看老师的魅力有多大,你能把学生的注意力都吸引到你的教学当中,
那才是上策.


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