习作范文该如何示范
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习作范文该如何示范
作者：吴静
来源：《小学教学参考(语文)》2013年第08期
语文课程标
准强调，中年级习作应当让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与
他人分享习作的快乐”。语
文老师在进行习作指导时，都会思考范文的问题，都会想着如何让
范文更有趣味，更有实效。中年级习作
指导课上该不该用范文引路？该使用怎样的范文？该如
何使用范文？每个老师都有自己的答案。笔者总结
为以下几种使用范文的方式。
1.不求甚解，囫囵吞枣式。姑且不论学生是否理解，
先让学生将范文背下来再说，以便今
后反刍和运用。在学生记忆的黄金时期给他们输入大量的美文，能有
效地提高他们的记忆力，
但这会加重他们的记忆负担。
2.精读精讲，适当
背诵式。课文中出现的范文，教师应带着学生深入地理解和记忆。有一
些范文是学生的佳作或是名家名篇
，老师可以精讲，然后选择一些片段让学生背诵。这样的背
诵是在理解的基础上进行的，更容易被学生掌
握，但是这样的方式会消耗大量的课堂教学时
间。
3.泛泛而读，无需背诵
式。有些老师在处理范文的时候，不精讲，而是让学生自读自悟。
他们还给学生提供了一个素材库，但不
需要学生背诵，至于学生能否运用和内化，就看每个学
生的自我感悟了。
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.抛开范例，自由表达式。有些老师认为范文限制了学生的想象力和创造力，使学生缺乏
个性化的表达，
于是在习作指导的时候干脆把范文抛开，直接给予一些写法指导，让学生自由
表达。这样的表达是自由的
，但是学生每次的提高都不大。我以为，习作还是应该有适当的指
导和示范的。
那么，我们该怎样让范文发挥其应有的示范作用呢？我以为，范文的使用应该注意如下几
个方面：
1.适当选择，便于效仿。选择适合这个年段的学生的范文，可读性强一些，有趣、活
泼、
生动一些，便于学生效仿。若教师选择的范文与学生的水平旗鼓相当，甚至还稍逊一筹，学生
的习作水平就得不到提升；若教师选择的范文高出学生的水平很多，会让学生失去自信，封闭
自我。
2.指导阅读，学习写法。既然引入了相关的范文，教师就要对范文进行适当的指导和
点
拨，让每篇范文值得借鉴的地方清楚地呈现在学生的面前，使不同作文水平的学生都能从中得
到启发并运用到习作中。